论文部分内容阅读
随着英语教学模式的不断与时俱进，教学方法的灵活多样与创新，情感因素在英语教学方法中也越来越显示出它的重要地位。外语课堂教学过程中师生双方情感互动是多侧面、多层面的，对课堂的调控也是因素众多且极为复杂的。因此，师生情感互动所发挥的作用会因教学目标、教学风格和教学环境等因素的不同而发生变化。但不管情况如何，只要我们把握以下几点，就能保证课堂教学中师生情感互动达到最佳效果。
一、师生情感因素的分析
1．学生的情感因素
学生的情感因素分为人格因素和动机因素两大类。人格因素指个体的行为、态度、信仰、思想、动作和情感等被认为是个人的典型且特有的品质，如自尊、焦虑、自信和外向等。从心理学的角度看，学生具有鲜明的个性心理特征，他们的性格也各有差异。人们通常把性格分为外向型和内向型。外向型学生善于交往，课堂上表现积极，对于教师所提出的各种问题能够大胆回答，自我表现意识强。而性格内向的学生一贯表现文静，不喜欢张扬，回答老师提问时表现得十分谨慎, 害怕出错误, 在没有十分把握的情况下，不会轻易回答。但上述两种性格各有长处,教师不要过分强求一致。根据学生性格，选择不同的语言输出，因势利导是十分必要的。尤其是当学生在语言输出遇到障碍时，一定要帮助他们树立克服困难的信心。动机因素指影响一个人做某事的愿望的一些因素。“动机是推动人进行活动的内部动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态”，准确把握学习动机对语言习得是十分有利的。在我们英语教学实践中，学生若对英语产生特殊的兴趣，期望走进这个语言世界，那么他们的动机非但不会减弱, 相反还会不断增强。
2．教师的情感因素
教师在教学中运用情感因素有三条原则：热情原则，即在教学中让学生感到愉快、感兴趣；移情原则，即让学生在学习的过程中获得积极的情感陶冶；融情原则，即师生情感在教学活动中相互交融。在英语教学的过程中,教师把对学生爱的情感转变为满足学生合理需要的行为，师生的心理情感因素和客观环境因素构成的一定的教学氛围和场景,“情”与“境”交融，不仅可以促进学生最有效的理解并掌握知识和方法，在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感、健康身心、陶冶情操，教师也同样能从中获得有益身心的愉快感受和支持。
二、加強师生间的情感沟通,营造良好的课堂教学气氛
外语课堂教学是教师与学生在一个充满情知互动、认知互动和情感互动的特定情境中进行的。课堂教学中的师生情感互动, 是指在课堂教学过程中教师借助认知信息传递和教材内容中的情感因素以及自身情感内容，使教师与学生的情绪情感达到最佳状态。使师生间情感彼此影响, 互相感染，从而形成双向的、积极的情感交流过程。即通过师生情感互动,创设一个开放、活跃、民主、和谐的教学心理环境，实现师生思维过程互动、信息互动、人格互动的最优化教学过程。
三、恰当运用教学监控策略
“互动”它特别强调动作或情感相互作用的对等性或对称性。互动的双方是相对独立的主体, 师生互动作为其特殊形式之一，它的双方必然同处于主体地位。我们历来忽视教学中所流动着的动态成份——生命价值体验与情感交流, 因而把师生互动当成了一种静态的结构来分析。其实，师生互动是教师和学生两个主体之间以一定的客体为媒介, 均衡地发生显性或隐性的情感交互作用以及由此带来的生命体验的过程。
学生需要教师的肯定、鼓励，他们的情感不仅影响掌握外语技能的速度和质量，而且也影响智力的发展；教师同样需要学生的反馈、支持来调整教学。教师情感起着信号、感染和动力的作用，教师情感(外因) 通过学生的情感(内因) 而发生作用，教师的积极情感能激发学生的求知欲和愉悦功能, 而愉悦的心情容易形成优势兴奋中心, 是促进教与学的加速器。在上“The Moonlight Sonata”一课时，我从上课的音乐铃声引入音乐话题，讯问学生所熟悉的音乐及歌手，学生们感到亲切，调动了他们想积极参与的情感，增进了师生的交流。接下来播放优美的Moonlight Sonata乐曲，我不禁深深地为之感动，体验着前所未有的一种宁静与对生命的渴望。我此时的情绪也感染了我的学生，音乐使我们产生了共鸣，也帮助学生在良好的心态中积累情绪学习的经验，获得新的知识，提高认识。这堂课最后一个任务是“与音乐家面对面”的电视采访，因此我布置的课后作业是让学生给电视节目或嘉宾写信谈谈对这个节目的看法和意见，来信通过电子邮件发送到我的邮箱。学生们课后踊跃的给我写信，我也真诚的给每一篇作文写评语，以此进一步增加了与学生沟通的机会。
十几年来的教学实践和教学业绩，使我深刻认识到语言学习中的教与学是一个情感过程, 是师生对教学活动与自己需要的关系的反映和对教学活动的体验。教师与学生的情感因素对教学过程起着重要影响，积极的情感使学生乐于接受教师组织的语言活动和言语活动。教师要改变传统的教学方法, 了解和掌握现代外语教学法, 这样才能从根本上改善滞后的外语教学状态, 使学生学有所成。
