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摘要：深化高等学校创新创业教育改革，是我国建设创新型国家的重要举措，也是高等学校主动适应教育供给侧结构改革的现实要求。因此应构建研究与应用结合、专业教学与创新创业内容相衔接的新体系，培养具备较强的专业技术创新与创业能力的创新型技术技能型人才。以天津中德应用技术大学创新创业项目工作室为例，对基于第一课堂与第二课堂创新创业教育与专业教育融合路径模式选择提出策略。
关键词：创新创业教育；专业教育；融合；创新创业项目工作室
深化高等学校创新创业教育改革，是我国实施十九大报告提出的创新驱动发展战略、建设创新型国家的重要举措，也是高等学校主动适应教育供给侧结构改革的现实要求。因此需要深入加强创新创业教育与专业教育的融合，从而构建研究与应用结合、专业与创新创业课程相衔接的新体系，培养具备较强专业技术创新与创业能力的技术技能型人才。国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发[2015]36号）指出，目前我国高校创新创业教育存在这样一些问题：创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位等问题，一针见血地指出了第一与第二课堂创业教育与专业教育融合脱节等问题。本文对天津中德应用技术大学（以下简称“我校”）创新创业项目工作室的融合模式进行了样本分析，以期对基于第一与第二课堂创新创业教育与专业教育的融合路径、模式探索创新提供借鉴。
一、创新创业项目工作室的特征和建构
创新创业项目工作室是我校创新创业教育与专业教育融合的重要组成部分，是面向各学院（系）充分发挥专业与人才优势，围绕产业技术创新链，开展关键技术研发、科技成果转化、创新创业教育课程建设与教学方法改革和深化学院科技文化活动的创新创业服务平台。在人员构成方面，创新创业项目工作室设立1名学院教师负责人，由学院（系）匹配相关专业教师和学生团队、创业管理部门匹配专职创业教师组成。具体操作层面由3-5个经过学校大学生创新立项和创业立项的项目团队组成。每个项目团队由1-2名专业老师和1名创业老师组成，专业教师作为项目的专业指导教师，创业教师从项目市场化角度作为创业技术顾问，使学生参与到项目的科技创新与成果转化工作中来。在场地要求方面，学院（系）为创新创业项目工作室建设、运行和发展提供场地、仪器设备及后勤保障。工作室依托学科专业优势，充分挖掘教学资源，主要依托场地一般依托1-2个固定的实验教学中心、重点实验室、工程中心等教学科研平台，实验或实训室所属部门应为创新创业项目工作室提供场地保证。在资金支持方面，学校创新创业管理部门在共建周期内，向创新创业项目工作室提供一定额度的扶持资金支持项目工作室开展关键技术研发、创业立项、改革创新课程教学、建设创新课程资源的支出、改革创新教育研究与实践的支出等。
二、创新创业项目工作室的功能定位及发展方向
（一）开展基于第一课堂创新创业教育类課程建设，深化教学方法改革
1.开展创新创业教育类课程建设。事实上，课程作为创业教育的最基本形式同时也是创业教育的核心环节，是创业教育理念转化为教育实践的重要桥梁。高教厅[2012]4号文件提出了把创新创业教育贯穿人才培养全过程。制订高校创新创业教育教学基本要求，开发创新创业类课程。鉴于此，我校积极探索应用型本科高校的创新创业课程教材，普及创业思维和方法，开发出了基于学生自我成长的双创课程体系模型，一方面培养学生的素质能力，如思维能力、沟通能力、环境决策能力；一方面培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。另外，开展分专业大类的创新创业教学模式。通过创新创业项目工作室的实践，总结师生创业成功典型案例。创业教师在进行课程教学时，不再是同一本教材和相同的课程资源，而是做到有针对性地从课程案例库中选取适合该专业大类的行业创业案例植入创新创业课程教学中，将与专业融合的创新创业教育普及到每一个学生（见图1）。
