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小学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。创设有效的教学情境，可以使原本枯燥抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
一、小学数学教学中情境创设存在的问题
1.情境流于形式
案例1：《9加几》教学片断：课件出示一幅喜洋洋的照片，电脑将其剪切成多个碎块形成拼图。要求学生完成拼图后面的计算题，形成完整图片，才能进入游戏的下一关。
教师饱含激情的问：“同学们，有信心完成拼图吗？” 学生大声回答：“有。”（学生对完成拼图充满期待，跃跃欲试。）完成算式闯关成功。教师表扬：“你们真棒。”
这样的情境我们经常会在巩固练习中见到。教师创设了符合一年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——拼图。试图通过这种喜闻乐见的形式来掩盖枯燥乏味的计算，提高学生计算的兴趣和探究欲望。从表面上看，学生兴趣盎然。但冷静下来我们不难发现，这种脱离了课程内容的情境，只是停留在形式上的热热闹闹，并没有激发学生深层次的思考，若长期反复的运用，必将导致学生的审美疲劳。因此，我们强调情境创设，不仅要注重充满童趣，更应注重教学知识的落实。教师把握不住教学的内涵，一味的为了创设情境而创设情境，往往忽略了情境创设的现实意义。我们所说的情境，应该是贴近学生生活的，能引发深层次思考的。
2.情境重点不突出
案例2：《口算两位数加减两位数》教学片断：教师充满感情的问：“同学们，现在是什么季节？”（学生：“春天。”）教师：“春天让你们想到了什么？”（学生兴奋的回答：“春游。”） 教师在黑板上即兴画出一条大船。 教师：“我们要坐船出去春游，同学们高兴吗？”（学生：“高兴。”） 教师满脸神秘的发问：“要坐船了，同学们会想到什么？” 学生1：“有人可能会晕船。” 学生2：“带照相机在船上照相。” 学生3：“带吃的坐船上吃。” （就是没有人说，咱们那么多人，船够坐吗？）教师赶紧往正题上导：“假如咱们年级的4个班做2条船，也不知够不够坐，咱们接下来就考虑一下怎么搭配乘船的问题。” 出示每条船限乘的人数及4个班各班的人数。小组讨论乘船方案。之后汇报6种乘船方案。最终通过计算的方法确定哪种乘船方案可行。
这种情境通常会在新课的导入中运用。情境足够引起学生的兴趣，甚至于沉浸在这种春游的喜悦中。可教学至此，已经时间过半。教师没能很好的运用这个情境突出本节课的计算主题，而是将时间和思维过多的投入进没有太多意义的设定中。既浪费了宝贵的时间，又淡化了教学重点。回过头来看，乘船搭配方案这个情境还是很有创意的。但要注意，让学生迅速通过计算，确定出可行的乘船方案，并细化出可行方案中涉及了不进位加法和进位加法两种计算。汇报时突出算理，理清思路。这才是本节课的重点。而不应把时间过多的投入在生活问题上。
3.情境缺乏真实性
案例3：《统计》教学片断：教师：“老师这里提供4个出游场馆，我们以投票的方式，看哪个场馆的票数最多，我们就向学校建议，将它作为今年的出游地点。” 学生们异常兴奋，积极性非常高。嘴里面还念叨着自己想去哪个场馆，与周围伙伴争论不休。课程结束，学生围拢在老师身边，激动得问，“老师，我们什么时候跟学校说出游场馆的事？” 老师满脸诧异：“啊？哪能真的去找学校啊？那只是为了学习新知识而做的设计。” “啊？”不满和受伤的表情马上堆在孩子们天真的脸上。
像这种为了骗取学生的学习兴趣而创设的情境，在日常教学中是很常见的。教师为了将学生的兴趣点推向高潮，确实是煞费苦心。教学初，学生的探索欲望也的确很高涨。但当孩子们满怀期待的上完这节课时，愿望卻随着谎言的揭穿而破灭了。那种内心的受伤和被骗的感觉，他们或许会一直铭记。教师失去的将是学生对你的崇敬之情，那是一个学生对于他的恩师最宝贵的感情。可以想象，老师再创造这种虚假情景时，我们的学生还会去信赖您吗？
二、小学数学教学中情境创设应采取的对策
笔者认为，教师在情境创设中应采取以下几点对策：
1.真实性：情境创设的基本前提
情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
2.数学味：情境创设的本质保证
情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”
首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。
其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
3.发展性：情境创设的价值导向
