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课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价是构建高效数学课堂的基础。
一、对数学课堂评价的困惑
1.评价缺乏，语言单调
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。
2.教师评价过分注重形式，且形式单一
发现不少老师采用了掌声，如总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化语言和加分等的外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性，这本是无可非议的，但在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂，教学的有效性必然受到质疑。
3.对学生一味表扬，不正视学生的错误
激励性的评价有利于这种展性评价。但是学生还是一个发展中的孩子，出现错误是难免的。对于孩子的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。但是有的老师不管学生表现如何，一味给予表扬。对于学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，反而起不到鼓励的作用。
二、数学课堂评价策略
1.营造民主和谐的评价环境
俗话说，大海航行靠舵手，万物生长靠太阳。事物总是在一定的环境下生存和发展的，课堂教学评价也需有适宜的肥土沃壤。教师要努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生，并随机做出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时主要用肯定、激励、赞赏的语言充分肯定学生的成绩，对学生学习过程中的不足之处也要及时指出，合理评价。
2.注重发展，着力于评价过程动态化
波特·劳勒的理论模式告诉我们：要为学生设置激励目标，采取激励手段用公正而有人本、富个性的评价来平衡学生的个人心理期望，以促使其形成激励努力续效奖励（或肯定）满足并从满足回馈努力这样的良性循环。所以，我们的评价要注重学生的发展，着力于评价过程的动态化。例如，可以采用随堂记录卡，让学生学会反思一段时间学业的进步和今后努力方向。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化。将随堂记录卡随时收集在学生成长档案袋里，全面反映学习情况，更好地体现评价过程的动态化。
3.处理好多数与少数的关系，面向全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。而素质教育要求面向全体学生，每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。要解决这一矛盾，在课堂教学过程中就必须采用一些尽可能让全体学生都参与的策略。把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式。把面向全体学生作为确定组织形式的基本要求，必须尽可能地避免和减少一问一答等“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式。把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。
评价中主要观测：①是否力求改革单一的课堂交往形式，建立多向的课堂交往形式？②是否采用小组讨论，同桌合作，提高单位时间的受益面，发挥同学集体的作用？③是否注重练习的层次性，设计一些“上不封顶，下要保底”的开放题？④是否注意到了让每个学生都能充分表现自己，特别是对学习有困难的学生有没有特殊政策？
总之，评价要以学生为主，要优化数学课堂的即时评价，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行评价，彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象，重视及时性评价，重视学生的学习过程。发挥即时评价的魅力，巧妙地运用延时评价，对学生进行恰如其分的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区白米初级中学）
一、对数学课堂评价的困惑
1.评价缺乏，语言单调
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情、恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。
2.教师评价过分注重形式，且形式单一
发现不少老师采用了掌声，如总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化语言和加分等的外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性，这本是无可非议的，但在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂，教学的有效性必然受到质疑。
3.对学生一味表扬，不正视学生的错误
激励性的评价有利于这种展性评价。但是学生还是一个发展中的孩子，出现错误是难免的。对于孩子的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。但是有的老师不管学生表现如何，一味给予表扬。对于学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，反而起不到鼓励的作用。
二、数学课堂评价策略
1.营造民主和谐的评价环境
俗话说，大海航行靠舵手，万物生长靠太阳。事物总是在一定的环境下生存和发展的，课堂教学评价也需有适宜的肥土沃壤。教师要努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生，并随机做出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如，教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师在评价学生时主要用肯定、激励、赞赏的语言充分肯定学生的成绩，对学生学习过程中的不足之处也要及时指出，合理评价。
2.注重发展，着力于评价过程动态化
波特·劳勒的理论模式告诉我们：要为学生设置激励目标，采取激励手段用公正而有人本、富个性的评价来平衡学生的个人心理期望，以促使其形成激励努力续效奖励（或肯定）满足并从满足回馈努力这样的良性循环。所以，我们的评价要注重学生的发展，着力于评价过程的动态化。例如，可以采用随堂记录卡，让学生学会反思一段时间学业的进步和今后努力方向。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化。将随堂记录卡随时收集在学生成长档案袋里，全面反映学习情况，更好地体现评价过程的动态化。
3.处理好多数与少数的关系，面向全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。而素质教育要求面向全体学生，每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。要解决这一矛盾，在课堂教学过程中就必须采用一些尽可能让全体学生都参与的策略。把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式。把面向全体学生作为确定组织形式的基本要求，必须尽可能地避免和减少一问一答等“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式。把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。
评价中主要观测：①是否力求改革单一的课堂交往形式，建立多向的课堂交往形式？②是否采用小组讨论，同桌合作，提高单位时间的受益面，发挥同学集体的作用？③是否注重练习的层次性，设计一些“上不封顶，下要保底”的开放题？④是否注意到了让每个学生都能充分表现自己，特别是对学习有困难的学生有没有特殊政策？
总之，评价要以学生为主，要优化数学课堂的即时评价，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行评价，彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象，重视及时性评价，重视学生的学习过程。发挥即时评价的魅力，巧妙地运用延时评价，对学生进行恰如其分的评价，会使课堂不再枯燥，会使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区白米初级中学）