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【摘 要】 在新课程改革的背景之下，打造高效的课堂已经成为了教学的焦点话题。物理是人们日常生活中必不可少的学科，高中物理课程更是培养学生的科学素养的重要途径。因此，提高物理课堂的教学效率势在必行。本文即是针对高中物理高效课堂构建策略的探讨。
【关键词】 高中物理 高效课堂 构建策略
随着国家教育改革的不断推进，传统的教学模式已不再适应当前教学发展的需要，注重启发学生们的自主学习能力成为当前教育实践的主流。因为只有切实提高学生们自身的学习能力，才能有效提高学生们的学习效果，打造高效课堂。笔者结合多年的教学经验，针对高中物理高效课堂的构建进行了深入的分析与总结，认为高中物理高效教学可以从以下几个方面着手。
1. 激发学生兴趣
兴趣是帮助老师开展教学工作的有效武器，因此高中物理老师在教学过程中应当学会激发学生们对物理学科的学习兴趣，并在此基础上激励学生积极主动地进行自主学习，改变学生被动的学习状态。虽然物理知识比较抽象，但是老师可以通过讲故事、做游戏、设疑问、组织比赛等方式入手，不断引导学生思路，逐渐激发学生兴趣。
例如，在教学“伽利略对自由落体运动的研究”一课时，老师可以先咨询学生：“同学们，你们在小学的时候都学过‘两个铁球同时着地’这篇课文，谁记得主人公是谁？”学生：“伽利略。”老师：“你们认为伽利略的这个发现简单不简单？”学生：“简单，只要做个简单的实验就知道了。”老师：“大家知道了结果，所以就会认为简单，但是如果大家并不知道结果，这就相当于盲人摸象，事情就没有那么简单了。就像人类能不能搬到火星上去居住这个问题一样，我们现在还不知道能不能，所以一直还在摸索。”学生：“重量决定物体下落快慢的错误认识延续了两千年。”老师：“是的，你们知道伽利略是怎么样发现这个结论是错误的吗？”学生：“实验。”老师：“不是实验，有怀疑才会有实验。这是伽利略运用逻辑的力量思考出来的。现在老师考考大家，看看你们能不能运用思维逻辑的方式想象出亚里士多德理论的错误呢？”
2. 引导学生互动
老师在教学过程中要摒弃自己主讲的教学模式，学会与学生进行充分的交流，引导学生互动。因为只有互动，老师才能够明确学生们的问题点，才能有的放矢地开展教学工作，同时，通过充分地交流还能够有效提高学生们学习知识的积极性，反之，被动性地接收知识只会增加学生们的反感情绪。
例如，在教学“平抛运动”一课时，老师可以先咨询学生：“同学们，你们在体育课上都玩过投铅球吗？”学生：“玩过。”老师：“你们说一说怎么样才能投的远呢？”学生：“抛出的时候用力大一些。”“把球抛的高一些。”老师：“为什么？”学生：“抛出的时候用力越大，铅球的加速度就越大，抛出的距离就会越远。”“抛出的时候，铅球在空中持续运动的时间越长，铅球抛出的距离就会越远。”老师：“同学们说的都很有道理，但是又存在问题，谁能说明？”学生：“如果是斜向下抛铅球，速度虽然快了，但是运动的时间短，所以抛出的距离不会最远。”“水平抛力小，即是球的运动时间再长也抛不远。”老师：“同学们分析的很到位，两个方面都要兼顾。那么两个方面因素兼顾的话，谁能运用物理知识说明一下抛的远的原因？”学生：“抛出的力量越大，铅球的水平速度就越快;抛出的球相对高一些会延长铅球的运动时间，所以抛出的距离也就最远。”老师：“同学们分析的很好，我们来看看下面这道例题。”
3. 小组合作学习
小组合作学习指在教学过程中，老师将物理知识的研究工作交给学生自己，让学生集体探究学习。小组合作学习是促进学生自主学习知识的有效方法，其不仅能够有效锻炼学生的独立思考能力和小组合作能力，而且还能够让学生感受到知识来之不易，并且体验到探索知识所带来的满足感和成就感。
例如，在教学“实验：用打点计时器测速度”一课时，老师可以先向学生提出问题：“同学们，今天我们上实验课。但是老师不直接指导大家实验过程，而是让大家通过小组合作的方式自主探索。你们能完成老师布置的任务吗？”学生：“能。”老师：“好，老师已经为同学们调试好了实验器材，现在老师提出实验的问题，一是怎样根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度，二是如果通過打点计时器测算加速度，三是如果纸带上的点迹分布不均匀，点迹密集的地方表示运动的速度较大还是较小。同学们针对老师提出的问题进行实验，并且所有实验结论的得出都必须以实验数据为依据，并列出计算式。”各小组实验过程中，老师要对学生们的操作过程进行监督。实验结束之后，老师汇总学生们的实验数据，并根据其中存在的问题进行有针对性的讲解。
高中物理实施高效课堂的目的在于让学生充分地吸收知识，而不仅仅是老师传授知识。老师只有在教学过程中充分地激发学生们的学习兴趣，才能为高效课堂的构建提供前提基础;老师只有通过引导学生互动，才能发掘学生们的知识盲点，为自身的教学方向提供指导;学生只有通过小组合作学习，才能有效开发自身的独立思考能力和知识探索，从而打造高中物理的高效课堂。
参考文献
[1] 李志勇.小组合作在高中物理高效课堂中的运用[J].科学咨询（科技;管理），2019（07）：152.
