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【摘 要】用教学设计竞赛促进教学教改，提高教师的教学能力，近年来获得越来越多中职院校的关注。本文展示了中技船舶驾驶专业《航海英语》一个章节的教学设计，为中技同行提供了不同的教学思路。
【关键词】教学设计；船舶驾驶；中技教学；自主学习
学习任务： Asking the Way on Board（询问船上位置）
课程名称： 航海英语 课 时： 180分钟
一、教学对象分析
教学对象是中技二年级的学生，初中毕业生，在航海英语前面章节里已经学习了如何利用船上职位来进行接待、自我介绍以及介绍他人。根据《所罗门学习风格自测问卷表》的统计，教学对象的学习风格以动觉型为主，以视觉听觉型为辅，通过行动导向，学习效果更好。
二、教学目标
根据目标的三维性，教学目标分为
（一） 知识目标。借助网络收集船舶位置图片。
（二） 技能目标。根据教学对象的差异，强调教学设计的个别性，将技能目标细分为四阶目标：
① 基础目标：熟练阅读船舶部位英文单词，完成英语卡片制作。
② 提高目标：流利船上位置对话演练
③ 发展目标：完成课后的听力训练。
④ 拓展目标：听懂船舶部位的粤语询问。
（三） 情感目标。清楚自己在小组的分工任务，清楚表达自己的想法，顺畅地与老师、小组成员交流，顺利完成学习任务，实现教学设计的交互性。
三、教学方法
本节的学习目标，既包含认知领域的目标，还要达到应用层次的目标。因此，教学方法的选用，是以教学目标为轴心，灵活选用头脑风暴法、情景教学法、分组教学法，以教学对象的行动导向为主线，基于实际的工作情景，进行情境教学，在课堂上将三种教学方法有机地结合起来，力求达到最佳的学习效果。
四、教学设计思路
（一）学习任务的设计：《航海英语》课程标准将知识的实用性纳入重要的内容标准，旨在加强中职学生动手能力、动口能力的培养，关注工作场景，强调教学设计的真实性。本节课以新船员熟悉船舶部位，询问船上位置的工作场景为基础，特设计本节课的学习任务为“学生利用网络搜集图片，学生自己制作英语卡片，利用英语卡片进行船舶不同位置的辨识及阅读，学习小组根据不同卡片选择表述位置的英语介词，组员进行询问船舶位置的对话演练，通过听力训练检验听力水平，最终完成搜--认--读--写--选--说--听--教等环节，提高航海英语的听说读写应用能力”。考虑到很多船运公司要求船员会听说粤语，特设计“粤语我来教”板块，由学生来担认“教师”，进行询问船上位置的粤语对话，提高学生的主观能动性，真正让学生动起来。
（二）教学过程设计：以教学目标为轴心，教师灵活选择头脑风暴法、情景教学法、分组教学法，完成教学过程。
① 搜一搜：学生在课前利用网络、书籍、实验室或实船拍照等方法搜集关于船舶不同位置的图片（附中英文对照），发送到班级英语微信群 。充分调动学生利用网络的积极性，发挥动觉优势，训练学生获取信息的能力。
② 认一认：利用学生收集的图片，通过投影播放，引导学生进行船舶部位图片的识别、辨认、筛选，教师作为助手，将相关英语词汇分类板书在黑板上。
③ 读一读：通过教师演示发音，学生跟读，识读表示船舶部位的专业词汇。学生自愿分组，朗读船舶部位专业词汇，完成小组展示汇报。真正实现“学生是学习的主体。”
④ 写一写：制作英语卡片，学生分组完成船舶部位英语词汇、表示方位的英语介词的英语卡片制作。
⑤ 选一选：学生随机选取自己制作的船舶部位的2张英语卡片，根据船舶部位的分布图，判断方位，选择相应的表示方位的英语卡片。
⑥ 说一说：学生自学P14页的句型操练，随机抽取船舶位置的英语卡片，利用船舶部位分布圖，分组演练船上位置的询问，分组展示演练成果。
⑦ 听一听：听录音，完成P15页的听力训练
⑧ 教一教：由懂粤语的两位同学，担任教师，用粤语完成P14的句型操练以及P15的对话练习，其余学生跟读，模仿发音，先听后说，提高粤语听说能力。