2.以课堂为抓手，深化专业教育教学。传统的教学法体现了深刻的管理思维，从而压抑了学生的积极性和主动性，限制了其思维和创新能力发展。因此，要建构有效的教学方式，教学过程中强调师生互动并体现学生的主体性，将创业教学法引入到专业课堂，通过改变传统的教学法来推动专业学习创新是融合路径之一；创业教师可将创新创业教学法中的启发式问题教学法、基于画布的教学法、工单式教学法、基于过程的考核方法融入专业课堂教学中。创新创业项目工作室定期召开教学研讨，创业教师将创新创业教学方法分享，并指导专业教师如何系统地嵌入专业其他课程中，真正实现从传统的“教”向“学”的教学方式转变。
（二）开展基于第二课堂的专业教育实践教学与创业教育实践训练
创新创业教育的课堂教学和实践训练相辅相成、缺一不可。在创业第二课堂中融入专业实践是第二个有效的方式，让学生在行动中理解创业思维，能推动创业教育的落地。一是开展第二课堂基于专业的创业实践项目。实践教学是培养学生创新创业能力的关键，应增强实践环节，例如开展深化学院（系）科技文化活动，支持学院（系）广泛开展科普培训活动，举办专业类创新创业系列大赛，创新专题讲座、学习论坛、交流沙龙等活动。二是创业教育实践训练。在专业实践中进行创业教育，对接市场需求、企业产品研发需求。优秀的创新创业成果申请学校大学生创新立项和创业立项，给予适度资金匹配支持，适时申请实用新型与发明专利。通过“做中学”实践教学形式培养学生创业能力，如在美国目前有100多个创业教育中心，他们发展往往依托传统院系，在运行过程中贯彻跨学科发展思路，从而有效调动跨学科资源，实现专业创业实践。
三、创新创业项目工作室的申请条件
申请建设创新创业项目工作室应具备以下条件：所属专业应是市、区重点支持的主导产业、战略性新兴产业和区域特色产业形成的专业；依托学院（系）应具有较大较强的专业科技实力，拥有自主知识产权和核心技术，能够为创新创业项目工作室建设和发展提供必要的人员；创新创业项目工作室应有固定的场所，具备先进的仪器设备和设施；创新创业项目工作室要制定科学合理的建设方案。主要包括发展目标、主要发展方向和功能定位、人才队伍、科研条件与设施、阶段性成果和经济效益等。 审核申请主要内容包括：创新创业项目工作室建设内容、研究方向是否符合国家产业政策，是否属于我市战略性新兴产业、高新技术产业或重点发展的主导产业、支柱产业；依托学院（系）是否具备建设创新创业项目工作室的基础和条件，创新创业项目工作室的组织架构、制度建设和运行机制是否科学合理。
我校先以新能源系为合作试点单位进行调研实践，目的是搭建创业教育与专业教育融合的平台，真正把创新创业工作做到实处。半年之后效果显著，成功孵化了机电融合智能制造工厂设计、多功能气象站、复杂环境下多功能巡检机器人等项目。我校所属的9个学院“创新创业项目工作室”正式揭牌，分别是“新能源创新创业项目工作室”“跨境电商大数据创新创业项目工作室”“工程实践创新创新创业项目工作室”“无人飞行器创新创业项目工作室”“机械产品设计制造创新创业项目工作室”“新时代翻译社创新创业项目工作室”“艺术设计创新创业项目工作室”“智能机器人创新创业项目工作室”“人工智能应用研究创新创业项目工作室”。
四、创新创业项目工作室建成后的运行与管理
创新创业项目工作室建成后，应不断完善知识产权管理、创新绩效评价与奖励、项目立项评价与管理等各项规章制度；学校创新创业管理部门对创新创业项目工作室每年进行绩效考核。对绩效评价合格的创新创业项目工作室继续给予支持；对绩效评价不合格的暂缓支持，直至评价合格再给予支持。
创新创业项目工作室投入运行后实行日常管理，建立档案，每季度、年终报送工作总结和有关材料。项目到期前应提交验收申请和相关材料。评审组共同担任组长对项目进行验收，未能如期达到验收标准的项目可视情况申请延期。
