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摘要：随着新课改以及素质教育的深入实施，要求进一步提高小学生的数学素养，促进小学生思维的构建成为了数学教学中的基础和重点。所以怎样帮助构建小学生在数学中的思维，成为了当前教师应该重点研究的方向，教师应该在日常教学实践的开展中积极探究和寻找更为适合小学生的授课方式，以此来促进小学生思维的进一步发展。
关键词：小学低年级;数学思维;重要性;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-320
引言
小学生正处于培养良好学习习惯和促进思维构建的重要阶段，教师一定要把握关键时机，从小学抓起，积极的探索和研究多样化的教学方法来锻炼小学生的思维能力;本文将围绕培养学生数学思维所面临的问题、培养学生數学思维的重要性、以及在促进学生数学思维构建的多元化途径。
一、培养学生数学思维的重要性
1.1举一反三，提高课堂效率
由于小学生的思维能力还没有得到系统的锻炼，所以他们在这方面的能力就比较欠缺，常常会出现同一类型的题，只要稍微改变一下数字或者是解题思路，学生就会对这些题目完全陌生起来，如果在课堂上教师一遍又一遍重复的讲解同一类型的题目，难免会浪费时间，拖延教学进度。而且，班级里每个同学的学习能力各不相同，对于有着同学来说很简单的题目一直重复讲解，就会打消学生学习数学的积极性。教师应该在课堂中有意识的培养学生的创新思维和逆向思维能力，能够让学生对于同一类题目做到举一反三、融会贯通，进而到达提升课堂效率的目的。
1.2对于未来数学的学习起到了促进作用
在数学的学习过程中会注重考察学生的思维能力，思维能力的提升会进一步促进理科科目的学习和发展，在解题过程中学生为了到达快、准、稳的学习效果，应该培养学生的数学思维，不断的引导学生自主思考、提升自我发现的能力，将自己的学习潜能激发到最大化。
二、培养学生数学思维所面临的问题
2.1教师教学方式单一，没有新意
很大一部分教师还是习惯于利用满堂灌的教学模式来进行授课，没有对自己的角色定位有一个清晰的认知，在授课过程中，教师一味地讲解自己的思维方式和解题思路，导致课堂教学气氛沉闷，学生经常会出现开小差的现象。再者，在教学开展的过程中，教师与学生缺乏有效的沟通交流，许多同学因为自身数学成绩差，从而出现自卑和畏惧心理，在数学课堂中的表现不够积极踊跃，教师也因为基于急切想要提升学生成绩的想法，对于学生严加管教，导致数学课堂氛围紧张，更加不利于数学课堂的开展。
2.2学生对于数学的学习缺乏主动性
小学生由于年龄小，生性活泼、好动，对于学习缺乏很强的专注力，常常是三分钟热度，非常不利于数学成绩的长久发展，小学数学相较于幼儿园数学教学来说，在内容以及体系上进行了很大程度的提升，不再像幼儿数学那样通俗易懂，贴近生活实际，但是由于小学低年级学生还没有掌握有效的学习方法，数学学习的效果和成绩往往是差强人意，久而久之，学生对于数学的学习就会出现懈怠和排斥心理，甚至于影响数学能力的培养。
三、促进学生数学思维构建的多元化途径
3.2创设贴近生活实际的学习情景
由于数学的理论性比较强，所以学生在学习时显得非常吃力，教师可以通过创设贴近实际生活的教学情景将复杂的数学问题以更加通俗易懂的方式展现出来，还能帮助学生提高学生对于数学问题的理解能力，有效活跃学生的思维。举个例子，当教师在讲解小学数学苏教版一年级下册《元、角、分》时，教师可以提前将一元钱、一角钱准备好，在课堂上展示给大家，这样比教师干巴巴的给大家讲解效果要好的多，同时教师在讲解完毕后，可以要求同学们把自己学到的钱，以图画的方式展现出来，这样可以加深学生的记忆，由于学生的逻辑思考能力较差，即使学生能够非常好的认识元、角、分，但是还是不能够很好的理解元、角、分之间的关系，此时，教师可以帮助学生展开探究性活动，例如教师可以准备学生的本子和铅笔作为商品，定好标价，让学生扮演顾客购买，在购买的过程中，教师不要给学生提示，要学生自主思考一元钱能买多少东西，借助实在的物体帮助学生理解元、角、分之间的关系。