⑨ 总结评价：小组互评，填写小组互评表
组长填写组员评价表
五、教学环境及资源准备
（一）教学环境：小组教学，根据英语能力，合理搭配，全班分成5组，每组选一名小组长
（二）教学资源准备：
① 教师准备投影仪、电脑、英语卡片等
② 学生准备：卡纸、书本、笔
六、教学过程
（一） 导入学习任务
1.教师活动
采用设问法、演示法（教法）
①PPT展示学生收集的船舶位置图片
②导入船上位置询问的学习任务
2.学生活动
运用查阅法、头脑风暴法（学法）、观看图片、筛选出表示船舶位置的图片
3.设计意图
利用学生通过网络、实物拍照、书籍等查询的船舶位置图片，进行学习任务的导入，能提高学生的参与度及亲切感
（二）课堂引导学习
1.认一认：
（1）教师活动
采用行动导向法（教法）
①板书学生筛选出的船舶位置英语单词，不作评价，不打乱学生辨识图片的节奏和思路
②对单词进行归纳分类
（2）学生活动
运用头脑风暴法（学法）、辨识自己搜集的船舶位置图片
（3）设计意图 锻炼学生对船舶部位图片的筛选能力
2.读一读：
（1）教师活动 教师领读黑板上的单词 （2）学生活动 学生跟读，分组朗读练习，并汇报学习成果
（3）设计意图 提高学生阅读英语专业词汇的能力
3.写一写：
（1）教师活动 教师布置任务：制作英语卡片（卡片包含船舶部位，甲板类型、表示方位的介词）
（2）学生活动 学生分组制作英语卡片
（3）设计意图 锻炼学生书写英语专业词汇的能力
4.选一选：
（1）教师活动 教师展示船舶位置分布图
（2）学生活动
学生分组练习，判断船舶不同部位的方位及甲板位置
①在船舶部位卡片里随机抽取2张
②根据教师展示的船舶位置分布图，判断两个不同船舶部位的方位以及甲板位置
③抽取正确的表示甲板位置的卡片以及表示方位的介词卡片
（3）设计意图 锻炼学生利用船舶位置分布图，判断方位的能力
5.说一说：
（1）教师活动
① 教师布置情景对话任务
② 教师巡回指导
（2）学生活动
①学生自主学习书上P14、P15的句型操练和对话练习
②根据随机抽取的船舶部位英语卡片，参照教师提供的船舶位置分布图，分组进行询问船上位置的对话演练
③分组上台进行对话练习
（3）设计意图 给学生提供动口的机会，提高学生利用船上位置情境进行英语会话的能力
6.听一听：
（1）教师活动 教师播放听力资料
（2）学生活动
①学生完成书上P16的听力训练作业
②分组展示听力成果
（3）设计意图 训练学生的英语听写能力
7.教一教：
（1）教师活动 教师布置“粤语我来教”的教学任务
（2）学生活动
①由粤语组推选2位同学，上讲台，完成P14和P15的粤语句型操练和对话练习领读，其余同学跟读，模仿发音，
②其他组别的学生，用粤语练习句型操练，粤语组同学巡回指导
③学生在讲台展示粤语询问船上位置的学习成果
④粤语组同学进行船上位置询问的即兴粤语对话，其他组的同学担当翻译，将粤语翻译成英语或者普通话，练习粤语的听，英语（普通话）的说
（3）设计意图
有效完成角色轉换，学生变成老师，充分调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，训
练大部分学生的粤语听说能力。
（三） 评价总结
1、教师活动 巡回指导
2、学生活动 小组长填写组员评价表（附件2）
小组互评，填写小组互评表（附件1）
3、设计意图 通过评价环节，学生进行反思性学习，梳理学习过程
七、教学评价
1、组内评价：组长填写评价表（附件2）
2、小组互评：小组讨论，填写小组互评表（附件1）
八、教学反思
在教学设计中，应时刻将“学生的学”放在首位，把动手动口的权利还给学生，真正实现“学生是学习的主体。”
本次教学设计，在学习评价环节，评价方式还有待完善。
参考文献：
[1]盛群力，《教学设计》，高等教育出版社，2005年12月.
[2]赖蓉莎，《中职英语有效教学设计》，外语教学与研究出版社，2011年6月.
