新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。传统的教学评价内容片面注重对学生学业成绩的考查，新课程教学评价更关注学生的发展潜能。前者评价方法单一，笔试为主，后者更多地关注学生的个别差异，多一把评价的尺子，评价不再是终结性，而是转向注重过程性，学生的主体参与性。在新课程环境下的教学实践活动中， 我重视对学生进行积极科学的评价，取得了事半功倍的成效，具体做法是：
　　一、评价阵地开放质性，评价方法灵活多样
　　评价的阵地不仅是课堂教学过程，而且可以在一系列相关教学活动中进行开放的质性的评价。评价的方法灵活多样，不再是闭塞单一的笔试考试，可以是面谈、观察、、调查、展示作品、项目活动报告等，定期组织每一位学生展示自己认为最为成功的作品，绘画、手工制作、书法、摄影、唱歌、朗诵、讲故事等等，给每一位学生以充分的舞台，展示他们的才华。在展示中，师生的啧啧赞叹，无疑是最高的评价，让学生人人都能体验成功的喜悦。
　　同时我还在学生的日记中写上名人名言，内容或者是刻苦学习方面的，或者是珍惜时间方面的，或者是礼仪修养方面的，作为礼物奖励学生的每个进步和出色表现。更勉励他们在名言的熏陶和感染下爱好写作、勤勉写作。让学生感觉到老师在为他们的每一个进步感到欣慰和由衷的高兴。
　　二、评价语言富有赏识性、激励性
　　我对学生的评价尽量从正面加以肯定，表扬学习成果，委婉指出其存在的不足，保护学生的自尊心和自信心，激发其学习兴趣。对于胆小不敢发言的学生，我会说：“大胆地表达你的看法，说错了也没有关系啊，有老师和同学和你一起来探讨啊。”有一次我提问：“你最喜欢的是哪一段呢？”结果一个学生举手站起来，抓头挠耳半天也没能回答上来，在其他同学的哄笑声中，我却愉悦地说：“能够举手就好了，因为举手已经是喜欢的表现了呀。”还有一次是在质疑的时候，一个学生显然是刚才听得不够专心，在他提问后，其他同学马上就反驳说“前面的同学提过了”，这个时候他尴尬地站在那儿不知所措，我马上机智地以赞赏的语气给他解围说：“这说明你们都是英雄哦。你真了不起，英雄所见才会略同嘛。”其他学生也由讪笑变为对“英雄”的钦佩，最好地维护了那个学生的自尊。有时候学生回答问题没能一次答好，我就给他两次，三次的机会，以答得最好的一次作数。 “学生因为教师的赏识而存在。”对学生少一分苛刻，多一分尊重和保护，必将是有百利而无一弊的。我们为什么不这样做呢？例如“你的眼睛最明亮，总能发现最多的问题”“为你的成功鼓掌”“别放弃，坚持就是胜利”，“老师相信你们是最棒的”“心动不如行动，让我们一起快快来研究”等等，这些赏识，激励性的语言都能很好地激发学生的学习兴趣。
　　三、课堂教学评价主体多元化
　　新课程改革把课堂教学评价的重心从“评教”转移到“评学”。可以是生生互评，个人自评，师生互评。学生之间彼此了解兴趣爱好，认知水平基本接近，让他们在课堂教学中，就同学的课堂表现进行行之有效的评价尤为重要。但我同时也注意引导学生客观评价，不能光挑毛病，刺伤同学自尊心，尽可能的找出优点，让学生有被认可和被赏识的自豪感。例如在朗读课文时，我让学生个人互评或者男女集体互评，把评价的权利交给他们，这就要求他们首先要学会倾听。很多学生这样评价，“他读得比我流利。”“她读得很有感情，我不可能有她体会的深刻的。”“他读得特别有韵味，能读出诗的意境来了。”学生在评价别人的同时，也就有了一个内化的过程。我也让学生评价自己的朗读，自我反思，自我完善。有时让学生评价我的范读，学生对我提出改进建议，同时也会模仿我的语气来读，真正做到了在评价中教学相长，创建了民主平等的教学氛围。
　　四、教学评价中的分层评价
　　心理学的研究考察表明，学生的认知结构不同导致了学习的个体差异。这就要求评价中不能以一刀切的标准衡量定性。因此，我坚持实行分层评价，因材施教，在每个学生原有的基础上制定“最近发展区，”让他只要稍微加点劲就能实现目标。我从来不会说“错了”这样简单的评价语言来打击学生的自信心，更不会说“你真笨”这样的话来把学生一棍子打沉。我只说“你的想法先保留，我们听听其他同学的想法”，只会说“你的回答比我想象的好多了”“你能举手是今天这堂课最大的收获了”……我给每个学生树立的榜样是今天和明天的自己，因为今天我进步了，明天我能做得更好。而不作任何横向的比较评价。使每一个学生都有一个共同的信念：“我是最棒的。”
　　课堂教学评价是一门艺术，只有以科学的积极的评价观为指针，才能达到教学评价以人为本的根本目的，实现教学评价的激励和促进功能，让学生感受到教学评价艺术的魅力，达到事半功倍的教学效果。
　　（责编韦淑红）