3.2增加动手实践环节
以往课堂教学环节中，对于学生的主体作用发挥不足，学生对于课堂的参与积极性不高，在教学实践开展的过程中，教师可以适时增加实践操作环节，增强学生体验感，让学生在实践的环节，有效促进数学思维的进一步建构。举个例子，当教师在进行苏教版小学数学《认识图形》的讲授时，这节课的重点是让学生认识简单的图形，并且能够轻松辨认图形的不同，说出各种图形的特点，如果教师总是使用口述的方式进行讲解，学生可能因为不感兴趣导致课堂教学效果低下，这时教师可以增加动手操作环节，提升学生的体验感，加深学生的学习记忆，教师可以把学生分成小组，然后利用多媒体放映几个简单图形的图片，让学生根据所给图片，进行自主裁剪，裁剪完后，每个小组可以派出代表说一下所剪图形有什么特点，学生在动手实践以及表达想法的环节中不知不觉提升学生的数学思维。
3.3鼓励学生发问，有效活跃学生思维
在传统的数学课堂中，教师为了能够有足够的时间进行教学，所以往往省去了课堂发问环节，只是一味的向学生讲授自己的解题思路和思维方式，严重限制了学生数学习能力的发展随着新课改的深入推进，对于发挥学生的主体作用提出了明确的要求，首先教师应该鼓励学生在课堂中积极提问，利用提问的方式有利于活跃课堂氛围，培养学生的创造性思维和发展问题的能力。再者，教师应该积极的向学生灌输积极发问对于学生数学学习能力提高的重要性，并且在课堂上鼓励学生多发问，长此以往，不仅能够提高学生创新能力，对于学生数学学习能力的发展有重要的影响。
结语
总之，低年级小学生数学思维的建构对于学生数学学习能力的发展有着重要的影响，教师可以通过创设贴近生活实际的教学情景、增加教学实践环节、鼓励学生多多发问，以此来帮助学生促进数学思维的发展，为今后数学的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]庞静茹.低年级小学生数学思维能力的培养探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（15）：12.
[2]蒋立普.小学低年级数学思维培养策略[J].课程教育研究，2020（12）：152-153.
关键词：小学低年级;数学思维;重要性;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-320
引言
小学生正处于培养良好学习习惯和促进思维构建的重要阶段，教师一定要把握关键时机，从小学抓起，积极的探索和研究多样化的教学方法来锻炼小学生的思维能力;本文将围绕培养学生数学思维所面临的问题、培养学生數学思维的重要性、以及在促进学生数学思维构建的多元化途径。
一、培养学生数学思维的重要性
1.1举一反三，提高课堂效率
由于小学生的思维能力还没有得到系统的锻炼，所以他们在这方面的能力就比较欠缺，常常会出现同一类型的题，只要稍微改变一下数字或者是解题思路，学生就会对这些题目完全陌生起来，如果在课堂上教师一遍又一遍重复的讲解同一类型的题目，难免会浪费时间，拖延教学进度。而且，班级里每个同学的学习能力各不相同，对于有着同学来说很简单的题目一直重复讲解，就会打消学生学习数学的积极性。教师应该在课堂中有意识的培养学生的创新思维和逆向思维能力，能够让学生对于同一类题目做到举一反三、融会贯通，进而到达提升课堂效率的目的。
1.2对于未来数学的学习起到了促进作用
在数学的学习过程中会注重考察学生的思维能力，思维能力的提升会进一步促进理科科目的学习和发展，在解题过程中学生为了到达快、准、稳的学习效果，应该培养学生的数学思维，不断的引导学生自主思考、提升自我发现的能力，将自己的学习潜能激发到最大化。
二、培养学生数学思维所面临的问题
2.1教师教学方式单一，没有新意
