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摘 要：小学科学教学是小学教学过程中的重要内容，通过对学生进行科学教学工作，可以有效的启蒙学生的科学意识，锻炼学生的逻辑思维能力。不过由于教师长期受到应试教学思维的桎梏，小学科学教学一直无法受到应有的重视，导致了小学科学教学所取得的成效并不瞩目，无法发挥出自身的优势。因此教师在对学生开展教学的过程中，需要更正自己对于小学科学的认识，从学生的兴趣方面入手，激发出学生对于小学科学的有效参与。同时教师要夯实学生在小学科学教学中的学习基础，促进学生在小学科学课程中的学习能力。最后教师对学生开展有关小学科学的课外实践活动，提升学生的感知能力，让学生能够直观地理解课程内容，强化学生的学习记忆，以此实现学生在小学科学教学下的学习记忆。
关键词：小学科学;教学策略;有效教学
在小学科学教学过程中，许多教师为了追赶教学进度，节约授课时间，对学生大多采用了灌输的教学方法，使得小学生学习科学课程的效率低下。同时由于教师教学理念无法跟进时代的发展与变迁，造成了小学教学课堂的缺失，也让学生对小学科学学习兴致低沉。教师在对学生开展教学时，忽视了实践对于小学科学的重要程度，使得学生无法理解其中的原理方法，造成学生对于课程知识的疑惑，阻碍了学生的学习与发展。也正是基于以上原因，笔者结合自身教学经验，对小学科学教学工作的有效开展进行论述。
一、激发学生兴趣，提升学生学习参与
虽然新课程改革正在如火如荼的进行，但是许多教师在开展教学活动时，仍然会受到应试教育思维的影响，没有将科学教学摆在正确位置上，这样就造成了教师对小学科学课程认知上的偏差，更无从谈起让学生积极地参与进小学科学的学习当中。虽然现在科学教学已经渐渐地被教师所重视，但是在课程讲授过程中，教师依旧只是针对考试内容进行讲解，使得学生对小学科学课程缺乏兴趣。因此教师开展小学科学教学工作时，需要改进教学方式，引起学生的学习激情，提升在小学科学教学过程中的有效参与。
例如，教师在对学生开展《动物喜欢吃什么》这一课的教学中，教师为了让学生能够了解动物的食性，认识植食性动物、肉食性动物和杂食性动物的区别。可以通过针对学生在日常生活中所能够接触到的动物进行开展。同时教师可以以小组为单位，进行总结发言，再以竞赛的方式来激发学生的好胜心理，同时拓展了学生在小学科学教学过程中的思维方式，有效提升了学生之间的交流能力，通过教师对小学科学课程的合理设置，有效地帮助学生在学习过程中实现对课程的积极参与。
二、夯实学生基础，实现学生学习效率
教师在对学生开展教学过程中，针对教材内容往往缺乏系统性的讲解，对于一些程度较深的内容没有办法展开完整的表述，并且对知识的讲解经常简略描述。因此教师在对学生开展教学时，需要针对教材内容进行深入的了解，在课程开展之前，教师需要做好充足的准备，用浅显易懂的话语来解释教材中的核心内容。同时，教师也需要及时检测学生在学习中的阶段性成果，帮助学生解决小学科学中相关知识的疑问，以此有效加快学生的学习进度，实现学生的高效学习。
例如，教师在对学生开展《车动了吗》这一课程的教学中，教师为了能够让学生直观认识到感知判断物体是否运动需要选择其他物体作参照这一规律，在对学生开展教学时，可以利用情境导入的方式来开展教学，以生活中的体验让学生回忆乘坐汽车时，怎么知道汽车动了？乘坐电梯时，怎样知道电梯运行了？从而引导学生认识到在判断物体是否运动，先要选择其他物体作参照。
三、提升课外实践，强化学生学习记忆
小学科学教学是一门有着较强实践性质的学科，所以教师需要结合学生在课上所学内容，来引导学生对课程知识进行全面的教学实践。教师通过将课程知识与生活之间相结合，可以培养出学生的独立思考能力，激发学生对于小学科学的积极参与。同时教师可以通过将教材内容联系生活，让学生在课外实践的过程中逐渐形成科学思维模式，并在思考问题的时候能够运用这种思维能力，从而强化学生的学习记忆。
例如，教師在带领学生学习完成《校园植物》教学后，可以让学生课下在教师陪同下结合校园中的植物进行观察，同时让学生进行观察的时候，对植物特征进行详细的记录，以此使学生了解到植物形态方面的一些特征，也能够在课外实验的过程中培养学生的思维能力。同时使得学生在实践中逐渐加深对小学科学课堂知识的记忆，并在实践完成之后提升了学生对这些知识的掌握能力。
综上所述，小学科学对于学生而言能够有效地提升学生自身的综合素质，是学生在小学阶段的重要学习内容。因此教师在对学生开展教学时，首先端正自身在小学科学教学过程中的态度，对学生开展兴趣教学。同时教师需要以提升学生小学科学教学中的兴趣、效率等为目的进行教学，并积极引导学生进行课外实践，实现学生在小学科学教学的有效学习。
参考文献：
[1]张露露.小学科学教育生活化策略初探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：189.
