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摘 要：综合实践课程，就应该是根伸学生的精神世界，是在塑造人，使人真正成为人。能在每一时刻理解和把握学生的精神世界并采取适当地方法促使其健康成长。
关键词：综合实践； 精神世界
中图分类号：G254 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)4-088-001
上学期我们基地实践指导部安排我执教初二的农业劳动体验课程，在开始的几节课后，我发现他们90后真的不喜欢也不会农业劳动，大多数同学在我们课程开始时，会时不时冒出“夯田”和“做墒活”这一类想法和说辞，尽管我们课程组老师精心制作了反映农业历史起源、传统农业、现代发展、未来农业的精致的课件，在参观张家港市农耕文化馆、地理沙盘室和防震减灾馆后，学生在开赴农业劳动体验区时还是认为要“夯田哉”、“做墒活哉”。怎么办呢？怎样来提升对我们这一课程的认识呢？
我想起了三个建筑工人的故事（与这差不多的还有三个编辑的故事和犹太人卖铜的故事。） 故事是这样的。
一天，一位记者到建筑工地采访，分别问了三个建筑工人一个相同的问题。他问第一个建筑工人正在干什么活，那個建筑工人头也不抬地回答：“我正在砌一堵墙。”他问第二个建筑工人同样的问题，第二个建筑工人回答：“我正在盖房子。”记者又问第三个工人，这次他得到的回答是：“我在为人们建造漂亮的家园。”记者觉得三个建筑工人的回答很有趣，就将其写进了自己的报道。
若干年后，记者在整理过去的采访记录时，突然看到了这三个回答，三个不同的回答让他产生了强烈的欲望，想去看看这三个工人现在的生活怎么样。
等他找到这三个工人的时候，结果令他大吃一惊：当年的第一个建筑工人现在还是一个建筑工人，仍然像从前一样砌着他的墙；而在施工现场拿着图纸的设计师竟然是当年的第二个工人；至于第三个工人，记者没费多少工夫就找到了，他现在成了一家大型房地产公司的老板，前两个工人正在为他工作。
看问题的角度不同，就会有不同的精神境界，而一个人的精神境界直接决定了他的前途。
我想到了。
于是我在播放、讲解课件结束后，会跟学生讲述上述的一两个故事，然后接着说：“我们参加农业劳动实践，一是要认识一些常用的农业劳动工具钉耙、粪箕、铁锹，学会一些简单的劳动技巧，翻地、运土、开沟等，二是体验劳动的艰辛，劳动成果的来之不易。全球化时代，每个人首先是世界公民，全球现在还有几亿人在忍饥挨饿，我们要节约粮食和爱惜粮食，粮食尽管每年在产出，但总量是有限的，它和石油、煤一样都是有限的资源，我们要倍加珍惜。三是在英语中，“耕作”一词cultivate还有培育品性、磨砺意志、提高修养的含义。
这样，学生提高了认识层次，在精神层面上学生带着磨砺自己、培养品性的想法去实践体验，效果是非常好的。记得最多的一位同学手上磨出了8个水疱没喊一声，一般的每班都有同学会有1-2个水疱。不少同学在活动感言中详细记述了关于农业劳动的心理体验，市塘桥初中肖南洋同学的《黄土记忆》记述了其中的苦乐趣事，市一中王家亮、李文豪两位同学还将自己查到的我国农业现状更详细的数据发回基地，与我们一起进行后续的进一步的探究。不少同学在发回基地的活动感言文章中谈到了节约粮食，知道了粮食的来之不易。
我们认为，综合实践活动的重点或意义不会也不应该只是活动，活动只是载体，我们的活动应该是一种意义建构和价值建构。就拿农业劳动来说吧，说开了，学生还是在劳动，还是进行翻地、开沟、运土这三项劳动体验。只是精神层面的认识提高了，劳动由更高的精神动力来内驱动，收获会更多。
两年多来，我先后执教过小学五年级馄饨课程、小学六年级风筝的制作与放飞课程、初二年级的农业劳动体验课程、高二年级野外生存野炊课程、高二的特色军事拓展课程等，基地还有小五蛋糕制作、小五果蔬采摘、初二主题教育、高二主题教育等特色课程。在多期基地类综合实践课程教学后，我们深深地感到只有精神力量才能使人成为真正的人，精神经历决定一个人的精神高度。
一、综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。
二、学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好，而且可能导致长期研究的发生。
三、学生自己动手去解决问题。当他们依靠自己的力量越过重重障碍获得成功时，他们会感受到自身的价值和学习的意义，从而愿意更深人、更持久地投人到学习活动中。学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生反思自我、发现自我、发展自我和确认自我的过程；学生对问题的解决持不同的方案，对学习结果的表现形式也丰富多样、精彩纷呈；学生在某一些方面的特别收获会推动每一个学生在原有水平上有新的进展。
四、在探索发现的过程中，为了获取问题的解答，必须选用合适的方法进行独立的思考和操作，必须调动自己的情感和意志因素维持探索活动的进行，这样，他们在获得答案的过程中会努力地寻找和掌握解决问题的方法和技巧，会经历痛苦、茫然、失望、喜悦、满足等种种感情变化，他们的学习能力也就在此过程中得到了锻炼，他们的情感世界、人生境界也得到了拓展和提升。
综合实践课程，就应该是根伸学生的精神世界，是在塑造人，使人真正成为人。雅斯贝尔斯说过：“人作为精神的存在，同样紧紧地被束缚在他的生活现实中，但他以思想的翱翔超越了生活，摆脱现实的束缚，通过心灵的想象力和创造力找到回归精神存在的道路。”我们必须能在每一时刻理解和把握学生的精神世界并采取适当地方法促使其健康成长。