为此我校先后拟定了《天津中德应用技术大学创新创业项目工作室共建管理办法》（试行）、《天津中德应用技术大学创新创业项目工作室日常管理办法》（试行）和《天津中德应用技术大学创新创业项目工作室报销管理办法》（试行），形成創新创业项目工作室日常管理长效机制。具体来讲要做到四个坚持。坚持实行创新创业项目工作室例会制度。采用集中与分组相结合，不定期采用网络交流平台对学生从创新或创业角度分别辅导；坚持会议制度，对项目进展情况通报；定期召开总结会，总结经验成果，梳理存在问题；坚持实行创新创业项目工作室学习交流制度。按时学习或集中交流，每学期组织专家培训集中学习一次；坚持实行创新创业项目工作室工作制度，及时发布工作动态、成员论文、专题研究、课例设计、典型案例等；坚持实行创新创业项目工作室档案管理制度，建立项目日常管理档案，有较详实的台账。对于各种技术资料，必须按要求严格存档。
五、对创新创业教育与专业教育融合模式的思考和启示
对于当前高等学校创新创业教育改革，教育部提出“要努力实现创新创业教育与专业教育由‘两张皮’向有机融合的转变”，“创新创业项目工作室”作为我校创新创业发展中心和各学院（系）共同推动创新创业工作的平台，“创新创业项目工作室”的建立意味着各学院（系）与创新创业发展中心的合作进一步加深，双方将以“创新型、技术技能型”人才培养为主线，以师生团队为依托，以实体项目为导向，发挥学院（系）科研和人才优势及创新创业发展中心的资源优势，共同探索创新创业教育与专业教育融合的新路径。经过一个学期的项目实践，创新创业项目工作室孵化项目20余项，其中创业立项支持10项，申请专利10余项，正在科技成果转化过程中项目2项，预计成立科技型企业2家。
实践证明，组建创新创业项目工作室，为各专业学生提供基于第一课堂和第二课堂有机融合平台是一种很好的模式创新。这种模式创新形成了“创业课程专业创新+专业课堂融入创业教学方法+专业创新实践+创业项目实践”相融合的生态圈，使提供的创新创业项目工作室软硬件真正契合创新创业项目在不同阶段的需求，初步构建了创业教育与专业教育深度融合的创业人才培养的可复制可推广的新模式。建议在具备条件的高等院校，复制推广这一以创新创业项目工作室为载体的创业教育与专业教育融合的模式，从而有效解决第一与第二课堂创业教育与专业教育融合脱节问题。
关键词：创新创业教育；专业教育；融合；创新创业项目工作室
深化高等学校创新创业教育改革，是我国实施十九大报告提出的创新驱动发展战略、建设创新型国家的重要举措，也是高等学校主动适应教育供给侧结构改革的现实要求。因此需要深入加强创新创业教育与专业教育的融合，从而构建研究与应用结合、专业与创新创业课程相衔接的新体系，培养具备较强专业技术创新与创业能力的技术技能型人才。国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发[2015]36号）指出，目前我国高校创新创业教育存在这样一些问题：创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位等问题，一针见血地指出了第一与第二课堂创业教育与专业教育融合脱节等问题。本文对天津中德应用技术大学（以下简称“我校”）创新创业项目工作室的融合模式进行了样本分析，以期对基于第一与第二课堂创新创业教育与专业教育的融合路径、模式探索创新提供借鉴。
一、创新创业项目工作室的特征和建构
创新创业项目工作室是我校创新创业教育与专业教育融合的重要组成部分，是面向各学院（系）充分发挥专业与人才优势，围绕产业技术创新链，开展关键技术研发、科技成果转化、创新创业教育课程建设与教学方法改革和深化学院科技文化活动的创新创业服务平台。在人员构成方面，创新创业项目工作室设立1名学院教师负责人，由学院（系）匹配相关专业教师和学生团队、创业管理部门匹配专职创业教师组成。具体操作层面由3-5个经过学校大学生创新立项和创业立项的项目团队组成。