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摘 要： 提问是教学手段之一，通过提问，不仅可以活跃课堂气氛、集中学生注意力，还可以培养学生的思维能力和应变能力。在小学音乐课上，有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能启发思维，激励学生积极思考。
关键词： 小学音乐教学 提问技巧 教学效果
专家说：“如果我们能让孩子百分之百地愉快地学习，那么我们的成绩就是全优了。”如果可以令孩子百分之百地开心地学习，那么课堂自然会是高效的。但是音乐是一种很个性化的艺术，可以平平静静，死气沉沉，也可以波澜起伏，精彩纷呈，关键在于老师。新课程标准明确规定了老师的角色，只是学生学习的组织者、引导者，以学生为学习的主角。正因为这样，很多音乐老师认为轻松了，没注意，其实不然，新课改背景下，对老师的素质提出了更高的要求。首先老师要富有爱心，要完完全全地尊重学生，他们才会亲近你，才会对音乐学科感兴趣，比如说课堂上的评价艺术。好语一句三冬暖，恶语一句六月寒，同样的意思，有不同的表达方式，不同的措词，包括语气的停顿，说话时热切的态度，信任鼓励的眼神，都可能影响学生对音乐的喜爱，对问题的理解，课堂会收到意想不到的效果。下面简要谈谈有关音乐课的提问技巧。
一、鼓励与期许让胆小的孩子开口
对于刚接手的新班级，在老师与学生互不熟悉的情况下，害羞的孩子往往不敢独自开口唱歌，生怕唱不好，被同学取笑，被老师批评，此时我们就必须打消他的顾虑……首先是鼓励他大胆地唱，唱砸了也没关系，然后是满怀期待地望着他，向他传达着你相信他，相信他一定行的信息，甚至可以借以肢体语言，比如伸开双手，似乎欢迎他马上可能嘣出来，要为他喝彩，也可以走上前抚摸他（或她）的头，让他感受到你的爱。这样，再胆小的孩子都可能消除胆怯，试着开口。如“我知道啦，你不想一个人唱，那老师和你一块儿唱，如何？”“来吧，XXX同学特别希望有好朋友来帮助他，谁来呀？”。
二、设计富有新意的提问
一样的情节、一样的问题、一样的步骤，孩子很快就产生听觉疲劳。马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然要灵活而多样。提问时如果充分利用教材中的特点，设计合理而有效的问题则可以大大提高音乐课堂教学效率，与此同时，对学生想象能力的训练会起到不可预计的作用。一成不变的课堂、单调乏味的提问，只会使孩子在课堂中昏昏欲睡。富有新鲜性、激励性、启发性、竞争性和挑战性的问题，往往能让学生进行思维活动时有驱动力。音乐课堂中，做到上课提问力求新颖、灵活，假如同样的问题变换发问方式，就会别开生面，鲜活有趣，极易激发学生积极的思维。例如每次学一首新歌时，听完范唱总要提问：这首歌曲是什么情绪的？速度是怎样的？如果每次都这样提问，孩子肯定就会腻烦，我们可以根据年级及歌曲内容的不同，对问题换个角度提问。如学习歌曲《友谊的回声》时，当学生听完旋律后，如果问学生的感受，未免老调重弹，于是我转换角度，满怀深情地说：“在静静的湖水边，在静静的山谷中，我们跟大山打招呼，我们的回声在山谷中飘荡，久久不散。你听，歌曲中的回声动听吗，哪一句表现了回声？”用实实在在的探索“回声”来引导他们体会音乐旋律的感受，课堂是另一番景象。可见针对歌曲内容的特点和学生年龄的特征，变换角度提问，感受新歌环节顿时变得妙趣横生，孩子们纷纷跃跃欲试，课堂状态积极。
三、启发与等待让孩子绽放他们的智慧之光
提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间，教师提问后给学生足够的思考时间是音乐课堂提问的重要策略之一。有一位音乐教育专家曾总结很多音乐公开课上出现的问题：上课的老师为了怕影响时间，时常一个问题下来，抽一个学生，假如孩子不能马上回答或者答案不是老师所预设的，老师也不含糊，立马换下一个学生。其实在平时教学中，许多教师在提问之后，给学生所思考的时间往往不足一秒，一秒之后如果学生暂时回答不上来，教师就自己公布答案，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。因为没有充分的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度会增加，他们通常因组织不好回答而放弃机会，更严重的是简单的问题会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。很多音乐老师一样，没有对学生足够的爱心，不等或稍稍点拨孩子，说不定，就会有意外的收获。有一项研究结果表明，相对于提出问题后立即要求学生回答来说，如果教师能够留给学生大约三秒钟的思考时间，就会达到更好的课堂教学效果。例如：