[3]罗卫华、饶滚金《国际航行船舶船员专业英语》，大连海事大学出版社，2009年6月.
【关键词】教学设计；船舶驾驶；中技教学；自主学习
学习任务： Asking the Way on Board（询问船上位置）
课程名称： 航海英语 课 时： 180分钟
一、教学对象分析
教学对象是中技二年级的学生，初中毕业生，在航海英语前面章节里已经学习了如何利用船上职位来进行接待、自我介绍以及介绍他人。根据《所罗门学习风格自测问卷表》的统计，教学对象的学习风格以动觉型为主，以视觉听觉型为辅，通过行动导向，学习效果更好。
二、教学目标
根据目标的三维性，教学目标分为
（一） 知识目标。借助网络收集船舶位置图片。
（二） 技能目标。根据教学对象的差异，强调教学设计的个别性，将技能目标细分为四阶目标：
① 基础目标：熟练阅读船舶部位英文单词，完成英语卡片制作。
② 提高目标：流利船上位置对话演练
③ 发展目标：完成课后的听力训练。
④ 拓展目标：听懂船舶部位的粤语询问。
（三） 情感目标。清楚自己在小组的分工任务，清楚表达自己的想法，顺畅地与老师、小组成员交流，顺利完成学习任务，实现教学设计的交互性。
三、教学方法
本节的学习目标，既包含认知领域的目标，还要达到应用层次的目标。因此，教学方法的选用，是以教学目标为轴心，灵活选用头脑风暴法、情景教学法、分组教学法，以教学对象的行动导向为主线，基于实际的工作情景，进行情境教学，在课堂上将三种教学方法有机地结合起来，力求达到最佳的学习效果。
四、教学设计思路
（一）学习任务的设计：《航海英语》课程标准将知识的实用性纳入重要的内容标准，旨在加强中职学生动手能力、动口能力的培养，关注工作场景，强调教学设计的真实性。本节课以新船员熟悉船舶部位，询问船上位置的工作场景为基础，特设计本节课的学习任务为“学生利用网络搜集图片，学生自己制作英语卡片，利用英语卡片进行船舶不同位置的辨识及阅读，学习小组根据不同卡片选择表述位置的英语介词，组员进行询问船舶位置的对话演练，通过听力训练检验听力水平，最终完成搜--认--读--写--选--说--听--教等环节，提高航海英语的听说读写应用能力”。考虑到很多船运公司要求船员会听说粤语，特设计“粤语我来教”板块，由学生来担认“教师”，进行询问船上位置的粤语对话，提高学生的主观能动性，真正让学生动起来。
（二）教学过程设计：以教学目标为轴心，教师灵活选择头脑风暴法、情景教学法、分组教学法，完成教学过程。
① 搜一搜：学生在课前利用网络、书籍、实验室或实船拍照等方法搜集关于船舶不同位置的图片（附中英文对照），发送到班级英语微信群 。充分调动学生利用网络的积极性，发挥动觉优势，训练学生获取信息的能力。
② 认一认：利用学生收集的图片，通过投影播放，引导学生进行船舶部位图片的识别、辨认、筛选，教师作为助手，将相关英语词汇分类板书在黑板上。
③ 读一读：通过教师演示发音，学生跟读，识读表示船舶部位的专业词汇。学生自愿分组，朗读船舶部位专业词汇，完成小组展示汇报。真正实现“学生是学习的主体。”
④ 写一写：制作英语卡片，学生分组完成船舶部位英语词汇、表示方位的英语介词的英语卡片制作。
⑤ 选一选：学生随机选取自己制作的船舶部位的2张英语卡片，根据船舶部位的分布图，判断方位，选择相应的表示方位的英语卡片。
⑥ 说一说：学生自学P14页的句型操练，随机抽取船舶位置的英语卡片，利用船舶部位分布圖，分组演练船上位置的询问，分组展示演练成果。
⑦ 听一听：听录音，完成P15页的听力训练
⑧ 教一教：由懂粤语的两位同学，担任教师，用粤语完成P14的句型操练以及P15的对话练习，其余学生跟读，模仿发音，先听后说，提高粤语听说能力。
⑨ 总结评价：小组互评，填写小组互评表
组长填写组员评价表
五、教学环境及资源准备
（一）教学环境：小组教学，根据英语能力，合理搭配，全班分成5组，每组选一名小组长