每个项目团队由1-2名专业老师和1名创业老师组成，专业教师作为项目的专业指导教师，创业教师从项目市场化角度作为创业技术顾问，使学生参与到项目的科技创新与成果转化工作中来。在场地要求方面，学院（系）为创新创业项目工作室建设、运行和发展提供场地、仪器设备及后勤保障。工作室依托学科专业优势，充分挖掘教学资源，主要依托场地一般依托1-2个固定的实验教学中心、重点实验室、工程中心等教学科研平台，实验或实训室所属部门应为创新创业项目工作室提供场地保证。在资金支持方面，学校创新创业管理部门在共建周期内，向创新创业项目工作室提供一定额度的扶持资金支持项目工作室开展关键技术研发、创业立项、改革创新课程教学、建设创新课程资源的支出、改革创新教育研究与实践的支出等。
二、创新创业项目工作室的功能定位及发展方向
（一）开展基于第一课堂创新创业教育类課程建设，深化教学方法改革
1.开展创新创业教育类课程建设。事实上，课程作为创业教育的最基本形式同时也是创业教育的核心环节，是创业教育理念转化为教育实践的重要桥梁。高教厅[2012]4号文件提出了把创新创业教育贯穿人才培养全过程。制订高校创新创业教育教学基本要求，开发创新创业类课程。鉴于此，我校积极探索应用型本科高校的创新创业课程教材，普及创业思维和方法，开发出了基于学生自我成长的双创课程体系模型，一方面培养学生的素质能力，如思维能力、沟通能力、环境决策能力；一方面培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。另外，开展分专业大类的创新创业教学模式。通过创新创业项目工作室的实践，总结师生创业成功典型案例。创业教师在进行课程教学时，不再是同一本教材和相同的课程资源，而是做到有针对性地从课程案例库中选取适合该专业大类的行业创业案例植入创新创业课程教学中，将与专业融合的创新创业教育普及到每一个学生（见图1）。
2.以课堂为抓手，深化专业教育教学。传统的教学法体现了深刻的管理思维，从而压抑了学生的积极性和主动性，限制了其思维和创新能力发展。因此，要建构有效的教学方式，教学过程中强调师生互动并体现学生的主体性，将创业教学法引入到专业课堂，通过改变传统的教学法来推动专业学习创新是融合路径之一；创业教师可将创新创业教学法中的启发式问题教学法、基于画布的教学法、工单式教学法、基于过程的考核方法融入专业课堂教学中。创新创业项目工作室定期召开教学研讨，创业教师将创新创业教学方法分享，并指导专业教师如何系统地嵌入专业其他课程中，真正实现从传统的“教”向“学”的教学方式转变。
（二）开展基于第二课堂的专业教育实践教学与创业教育实践训练
创新创业教育的课堂教学和实践训练相辅相成、缺一不可。在创业第二课堂中融入专业实践是第二个有效的方式，让学生在行动中理解创业思维，能推动创业教育的落地。一是开展第二课堂基于专业的创业实践项目。实践教学是培养学生创新创业能力的关键，应增强实践环节，例如开展深化学院（系）科技文化活动，支持学院（系）广泛开展科普培训活动，举办专业类创新创业系列大赛，创新专题讲座、学习论坛、交流沙龙等活动。二是创业教育实践训练。在专业实践中进行创业教育，对接市场需求、企业产品研发需求。优秀的创新创业成果申请学校大学生创新立项和创业立项，给予适度资金匹配支持，适时申请实用新型与发明专利。通过“做中学”实践教学形式培养学生创业能力，如在美国目前有100多个创业教育中心，他们发展往往依托传统院系，在运行过程中贯彻跨学科发展思路，从而有效调动跨学科资源，实现专业创业实践。
三、创新创业项目工作室的申请条件
申请建设创新创业项目工作室应具备以下条件：所属专业应是市、区重点支持的主导产业、战略性新兴产业和区域特色产业形成的专业；依托学院（系）应具有较大较强的专业科技实力，拥有自主知识产权和核心技术，能够为创新创业项目工作室建设和发展提供必要的人员；创新创业项目工作室应有固定的场所，具备先进的仪器设备和设施；创新创业项目工作室要制定科学合理的建设方案。主要包括发展目标、主要发展方向和功能定位、人才队伍、科研条件与设施、阶段性成果和经济效益等。 审核申请主要内容包括：创新创业项目工作室建设内容、研究方向是否符合国家产业政策，是否属于我市战略性新兴产业、高新技术产业或重点发展的主导产业、支柱产业；依托学院（系）是否具备建设创新创业项目工作室的基础和条件，创新创业项目工作室的组织架构、制度建设和运行机制是否科学合理。