学生回答问题的内容将增加300%～400%；
学生将运用更多的证据支持他们的答案；
学生将回答更多的问题；
学生之间对各自的想法将会进行充分的讨论；
学生回答不出问题的现象将会减少；
学生自愿参加课堂活动的现象将会增加；
教师用以维持纪律的时间将会减少。
由此可见，对于要求学生马上回答或者自己直接给出结果的教师，如果在提出问题之后能够对学生抱有耐心，多等待两三秒钟的时间，就会获益良多，就会有更多的学生愿意参与到课堂教学活动中。
四、扣准要害，推进提问向纵深发展
音乐课堂的提问，不是课外交流时的闲谈，而是有课程任务的音乐教育，所以一定要紧扣本课主题，着眼于培养学生各方面的音乐能力。课堂提问一定要有明确的目的，不能漫无边际，针对要害问题不放手，层层发问，使学生有深入的理解。如在音乐欣赏课中，教师首先必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题，让学生带着问题倾听，在倾听中寻找答案。当一个问题直接提问难以回答时，可采取迂回包抄的手段，诱发学生逐层深入思考问题，也常常能达到意想不到的效果。例如欣赏《春之歌》这一曲目时，初听时设问：春天是个美好的季节，你眼中的春天，是怎样的呢？赞美春天的歌曲或乐曲更是数不胜数，你能说一说或唱一唱吗？复听时提问：这首乐曲还有其他演奏方式，下面这种演奏形式里你能听出哪几种乐器？这样的问题设计富有思考性，有利于提高学生的学习兴趣，犹如一根魔术棒，吸引学生，使学生的精神处在亢奋的状态，把无意注意转化为有意注意，轻松自如地完成教学任务，收到预想的教学效果。
五、创设情境，把握提问时机
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造性思维，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，好奇心和兴趣往往来自教师创设的问题情境。良好的问题情境能制造悬念，激发学生的求知欲，诱发创造动机。创设情境提问切忌仓促而问，要把握好提问的时机，先通过创设情境引导学生的思维流向，然后提出问题。在情境中提问，给学生充分的时间感受、思考，使学生在情境的提问下，充分理解问题并做出准确回答。如：歌曲《小熊请客》的启发创编。这首歌有三段歌词，客人分别是小猫、小狗和小鸡，学生很容易唱会。为了鼓励学生进一步创编，我这样问孩子：“小熊过生日还邀请了其他许多动物，大家猜一猜还有谁呀？”学生的想象力十分丰富，七嘴八舌地说了很多。我立刻又抛出一个问题：“同学们能不能扮演其中的一个小动物，自己创作一段歌词，唱出动物快乐的心情呢？”大家一边唱一边做动作，兴趣浓厚。通过这一环节的诱导，设境引情，诱发了学生的创造动机。在这种创编欲望的驱使下，学生的创造力不断被激发出来，创编得像模像样。而且学生在音乐教育中获得的语言既丰富又牢固，这是单纯的语言教育所无法比拟的。
面向全体同学的提问，一定要给每人均等回答的机会，如此不仅大大丰富教学的互动过程，而且进一步锻炼音乐教师的教学应变能力和提问技巧，借以增强音乐课教学的有效性。音乐教学中富有人文关怀的提问，将使学生心灵受到师爱和音乐的双重洗礼，使其身心和人格得到更加健康、全面的发展。
参考文献：
[1]吴建强.突出“五性”问活课堂[J].基础教育究，2007，（12）：31-32.
[2]于建玲.“鼓”要敲在点子上——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].读写算：教育教学研究，2011，（50）：132-134.
[3]肖婷婷，王珊珊，陈慧荣.浅谈高效课堂有效提问的艺术[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（20）：174.