选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。
总而言之，情境的创设应围绕其所蕴含的数学问题而展开。脱离了问题，就失去了数学的灵魂。
一、小学数学教学中情境创设存在的问题
1.情境流于形式
案例1：《9加几》教学片断：课件出示一幅喜洋洋的照片，电脑将其剪切成多个碎块形成拼图。要求学生完成拼图后面的计算题，形成完整图片，才能进入游戏的下一关。
教师饱含激情的问：“同学们，有信心完成拼图吗？” 学生大声回答：“有。”（学生对完成拼图充满期待，跃跃欲试。）完成算式闯关成功。教师表扬：“你们真棒。”
这样的情境我们经常会在巩固练习中见到。教师创设了符合一年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——拼图。试图通过这种喜闻乐见的形式来掩盖枯燥乏味的计算，提高学生计算的兴趣和探究欲望。从表面上看，学生兴趣盎然。但冷静下来我们不难发现，这种脱离了课程内容的情境，只是停留在形式上的热热闹闹，并没有激发学生深层次的思考，若长期反复的运用，必将导致学生的审美疲劳。因此，我们强调情境创设，不仅要注重充满童趣，更应注重教学知识的落实。教师把握不住教学的内涵，一味的为了创设情境而创设情境，往往忽略了情境创设的现实意义。我们所说的情境，应该是贴近学生生活的，能引发深层次思考的。
2.情境重点不突出
案例2：《口算两位数加减两位数》教学片断：教师充满感情的问：“同学们，现在是什么季节？”（学生：“春天。”）教师：“春天让你们想到了什么？”（学生兴奋的回答：“春游。”） 教师在黑板上即兴画出一条大船。 教师：“我们要坐船出去春游，同学们高兴吗？”（学生：“高兴。”） 教师满脸神秘的发问：“要坐船了，同学们会想到什么？” 学生1：“有人可能会晕船。” 学生2：“带照相机在船上照相。” 学生3：“带吃的坐船上吃。” （就是没有人说，咱们那么多人，船够坐吗？）教师赶紧往正题上导：“假如咱们年级的4个班做2条船，也不知够不够坐，咱们接下来就考虑一下怎么搭配乘船的问题。” 出示每条船限乘的人数及4个班各班的人数。小组讨论乘船方案。之后汇报6种乘船方案。最终通过计算的方法确定哪种乘船方案可行。
这种情境通常会在新课的导入中运用。情境足够引起学生的兴趣，甚至于沉浸在这种春游的喜悦中。可教学至此，已经时间过半。教师没能很好的运用这个情境突出本节课的计算主题，而是将时间和思维过多的投入进没有太多意义的设定中。既浪费了宝贵的时间，又淡化了教学重点。回过头来看，乘船搭配方案这个情境还是很有创意的。但要注意，让学生迅速通过计算，确定出可行的乘船方案，并细化出可行方案中涉及了不进位加法和进位加法两种计算。汇报时突出算理，理清思路。这才是本节课的重点。而不应把时间过多的投入在生活问题上。
3.情境缺乏真实性
案例3：《统计》教学片断：教师：“老师这里提供4个出游场馆，我们以投票的方式，看哪个场馆的票数最多，我们就向学校建议，将它作为今年的出游地点。” 学生们异常兴奋，积极性非常高。嘴里面还念叨着自己想去哪个场馆，与周围伙伴争论不休。课程结束，学生围拢在老师身边，激动得问，“老师，我们什么时候跟学校说出游场馆的事？” 老师满脸诧异：“啊？哪能真的去找学校啊？那只是为了学习新知识而做的设计。” “啊？”不满和受伤的表情马上堆在孩子们天真的脸上。
像这种为了骗取学生的学习兴趣而创设的情境，在日常教学中是很常见的。教师为了将学生的兴趣点推向高潮，确实是煞费苦心。教学初，学生的探索欲望也的确很高涨。但当孩子们满怀期待的上完这节课时，愿望卻随着谎言的揭穿而破灭了。那种内心的受伤和被骗的感觉，他们或许会一直铭记。教师失去的将是学生对你的崇敬之情，那是一个学生对于他的恩师最宝贵的感情。可以想象，老师再创造这种虚假情景时，我们的学生还会去信赖您吗？
二、小学数学教学中情境创设应采取的对策
笔者认为，教师在情境创设中应采取以下几点对策：
1.真实性：情境创设的基本前提
情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
2.数学味：情境创设的本质保证
情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”
首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。
其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
3.发展性：情境创设的价值导向
选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。
总而言之，情境的创设应围绕其所蕴含的数学问题而展开。脱离了问题，就失去了数学的灵魂。