[2] 张海鹏.打造高中物理高效课堂的策略探究[J].华夏教师，2018（36）：28.
【关键词】 高中物理 高效课堂 构建策略
随着国家教育改革的不断推进，传统的教学模式已不再适应当前教学发展的需要，注重启发学生们的自主学习能力成为当前教育实践的主流。因为只有切实提高学生们自身的学习能力，才能有效提高学生们的学习效果，打造高效课堂。笔者结合多年的教学经验，针对高中物理高效课堂的构建进行了深入的分析与总结，认为高中物理高效教学可以从以下几个方面着手。
1. 激发学生兴趣
兴趣是帮助老师开展教学工作的有效武器，因此高中物理老师在教学过程中应当学会激发学生们对物理学科的学习兴趣，并在此基础上激励学生积极主动地进行自主学习，改变学生被动的学习状态。虽然物理知识比较抽象，但是老师可以通过讲故事、做游戏、设疑问、组织比赛等方式入手，不断引导学生思路，逐渐激发学生兴趣。
例如，在教学“伽利略对自由落体运动的研究”一课时，老师可以先咨询学生：“同学们，你们在小学的时候都学过‘两个铁球同时着地’这篇课文，谁记得主人公是谁？”学生：“伽利略。”老师：“你们认为伽利略的这个发现简单不简单？”学生：“简单，只要做个简单的实验就知道了。”老师：“大家知道了结果，所以就会认为简单，但是如果大家并不知道结果，这就相当于盲人摸象，事情就没有那么简单了。就像人类能不能搬到火星上去居住这个问题一样，我们现在还不知道能不能，所以一直还在摸索。”学生：“重量决定物体下落快慢的错误认识延续了两千年。”老师：“是的，你们知道伽利略是怎么样发现这个结论是错误的吗？”学生：“实验。”老师：“不是实验，有怀疑才会有实验。这是伽利略运用逻辑的力量思考出来的。现在老师考考大家，看看你们能不能运用思维逻辑的方式想象出亚里士多德理论的错误呢？”
2. 引导学生互动
老师在教学过程中要摒弃自己主讲的教学模式，学会与学生进行充分的交流，引导学生互动。因为只有互动，老师才能够明确学生们的问题点，才能有的放矢地开展教学工作，同时，通过充分地交流还能够有效提高学生们学习知识的积极性，反之，被动性地接收知识只会增加学生们的反感情绪。
例如，在教学“平抛运动”一课时，老师可以先咨询学生：“同学们，你们在体育课上都玩过投铅球吗？”学生：“玩过。”老师：“你们说一说怎么样才能投的远呢？”学生：“抛出的时候用力大一些。”“把球抛的高一些。”老师：“为什么？”学生：“抛出的时候用力越大，铅球的加速度就越大，抛出的距离就会越远。”“抛出的时候，铅球在空中持续运动的时间越长，铅球抛出的距离就会越远。”老师：“同学们说的都很有道理，但是又存在问题，谁能说明？”学生：“如果是斜向下抛铅球，速度虽然快了，但是运动的时间短，所以抛出的距离不会最远。”“水平抛力小，即是球的运动时间再长也抛不远。”老师：“同学们分析的很到位，两个方面都要兼顾。那么两个方面因素兼顾的话，谁能运用物理知识说明一下抛的远的原因？”学生：“抛出的力量越大，铅球的水平速度就越快;抛出的球相对高一些会延长铅球的运动时间，所以抛出的距离也就最远。”老师：“同学们分析的很好，我们来看看下面这道例题。”
3. 小组合作学习
小组合作学习指在教学过程中，老师将物理知识的研究工作交给学生自己，让学生集体探究学习。小组合作学习是促进学生自主学习知识的有效方法，其不仅能够有效锻炼学生的独立思考能力和小组合作能力，而且还能够让学生感受到知识来之不易，并且体验到探索知识所带来的满足感和成就感。
例如，在教学“实验：用打点计时器测速度”一课时，老师可以先向学生提出问题：“同学们，今天我们上实验课。但是老师不直接指导大家实验过程，而是让大家通过小组合作的方式自主探索。你们能完成老师布置的任务吗？”学生：“能。”老师：“好，老师已经为同学们调试好了实验器材，现在老师提出实验的问题，一是怎样根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度，二是如果通過打点计时器测算加速度，三是如果纸带上的点迹分布不均匀，点迹密集的地方表示运动的速度较大还是较小。同学们针对老师提出的问题进行实验，并且所有实验结论的得出都必须以实验数据为依据，并列出计算式。”各小组实验过程中，老师要对学生们的操作过程进行监督。实验结束之后，老师汇总学生们的实验数据，并根据其中存在的问题进行有针对性的讲解。
高中物理实施高效课堂的目的在于让学生充分地吸收知识，而不仅仅是老师传授知识。老师只有在教学过程中充分地激发学生们的学习兴趣，才能为高效课堂的构建提供前提基础;老师只有通过引导学生互动，才能发掘学生们的知识盲点，为自身的教学方向提供指导;学生只有通过小组合作学习，才能有效开发自身的独立思考能力和知识探索，从而打造高中物理的高效课堂。
参考文献
[1] 李志勇.小组合作在高中物理高效课堂中的运用[J].科学咨询（科技;管理），2019（07）：152.
[2] 张海鹏.打造高中物理高效课堂的策略探究[J].华夏教师，2018（36）：28.