关键词：综合实践； 精神世界
中图分类号：G254 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)4-088-001
上学期我们基地实践指导部安排我执教初二的农业劳动体验课程，在开始的几节课后，我发现他们90后真的不喜欢也不会农业劳动，大多数同学在我们课程开始时，会时不时冒出“夯田”和“做墒活”这一类想法和说辞，尽管我们课程组老师精心制作了反映农业历史起源、传统农业、现代发展、未来农业的精致的课件，在参观张家港市农耕文化馆、地理沙盘室和防震减灾馆后，学生在开赴农业劳动体验区时还是认为要“夯田哉”、“做墒活哉”。怎么办呢？怎样来提升对我们这一课程的认识呢？
我想起了三个建筑工人的故事（与这差不多的还有三个编辑的故事和犹太人卖铜的故事。） 故事是这样的。
一天，一位记者到建筑工地采访，分别问了三个建筑工人一个相同的问题。他问第一个建筑工人正在干什么活，那個建筑工人头也不抬地回答：“我正在砌一堵墙。”他问第二个建筑工人同样的问题，第二个建筑工人回答：“我正在盖房子。”记者又问第三个工人，这次他得到的回答是：“我在为人们建造漂亮的家园。”记者觉得三个建筑工人的回答很有趣，就将其写进了自己的报道。
若干年后，记者在整理过去的采访记录时，突然看到了这三个回答，三个不同的回答让他产生了强烈的欲望，想去看看这三个工人现在的生活怎么样。
等他找到这三个工人的时候，结果令他大吃一惊：当年的第一个建筑工人现在还是一个建筑工人，仍然像从前一样砌着他的墙；而在施工现场拿着图纸的设计师竟然是当年的第二个工人；至于第三个工人，记者没费多少工夫就找到了，他现在成了一家大型房地产公司的老板，前两个工人正在为他工作。
看问题的角度不同，就会有不同的精神境界，而一个人的精神境界直接决定了他的前途。
我想到了。
于是我在播放、讲解课件结束后，会跟学生讲述上述的一两个故事，然后接着说：“我们参加农业劳动实践，一是要认识一些常用的农业劳动工具钉耙、粪箕、铁锹，学会一些简单的劳动技巧，翻地、运土、开沟等，二是体验劳动的艰辛，劳动成果的来之不易。全球化时代，每个人首先是世界公民，全球现在还有几亿人在忍饥挨饿，我们要节约粮食和爱惜粮食，粮食尽管每年在产出，但总量是有限的，它和石油、煤一样都是有限的资源，我们要倍加珍惜。三是在英语中，“耕作”一词cultivate还有培育品性、磨砺意志、提高修养的含义。
这样，学生提高了认识层次，在精神层面上学生带着磨砺自己、培养品性的想法去实践体验，效果是非常好的。记得最多的一位同学手上磨出了8个水疱没喊一声，一般的每班都有同学会有1-2个水疱。不少同学在活动感言中详细记述了关于农业劳动的心理体验，市塘桥初中肖南洋同学的《黄土记忆》记述了其中的苦乐趣事，市一中王家亮、李文豪两位同学还将自己查到的我国农业现状更详细的数据发回基地，与我们一起进行后续的进一步的探究。不少同学在发回基地的活动感言文章中谈到了节约粮食，知道了粮食的来之不易。
我们认为，综合实践活动的重点或意义不会也不应该只是活动，活动只是载体，我们的活动应该是一种意义建构和价值建构。就拿农业劳动来说吧，说开了，学生还是在劳动，还是进行翻地、开沟、运土这三项劳动体验。只是精神层面的认识提高了，劳动由更高的精神动力来内驱动，收获会更多。
两年多来，我先后执教过小学五年级馄饨课程、小学六年级风筝的制作与放飞课程、初二年级的农业劳动体验课程、高二年级野外生存野炊课程、高二的特色军事拓展课程等，基地还有小五蛋糕制作、小五果蔬采摘、初二主题教育、高二主题教育等特色课程。在多期基地类综合实践课程教学后，我们深深地感到只有精神力量才能使人成为真正的人，精神经历决定一个人的精神高度。
一、综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。
二、学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好，而且可能导致长期研究的发生。
三、学生自己动手去解决问题。当他们依靠自己的力量越过重重障碍获得成功时，他们会感受到自身的价值和学习的意义，从而愿意更深人、更持久地投人到学习活动中。学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生反思自我、发现自我、发展自我和确认自我的过程；学生对问题的解决持不同的方案，对学习结果的表现形式也丰富多样、精彩纷呈；学生在某一些方面的特别收获会推动每一个学生在原有水平上有新的进展。
四、在探索发现的过程中，为了获取问题的解答，必须选用合适的方法进行独立的思考和操作，必须调动自己的情感和意志因素维持探索活动的进行，这样，他们在获得答案的过程中会努力地寻找和掌握解决问题的方法和技巧，会经历痛苦、茫然、失望、喜悦、满足等种种感情变化，他们的学习能力也就在此过程中得到了锻炼，他们的情感世界、人生境界也得到了拓展和提升。
综合实践课程，就应该是根伸学生的精神世界，是在塑造人，使人真正成为人。雅斯贝尔斯说过：“人作为精神的存在，同样紧紧地被束缚在他的生活现实中，但他以思想的翱翔超越了生活，摆脱现实的束缚，通过心灵的想象力和创造力找到回归精神存在的道路。”我们必须能在每一时刻理解和把握学生的精神世界并采取适当地方法促使其健康成长。