（二）教学资源准备：
① 教师准备投影仪、电脑、英语卡片等
② 学生准备：卡纸、书本、笔
六、教学过程
（一） 导入学习任务
1.教师活动
采用设问法、演示法（教法）
①PPT展示学生收集的船舶位置图片
②导入船上位置询问的学习任务
2.学生活动
运用查阅法、头脑风暴法（学法）、观看图片、筛选出表示船舶位置的图片
3.设计意图
利用学生通过网络、实物拍照、书籍等查询的船舶位置图片，进行学习任务的导入，能提高学生的参与度及亲切感
（二）课堂引导学习
1.认一认：
（1）教师活动
采用行动导向法（教法）
①板书学生筛选出的船舶位置英语单词，不作评价，不打乱学生辨识图片的节奏和思路
②对单词进行归纳分类
（2）学生活动
运用头脑风暴法（学法）、辨识自己搜集的船舶位置图片
（3）设计意图 锻炼学生对船舶部位图片的筛选能力
2.读一读：
（1）教师活动 教师领读黑板上的单词 （2）学生活动 学生跟读，分组朗读练习，并汇报学习成果
（3）设计意图 提高学生阅读英语专业词汇的能力
3.写一写：
（1）教师活动 教师布置任务：制作英语卡片（卡片包含船舶部位，甲板类型、表示方位的介词）
（2）学生活动 学生分组制作英语卡片
（3）设计意图 锻炼学生书写英语专业词汇的能力
4.选一选：
（1）教师活动 教师展示船舶位置分布图
（2）学生活动
学生分组练习，判断船舶不同部位的方位及甲板位置
①在船舶部位卡片里随机抽取2张
②根据教师展示的船舶位置分布图，判断两个不同船舶部位的方位以及甲板位置
③抽取正确的表示甲板位置的卡片以及表示方位的介词卡片
（3）设计意图 锻炼学生利用船舶位置分布图，判断方位的能力
5.说一说：
（1）教师活动
① 教师布置情景对话任务
② 教师巡回指导
（2）学生活动
①学生自主学习书上P14、P15的句型操练和对话练习
②根据随机抽取的船舶部位英语卡片，参照教师提供的船舶位置分布图，分组进行询问船上位置的对话演练
③分组上台进行对话练习
（3）设计意图 给学生提供动口的机会，提高学生利用船上位置情境进行英语会话的能力
6.听一听：
（1）教师活动 教师播放听力资料
（2）学生活动
①学生完成书上P16的听力训练作业
②分组展示听力成果
（3）设计意图 训练学生的英语听写能力
7.教一教：
（1）教师活动 教师布置“粤语我来教”的教学任务
（2）学生活动
①由粤语组推选2位同学，上讲台，完成P14和P15的粤语句型操练和对话练习领读，其余同学跟读，模仿发音，
②其他组别的学生，用粤语练习句型操练，粤语组同学巡回指导
③学生在讲台展示粤语询问船上位置的学习成果
④粤语组同学进行船上位置询问的即兴粤语对话，其他组的同学担当翻译，将粤语翻译成英语或者普通话，练习粤语的听，英语（普通话）的说
（3）设计意图
有效完成角色轉换，学生变成老师，充分调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，训
练大部分学生的粤语听说能力。
（三） 评价总结
1、教师活动 巡回指导
2、学生活动 小组长填写组员评价表（附件2）
小组互评，填写小组互评表（附件1）
3、设计意图 通过评价环节，学生进行反思性学习，梳理学习过程
七、教学评价
1、组内评价：组长填写评价表（附件2）
2、小组互评：小组讨论，填写小组互评表（附件1）
八、教学反思
在教学设计中，应时刻将“学生的学”放在首位，把动手动口的权利还给学生，真正实现“学生是学习的主体。”
本次教学设计，在学习评价环节，评价方式还有待完善。
参考文献：
[1]盛群力，《教学设计》，高等教育出版社，2005年12月.
[2]赖蓉莎，《中职英语有效教学设计》，外语教学与研究出版社，2011年6月.
[3]罗卫华、饶滚金《国际航行船舶船员专业英语》，大连海事大学出版社，2009年6月.