[2]李红兄.小学科学趣味实验开展的意义及策略[J].甘肃教育，2019（15）：83.
关键词：小学科学;教学策略;有效教学
在小学科学教学过程中，许多教师为了追赶教学进度，节约授课时间，对学生大多采用了灌输的教学方法，使得小学生学习科学课程的效率低下。同时由于教师教学理念无法跟进时代的发展与变迁，造成了小学教学课堂的缺失，也让学生对小学科学学习兴致低沉。教师在对学生开展教学时，忽视了实践对于小学科学的重要程度，使得学生无法理解其中的原理方法，造成学生对于课程知识的疑惑，阻碍了学生的学习与发展。也正是基于以上原因，笔者结合自身教学经验，对小学科学教学工作的有效开展进行论述。
一、激发学生兴趣，提升学生学习参与
虽然新课程改革正在如火如荼的进行，但是许多教师在开展教学活动时，仍然会受到应试教育思维的影响，没有将科学教学摆在正确位置上，这样就造成了教师对小学科学课程认知上的偏差，更无从谈起让学生积极地参与进小学科学的学习当中。虽然现在科学教学已经渐渐地被教师所重视，但是在课程讲授过程中，教师依旧只是针对考试内容进行讲解，使得学生对小学科学课程缺乏兴趣。因此教师开展小学科学教学工作时，需要改进教学方式，引起学生的学习激情，提升在小学科学教学过程中的有效参与。
例如，教师在对学生开展《动物喜欢吃什么》这一课的教学中，教师为了让学生能够了解动物的食性，认识植食性动物、肉食性动物和杂食性动物的区别。可以通过针对学生在日常生活中所能够接触到的动物进行开展。同时教师可以以小组为单位，进行总结发言，再以竞赛的方式来激发学生的好胜心理，同时拓展了学生在小学科学教学过程中的思维方式，有效提升了学生之间的交流能力，通过教师对小学科学课程的合理设置，有效地帮助学生在学习过程中实现对课程的积极参与。
二、夯实学生基础，实现学生学习效率
教师在对学生开展教学过程中，针对教材内容往往缺乏系统性的讲解，对于一些程度较深的内容没有办法展开完整的表述，并且对知识的讲解经常简略描述。因此教师在对学生开展教学时，需要针对教材内容进行深入的了解，在课程开展之前，教师需要做好充足的准备，用浅显易懂的话语来解释教材中的核心内容。同时，教师也需要及时检测学生在学习中的阶段性成果，帮助学生解决小学科学中相关知识的疑问，以此有效加快学生的学习进度，实现学生的高效学习。
例如，教师在对学生开展《车动了吗》这一课程的教学中，教师为了能够让学生直观认识到感知判断物体是否运动需要选择其他物体作参照这一规律，在对学生开展教学时，可以利用情境导入的方式来开展教学，以生活中的体验让学生回忆乘坐汽车时，怎么知道汽车动了？乘坐电梯时，怎样知道电梯运行了？从而引导学生认识到在判断物体是否运动，先要选择其他物体作参照。
三、提升课外实践，强化学生学习记忆
小学科学教学是一门有着较强实践性质的学科，所以教师需要结合学生在课上所学内容，来引导学生对课程知识进行全面的教学实践。教师通过将课程知识与生活之间相结合，可以培养出学生的独立思考能力，激发学生对于小学科学的积极参与。同时教师可以通过将教材内容联系生活，让学生在课外实践的过程中逐渐形成科学思维模式，并在思考问题的时候能够运用这种思维能力，从而强化学生的学习记忆。
例如，教師在带领学生学习完成《校园植物》教学后，可以让学生课下在教师陪同下结合校园中的植物进行观察，同时让学生进行观察的时候，对植物特征进行详细的记录，以此使学生了解到植物形态方面的一些特征，也能够在课外实验的过程中培养学生的思维能力。同时使得学生在实践中逐渐加深对小学科学课堂知识的记忆，并在实践完成之后提升了学生对这些知识的掌握能力。
综上所述，小学科学对于学生而言能够有效地提升学生自身的综合素质，是学生在小学阶段的重要学习内容。因此教师在对学生开展教学时，首先端正自身在小学科学教学过程中的态度，对学生开展兴趣教学。同时教师需要以提升学生小学科学教学中的兴趣、效率等为目的进行教学，并积极引导学生进行课外实践，实现学生在小学科学教学的有效学习。
参考文献：
[1]张露露.小学科学教育生活化策略初探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：189.
[2]李红兄.小学科学趣味实验开展的意义及策略[J].甘肃教育，2019（15）：83.