[4]刘萍.小提问创造大智慧[J].小学教学研究（理版），2013，（5）.
关键词： 小学音乐教学 提问技巧 教学效果
专家说：“如果我们能让孩子百分之百地愉快地学习，那么我们的成绩就是全优了。”如果可以令孩子百分之百地开心地学习，那么课堂自然会是高效的。但是音乐是一种很个性化的艺术，可以平平静静，死气沉沉，也可以波澜起伏，精彩纷呈，关键在于老师。新课程标准明确规定了老师的角色，只是学生学习的组织者、引导者，以学生为学习的主角。正因为这样，很多音乐老师认为轻松了，没注意，其实不然，新课改背景下，对老师的素质提出了更高的要求。首先老师要富有爱心，要完完全全地尊重学生，他们才会亲近你，才会对音乐学科感兴趣，比如说课堂上的评价艺术。好语一句三冬暖，恶语一句六月寒，同样的意思，有不同的表达方式，不同的措词，包括语气的停顿，说话时热切的态度，信任鼓励的眼神，都可能影响学生对音乐的喜爱，对问题的理解，课堂会收到意想不到的效果。下面简要谈谈有关音乐课的提问技巧。
一、鼓励与期许让胆小的孩子开口
对于刚接手的新班级，在老师与学生互不熟悉的情况下，害羞的孩子往往不敢独自开口唱歌，生怕唱不好，被同学取笑，被老师批评，此时我们就必须打消他的顾虑……首先是鼓励他大胆地唱，唱砸了也没关系，然后是满怀期待地望着他，向他传达着你相信他，相信他一定行的信息，甚至可以借以肢体语言，比如伸开双手，似乎欢迎他马上可能嘣出来，要为他喝彩，也可以走上前抚摸他（或她）的头，让他感受到你的爱。这样，再胆小的孩子都可能消除胆怯，试着开口。如“我知道啦，你不想一个人唱，那老师和你一块儿唱，如何？”“来吧，XXX同学特别希望有好朋友来帮助他，谁来呀？”。
二、设计富有新意的提问
一样的情节、一样的问题、一样的步骤，孩子很快就产生听觉疲劳。马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然要灵活而多样。提问时如果充分利用教材中的特点，设计合理而有效的问题则可以大大提高音乐课堂教学效率，与此同时，对学生想象能力的训练会起到不可预计的作用。一成不变的课堂、单调乏味的提问，只会使孩子在课堂中昏昏欲睡。富有新鲜性、激励性、启发性、竞争性和挑战性的问题，往往能让学生进行思维活动时有驱动力。音乐课堂中，做到上课提问力求新颖、灵活，假如同样的问题变换发问方式，就会别开生面，鲜活有趣，极易激发学生积极的思维。例如每次学一首新歌时，听完范唱总要提问：这首歌曲是什么情绪的？速度是怎样的？如果每次都这样提问，孩子肯定就会腻烦，我们可以根据年级及歌曲内容的不同，对问题换个角度提问。如学习歌曲《友谊的回声》时，当学生听完旋律后，如果问学生的感受，未免老调重弹，于是我转换角度，满怀深情地说：“在静静的湖水边，在静静的山谷中，我们跟大山打招呼，我们的回声在山谷中飘荡，久久不散。你听，歌曲中的回声动听吗，哪一句表现了回声？”用实实在在的探索“回声”来引导他们体会音乐旋律的感受，课堂是另一番景象。可见针对歌曲内容的特点和学生年龄的特征，变换角度提问，感受新歌环节顿时变得妙趣横生，孩子们纷纷跃跃欲试，课堂状态积极。
三、启发与等待让孩子绽放他们的智慧之光
提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间，教师提问后给学生足够的思考时间是音乐课堂提问的重要策略之一。有一位音乐教育专家曾总结很多音乐公开课上出现的问题：上课的老师为了怕影响时间，时常一个问题下来，抽一个学生，假如孩子不能马上回答或者答案不是老师所预设的，老师也不含糊，立马换下一个学生。其实在平时教学中，许多教师在提问之后，给学生所思考的时间往往不足一秒，一秒之后如果学生暂时回答不上来，教师就自己公布答案，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。因为没有充分的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度会增加，他们通常因组织不好回答而放弃机会，更严重的是简单的问题会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。很多音乐老师一样，没有对学生足够的爱心，不等或稍稍点拨孩子，说不定，就会有意外的收获。有一项研究结果表明，相对于提出问题后立即要求学生回答来说，如果教师能够留给学生大约三秒钟的思考时间，就会达到更好的课堂教学效果。例如：