（作者单位：河南省郑州市第四十七中学）
一、师生情感因素的分析
1．学生的情感因素
学生的情感因素分为人格因素和动机因素两大类。人格因素指个体的行为、态度、信仰、思想、动作和情感等被认为是个人的典型且特有的品质，如自尊、焦虑、自信和外向等。从心理学的角度看，学生具有鲜明的个性心理特征，他们的性格也各有差异。人们通常把性格分为外向型和内向型。外向型学生善于交往，课堂上表现积极，对于教师所提出的各种问题能够大胆回答，自我表现意识强。而性格内向的学生一贯表现文静，不喜欢张扬，回答老师提问时表现得十分谨慎, 害怕出错误, 在没有十分把握的情况下，不会轻易回答。但上述两种性格各有长处,教师不要过分强求一致。根据学生性格，选择不同的语言输出，因势利导是十分必要的。尤其是当学生在语言输出遇到障碍时，一定要帮助他们树立克服困难的信心。动机因素指影响一个人做某事的愿望的一些因素。“动机是推动人进行活动的内部动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态”，准确把握学习动机对语言习得是十分有利的。在我们英语教学实践中，学生若对英语产生特殊的兴趣，期望走进这个语言世界，那么他们的动机非但不会减弱, 相反还会不断增强。
2．教师的情感因素
教师在教学中运用情感因素有三条原则：热情原则，即在教学中让学生感到愉快、感兴趣；移情原则，即让学生在学习的过程中获得积极的情感陶冶；融情原则，即师生情感在教学活动中相互交融。在英语教学的过程中,教师把对学生爱的情感转变为满足学生合理需要的行为，师生的心理情感因素和客观环境因素构成的一定的教学氛围和场景,“情”与“境”交融，不仅可以促进学生最有效的理解并掌握知识和方法，在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感、健康身心、陶冶情操，教师也同样能从中获得有益身心的愉快感受和支持。
二、加強师生间的情感沟通,营造良好的课堂教学气氛
外语课堂教学是教师与学生在一个充满情知互动、认知互动和情感互动的特定情境中进行的。课堂教学中的师生情感互动, 是指在课堂教学过程中教师借助认知信息传递和教材内容中的情感因素以及自身情感内容，使教师与学生的情绪情感达到最佳状态。使师生间情感彼此影响, 互相感染，从而形成双向的、积极的情感交流过程。即通过师生情感互动,创设一个开放、活跃、民主、和谐的教学心理环境，实现师生思维过程互动、信息互动、人格互动的最优化教学过程。
三、恰当运用教学监控策略
“互动”它特别强调动作或情感相互作用的对等性或对称性。互动的双方是相对独立的主体, 师生互动作为其特殊形式之一，它的双方必然同处于主体地位。我们历来忽视教学中所流动着的动态成份——生命价值体验与情感交流, 因而把师生互动当成了一种静态的结构来分析。其实，师生互动是教师和学生两个主体之间以一定的客体为媒介, 均衡地发生显性或隐性的情感交互作用以及由此带来的生命体验的过程。
学生需要教师的肯定、鼓励，他们的情感不仅影响掌握外语技能的速度和质量，而且也影响智力的发展；教师同样需要学生的反馈、支持来调整教学。教师情感起着信号、感染和动力的作用，教师情感(外因) 通过学生的情感(内因) 而发生作用，教师的积极情感能激发学生的求知欲和愉悦功能, 而愉悦的心情容易形成优势兴奋中心, 是促进教与学的加速器。在上“The Moonlight Sonata”一课时，我从上课的音乐铃声引入音乐话题，讯问学生所熟悉的音乐及歌手，学生们感到亲切，调动了他们想积极参与的情感，增进了师生的交流。接下来播放优美的Moonlight Sonata乐曲，我不禁深深地为之感动，体验着前所未有的一种宁静与对生命的渴望。我此时的情绪也感染了我的学生，音乐使我们产生了共鸣，也帮助学生在良好的心态中积累情绪学习的经验，获得新的知识，提高认识。这堂课最后一个任务是“与音乐家面对面”的电视采访，因此我布置的课后作业是让学生给电视节目或嘉宾写信谈谈对这个节目的看法和意见，来信通过电子邮件发送到我的邮箱。学生们课后踊跃的给我写信，我也真诚的给每一篇作文写评语，以此进一步增加了与学生沟通的机会。
十几年来的教学实践和教学业绩，使我深刻认识到语言学习中的教与学是一个情感过程, 是师生对教学活动与自己需要的关系的反映和对教学活动的体验。教师与学生的情感因素对教学过程起着重要影响，积极的情感使学生乐于接受教师组织的语言活动和言语活动。教师要改变传统的教学方法, 了解和掌握现代外语教学法, 这样才能从根本上改善滞后的外语教学状态, 使学生学有所成。
（作者单位：河南省郑州市第四十七中学）