爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”爱,不令而行;不爱,虽令不从。在以开发学生智慧潜能为目的,提倡素质教育的今天,激发学生热爱学习变得由为重要。其实,求知是人的天性,学习应该是件令人愉快的事情。就学校学习来说,学生大都怀着相当高的热情和积极性走进学校,然而许多同学对学习的热忱被枯燥的内容和各界带来的压力所摧垮,这不能不说是学校教育的悲剧。那么,化学教学如何根据学科特点激发和培养学生热爱学习的精神呢?
　　一、悬念——勾起学习欲望和兴趣
　　悬念就是对不清楚的知识和问题的关注心理,它能有效地勾起学生不弄明白问题绝不罢休的强烈求知欲望,悬念常常以问题的形式体现出来。教师根据所讲的内容和课型,结合教学目标,先导出课本中最精彩的部分,然后再调转话锋,设置悬念激起学生的好奇心和求知欲,激发学生思考,诱导学生追本穷源,探求答案,发挥学生的主观能动性,调动学生的学习积极性。如在《碳族元素》一节教学中,教师上课之前提出这样两个问题:1.什么元素的化合物最多?2.什么元素最难形成离子?通过悬念牢牢吸引学生的注意力和好奇心,指导学生阅读课本,然后围绕碳族元素最外层有四个电子和各元素的电子层又不相同进一步地启发诱导学生,整堂课的过程就是教师设置悬念,并引导学生解开悬念,满足了学生好奇心的同时,使他们圆满地完成了学习任务。
　　二、诱导——引发学习动机
　　诱导就是通过教学手段使学生顺从教学意图,它是引发学生学习动机的直接因素。它可以控制学生思维发展的方向和层次,由此及彼、由表及里,纵横联想,层层深入,使知识层次和能力层次呈阶梯式的向上和向纵深发展,拓展知识面,深化知识层次。在讲《反应热》一节课时,教师一改课本编排从讨论水的三态变化与能量之间关系入手导入新课,从相同量的氢气在同样条件下生成气态水和液态水放出能量不同,引导学生发现书写热化学方程式的要点之一——注明物质的聚集状态。再从单个分子反应放出热量能否测出,可测出的能量是否是单个分子反应的结果,引导学生发现书写热化学方程式的另一要点——分子式前系数只代表物质的量,不代表分子个数,因而可以是分数。这样处理教学既使学生明确要点,实现教学目标,又非教师硬性灌输,学生兴趣浓厚,印象深刻。
　　三、成就感——强化学习行为
　　人都有希望被别人欣赏、看重和希望成功的潜意识,作为教师能得体地激发这种潜意识,学生的学习主动性和积极性就会被进一步激发。依据桑代克的效果规律:人们对工作或学习如得到满意结果,便起增强动机的作用。有什么东西能比成功更有满足的感觉?还有什么东西能比成功更能鼓起进一步追求成功的努力呢?因此教师在点学生回答问题时要成竹在胸,对学生能正确回答出问题有所表示,不能浪费鼓励和激发学生学习动机的机会。请学生回答问题:一要考虑学生的知识水平和解决问题的能力;二要结合问题的难易和逻辑思维的强度,找最适合的学生回答。问题的设置也要既能为教学承上启下做好铺垫,为学生进一步思维设置起点,同时又要能启发学生的智慧,为知识的纵横联系和纵深递进做好铺垫。设置的问题要让学生经过思考后才能找到答案,学生才能从正确回答问题的过程中体味到成功的喜悦。还有什么比这更能激起学生进一步追求成功的欲望呢?
　　四、自我激励——推动学生努力学习
　　满足的快感能增强获得满足的行为。满足是进一步努力的催化剂,它引起的是动机与效果间的热核反应。事实上许多科学家不懈探寻科学奥秘的动力不是外界的奖励促进,而是他们在实现自己的追求中得到了自我满足,这就是自我激励。美国心理学家马斯洛克说过:人最高层次的需要是自我实现。教学中应当努力创造机会使学生达到自我实现的愿望,使学生的自我激励机制得到建立和完善。如布置作业,不应当是例题的重复和翻版,而应当是例题知识的重新组合,是课本知识的再次分配。选择习题一定要有利于巩固课本知识,又能够对例题知识复习,更重要的是习题必须有一定的难度,让学生不断思考不停探索后才能得到正确的答案,一旦正确完成,就是对学生那种渴求成功的心理极大的鼓励,使他们感觉到自己好像有过人的才智,这绝不是自骄自大,而是那种“自信人生两百年,会当击水三千里”的气魄,使学生高度满足,精神振奋,心情畅快,也使学生为了满足因解决问题而兴奋的心理去自觉完成学习任务,自觉地深入学习新知识。
　　五、动用电教手段,实施快乐教学
　　在化学教材中,不是所有的知识都具趣味性的,如原子、分子概念,既抽象又乏味,而对电教手段的应用,不仅完全可以弥补不足,还可以集声、光、形、电等多种功能,去刺激学生的多种感官,吸引学生注意力,调动学生热情,使学生在愉快的情境中;积极主动地投入学习。如学习原子、分子的概念时,就设计了利用电教手段的实验:将盛有水的表面皿置于投影仪上,向水中投入几粒高锰酸钾,顿时在屏幕上出现了一幅奇景,放大的高锰酸钾颗粒逐渐扩散,化成极小的微粒,飘散在清水中,清水变成了红色。有些知识,我们通过录像片,进行生动、形象的教学,为学生学习创设愉快情境。
　　“兴趣是最好的老师。”激发学生的求知欲,让学生形成稳定的学习兴趣,是开展积极思维的重要前提。因此,我在课堂教学内容,适时地、科学地设计一些趣味实验,利用实验中出现的一些奇妙现象,引导学生积极思维,使学生在有趣的情境中,消除了疲倦,接受知识。
　　上《绪言》课时,我先做了“仙人写字”这样一个实验:将一个事先用醋酸写上字后凉干、再煮熟后的鸡蛋给学生看,然后装模作样地声称自己有“特异功能”,可在蛋上写出字来。接着,我就小心地去掉蛋壳,蛋白上“学好化学”四个字,清清楚楚展现在眼前。学生惊余思维顿时活跃了,急于知道现象出现的原因。这时,我就顺势引导:要知道“仙人写字”的道理,就要认真学好化学。那么,什么是化学?为什么要学习化学?怎样学好化学?一系列问题的提出,恰好刺激了学生的积极思维。
　　“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣,富有感情色彩。”寓教于乐的教学法,是一种对提高教学效果极为有效的教学方法。它可以融洽教与学的双边关系,活跃课堂气氛,诱发学生积极思维融知识性与趣味性于一体,使学生在轻松愉悦的心态下学到知识。总之,教学是一项综合艺术,更是一项持久的系统工程,快乐教学法的实施,能有效地提高教学效果。