学生回答问题的内容将增加300%～400%；
学生将运用更多的证据支持他们的答案；
学生将回答更多的问题；
学生之间对各自的想法将会进行充分的讨论；
学生回答不出问题的现象将会减少；
学生自愿参加课堂活动的现象将会增加；
教师用以维持纪律的时间将会减少。
由此可见，对于要求学生马上回答或者自己直接给出结果的教师，如果在提出问题之后能够对学生抱有耐心，多等待两三秒钟的时间，就会获益良多，就会有更多的学生愿意参与到课堂教学活动中。
四、扣准要害，推进提问向纵深发展
音乐课堂的提问，不是课外交流时的闲谈，而是有课程任务的音乐教育，所以一定要紧扣本课主题，着眼于培养学生各方面的音乐能力。课堂提问一定要有明确的目的，不能漫无边际，针对要害问题不放手，层层发问，使学生有深入的理解。如在音乐欣赏课中，教师首先必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题，让学生带着问题倾听，在倾听中寻找答案。当一个问题直接提问难以回答时，可采取迂回包抄的手段，诱发学生逐层深入思考问题，也常常能达到意想不到的效果。例如欣赏《春之歌》这一曲目时，初听时设问：春天是个美好的季节，你眼中的春天，是怎样的呢？赞美春天的歌曲或乐曲更是数不胜数，你能说一说或唱一唱吗？复听时提问：这首乐曲还有其他演奏方式，下面这种演奏形式里你能听出哪几种乐器？这样的问题设计富有思考性，有利于提高学生的学习兴趣，犹如一根魔术棒，吸引学生，使学生的精神处在亢奋的状态，把无意注意转化为有意注意，轻松自如地完成教学任务，收到预想的教学效果。
五、创设情境，把握提问时机
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造性思维，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，好奇心和兴趣往往来自教师创设的问题情境。良好的问题情境能制造悬念，激发学生的求知欲，诱发创造动机。创设情境提问切忌仓促而问，要把握好提问的时机，先通过创设情境引导学生的思维流向，然后提出问题。在情境中提问，给学生充分的时间感受、思考，使学生在情境的提问下，充分理解问题并做出准确回答。如：歌曲《小熊请客》的启发创编。这首歌有三段歌词，客人分别是小猫、小狗和小鸡，学生很容易唱会。为了鼓励学生进一步创编，我这样问孩子：“小熊过生日还邀请了其他许多动物，大家猜一猜还有谁呀？”学生的想象力十分丰富，七嘴八舌地说了很多。我立刻又抛出一个问题：“同学们能不能扮演其中的一个小动物，自己创作一段歌词，唱出动物快乐的心情呢？”大家一边唱一边做动作，兴趣浓厚。通过这一环节的诱导，设境引情，诱发了学生的创造动机。在这种创编欲望的驱使下，学生的创造力不断被激发出来，创编得像模像样。而且学生在音乐教育中获得的语言既丰富又牢固，这是单纯的语言教育所无法比拟的。
面向全体同学的提问，一定要给每人均等回答的机会，如此不仅大大丰富教学的互动过程，而且进一步锻炼音乐教师的教学应变能力和提问技巧，借以增强音乐课教学的有效性。音乐教学中富有人文关怀的提问，将使学生心灵受到师爱和音乐的双重洗礼，使其身心和人格得到更加健康、全面的发展。
参考文献：
[1]吴建强.突出“五性”问活课堂[J].基础教育究，2007，（12）：31-32.
[2]于建玲.“鼓”要敲在点子上——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].读写算：教育教学研究，2011，（50）：132-134.
[3]肖婷婷，王珊珊，陈慧荣.浅谈高效课堂有效提问的艺术[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（20）：174.
[4]刘萍.小提问创造大智慧[J].小学教学研究（理版），2013，（5）.