我校先以新能源系为合作试点单位进行调研实践，目的是搭建创业教育与专业教育融合的平台，真正把创新创业工作做到实处。半年之后效果显著，成功孵化了机电融合智能制造工厂设计、多功能气象站、复杂环境下多功能巡检机器人等项目。我校所属的9个学院“创新创业项目工作室”正式揭牌，分别是“新能源创新创业项目工作室”“跨境电商大数据创新创业项目工作室”“工程实践创新创新创业项目工作室”“无人飞行器创新创业项目工作室”“机械产品设计制造创新创业项目工作室”“新时代翻译社创新创业项目工作室”“艺术设计创新创业项目工作室”“智能机器人创新创业项目工作室”“人工智能应用研究创新创业项目工作室”。
四、创新创业项目工作室建成后的运行与管理
创新创业项目工作室建成后，应不断完善知识产权管理、创新绩效评价与奖励、项目立项评价与管理等各项规章制度；学校创新创业管理部门对创新创业项目工作室每年进行绩效考核。对绩效评价合格的创新创业项目工作室继续给予支持；对绩效评价不合格的暂缓支持，直至评价合格再给予支持。
创新创业项目工作室投入运行后实行日常管理，建立档案，每季度、年终报送工作总结和有关材料。项目到期前应提交验收申请和相关材料。评审组共同担任组长对项目进行验收，未能如期达到验收标准的项目可视情况申请延期。
为此我校先后拟定了《天津中德应用技术大学创新创业项目工作室共建管理办法》（试行）、《天津中德应用技术大学创新创业项目工作室日常管理办法》（试行）和《天津中德应用技术大学创新创业项目工作室报销管理办法》（试行），形成創新创业项目工作室日常管理长效机制。具体来讲要做到四个坚持。坚持实行创新创业项目工作室例会制度。采用集中与分组相结合，不定期采用网络交流平台对学生从创新或创业角度分别辅导；坚持会议制度，对项目进展情况通报；定期召开总结会，总结经验成果，梳理存在问题；坚持实行创新创业项目工作室学习交流制度。按时学习或集中交流，每学期组织专家培训集中学习一次；坚持实行创新创业项目工作室工作制度，及时发布工作动态、成员论文、专题研究、课例设计、典型案例等；坚持实行创新创业项目工作室档案管理制度，建立项目日常管理档案，有较详实的台账。对于各种技术资料，必须按要求严格存档。
五、对创新创业教育与专业教育融合模式的思考和启示
对于当前高等学校创新创业教育改革，教育部提出“要努力实现创新创业教育与专业教育由‘两张皮’向有机融合的转变”，“创新创业项目工作室”作为我校创新创业发展中心和各学院（系）共同推动创新创业工作的平台，“创新创业项目工作室”的建立意味着各学院（系）与创新创业发展中心的合作进一步加深，双方将以“创新型、技术技能型”人才培养为主线，以师生团队为依托，以实体项目为导向，发挥学院（系）科研和人才优势及创新创业发展中心的资源优势，共同探索创新创业教育与专业教育融合的新路径。经过一个学期的项目实践，创新创业项目工作室孵化项目20余项，其中创业立项支持10项，申请专利10余项，正在科技成果转化过程中项目2项，预计成立科技型企业2家。
实践证明，组建创新创业项目工作室，为各专业学生提供基于第一课堂和第二课堂有机融合平台是一种很好的模式创新。这种模式创新形成了“创业课程专业创新+专业课堂融入创业教学方法+专业创新实践+创业项目实践”相融合的生态圈，使提供的创新创业项目工作室软硬件真正契合创新创业项目在不同阶段的需求，初步构建了创业教育与专业教育深度融合的创业人才培养的可复制可推广的新模式。建议在具备条件的高等院校，复制推广这一以创新创业项目工作室为载体的创业教育与专业教育融合的模式，从而有效解决第一与第二课堂创业教育与专业教育融合脱节问题。