很大一部分教师还是习惯于利用满堂灌的教学模式来进行授课，没有对自己的角色定位有一个清晰的认知，在授课过程中，教师一味地讲解自己的思维方式和解题思路，导致课堂教学气氛沉闷，学生经常会出现开小差的现象。再者，在教学开展的过程中，教师与学生缺乏有效的沟通交流，许多同学因为自身数学成绩差，从而出现自卑和畏惧心理，在数学课堂中的表现不够积极踊跃，教师也因为基于急切想要提升学生成绩的想法，对于学生严加管教，导致数学课堂氛围紧张，更加不利于数学课堂的开展。
2.2学生对于数学的学习缺乏主动性
小学生由于年龄小，生性活泼、好动，对于学习缺乏很强的专注力，常常是三分钟热度，非常不利于数学成绩的长久发展，小学数学相较于幼儿园数学教学来说，在内容以及体系上进行了很大程度的提升，不再像幼儿数学那样通俗易懂，贴近生活实际，但是由于小学低年级学生还没有掌握有效的学习方法，数学学习的效果和成绩往往是差强人意，久而久之，学生对于数学的学习就会出现懈怠和排斥心理，甚至于影响数学能力的培养。
三、促进学生数学思维构建的多元化途径
3.2创设贴近生活实际的学习情景
由于数学的理论性比较强，所以学生在学习时显得非常吃力，教师可以通过创设贴近实际生活的教学情景将复杂的数学问题以更加通俗易懂的方式展现出来，还能帮助学生提高学生对于数学问题的理解能力，有效活跃学生的思维。举个例子，当教师在讲解小学数学苏教版一年级下册《元、角、分》时，教师可以提前将一元钱、一角钱准备好，在课堂上展示给大家，这样比教师干巴巴的给大家讲解效果要好的多，同时教师在讲解完毕后，可以要求同学们把自己学到的钱，以图画的方式展现出来，这样可以加深学生的记忆，由于学生的逻辑思考能力较差，即使学生能够非常好的认识元、角、分，但是还是不能够很好的理解元、角、分之间的关系，此时，教师可以帮助学生展开探究性活动，例如教师可以准备学生的本子和铅笔作为商品，定好标价，让学生扮演顾客购买，在购买的过程中，教师不要给学生提示，要学生自主思考一元钱能买多少东西，借助实在的物体帮助学生理解元、角、分之间的关系。
3.2增加动手实践环节
以往课堂教学环节中，对于学生的主体作用发挥不足，学生对于课堂的参与积极性不高，在教学实践开展的过程中，教师可以适时增加实践操作环节，增强学生体验感，让学生在实践的环节，有效促进数学思维的进一步建构。举个例子，当教师在进行苏教版小学数学《认识图形》的讲授时，这节课的重点是让学生认识简单的图形，并且能够轻松辨认图形的不同，说出各种图形的特点，如果教师总是使用口述的方式进行讲解，学生可能因为不感兴趣导致课堂教学效果低下，这时教师可以增加动手操作环节，提升学生的体验感，加深学生的学习记忆，教师可以把学生分成小组，然后利用多媒体放映几个简单图形的图片，让学生根据所给图片，进行自主裁剪，裁剪完后，每个小组可以派出代表说一下所剪图形有什么特点，学生在动手实践以及表达想法的环节中不知不觉提升学生的数学思维。
3.3鼓励学生发问，有效活跃学生思维
在传统的数学课堂中，教师为了能够有足够的时间进行教学，所以往往省去了课堂发问环节，只是一味的向学生讲授自己的解题思路和思维方式，严重限制了学生数学习能力的发展随着新课改的深入推进，对于发挥学生的主体作用提出了明确的要求，首先教师应该鼓励学生在课堂中积极提问，利用提问的方式有利于活跃课堂氛围，培养学生的创造性思维和发展问题的能力。再者，教师应该积极的向学生灌输积极发问对于学生数学学习能力提高的重要性，并且在课堂上鼓励学生多发问，长此以往，不仅能够提高学生创新能力，对于学生数学学习能力的发展有重要的影响。
结语
总之，低年级小学生数学思维的建构对于学生数学学习能力的发展有着重要的影响，教师可以通过创设贴近生活实际的教学情景、增加教学实践环节、鼓励学生多多发问，以此来帮助学生促进数学思维的发展，为今后数学的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]庞静茹.低年级小学生数学思维能力的培养探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（15）：12.
[2]蒋立普.小学低年级数学思维培养策略[J].课程教育研究，2020（12）：152-153.