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摘要：随着社会的发展，我们知道大多数家长已经越来越重视孩子的教育问题，特别是对于提高孩子的思维能力与创新能力。我国的小学初中数学的教育只是单一对数学基本知识打良好的基础，但是高中数学教育就大不相同了，高中数学教学最主要的目的在于激发学生们的创造能力，感受能力以及人际交往能力等等。由于高中数学教学受到了传统教育的影响，一直以来都不大注重对学生进行数学素质的培养，但是随着新课程改革要求要培养学生们的质疑能力，现在的高中数学问题质疑教学方法成为了许多高中数学教育工作者进行探讨与研究的主要课题。
关键词：高中数学问题质疑，教学方法，研究
【分类号】G633.6
自主质疑学生们对于学习主动性的一种表现，当然也是学生们能够自觉学习的一种的重要的标志。在进行学习的方式当中，其中自主是首要前提，然而自主的关键就是自疑，学生们如果不能够自主地提出问题，那么自然而然就不可能从根本上去进行自主学习，更不用说去探究学习了。作为高中数学教师的我们，就要为学生们创设关于数学的质疑氛围，让学生们能够勇敢的对高中數学知识产生质疑，从中让学生们体会到质疑的重要作用，并且教师还需要引导学生不一直迷信书本，在学习数学的过程当中，要学会去挖掘数学知识分子的内在因素，在有异议处大胆的去质疑，这样才能够促进高中学生的自主探究能力。
一、 当前高中数学问题质疑教学中所存在的问题
（一）教学方法与高中学生的实际不符，当前，许多高中的数学老师一味的求新求异，以便能够跟上时代发展的潮流，保住自己的地位，但是却忽视了对所教授的学生的具体情况的了解。比如，很多的老师在教学中引入多媒体教学手段，但是有很多的学生却很难适应这种教学手段的变换，以至于很多的学生上数学课时常常走神，久而久之就容易产生厌学的情况，更不用说去进行探讨数学问题，对数学问题产生质疑了，这不仅达不到改革的效果，反而适得其反。
（二）数学课堂的教学形式单一，没有给学生产生质疑的机会。由于受形式制度影响，许多高中数学教师在课堂上只是一味的向学生灌输知识，很少进行课堂互动。及时有一些互动，但是互动形式过于简单。例如，许多老师都是在上课之前给学生布置一定的任务，然后在课堂上提问，但是他们在进行提问时仅仅选择学习成绩好的学生，其他学生并没有机会进行回答。而他们的交流也仅仅局限于这种学生被动回答的形式。高中数学教师的作用不仅仅是想学生传输知识，更重要的是对他们各种能力的培养，但是，在现阶段，许多高中数学教师在课堂上仅仅局限于课本知识的讲解，而忽略了与学生进行情感以及思想方面的交流互动。例如，许多高中教师在课堂上，只是给学生布置一些学习任务，然后让学生自主学习解决这些问题，而不是鼓励学生之间进行交流和探讨，对书面数学知识与老师所讲解的数学知识去大胆的质疑。同时，教师也不参与到学生的交流和讨论过程中，而仅仅是对于学生的讨论结果进行分析和评价，同时，教师与学生更不会进行情感方面的交流，从而大大的降低学生们对学习数学的兴趣。
（三）高中老师与学生之间交流问题缺乏深度，更不用说对数学问题产生质疑了。交流内容比较简单，缺乏深度是高中数学课堂交流过程中存在的主要问题之一。尽管许多高中数学教师已经认识到了课堂交流的重要性，并且在课堂上也积极的开展交流活动，但是，在与学生交流过程中却始终存在着许多问题。例如，在进行课堂交流互动的这一环节中，大部分教师扮演着活动的主导作用，而不是将学生作为交流互动活动的主角，这就使得在交流互动的过程中，学生处于一种被动的地位。学生在进行交流互动时，他们的思维会紧紧跟随教师的思维，而没有自己的主见，这就导致他们对于知识没有进一步的理解和探索。
二、如何在高中数学教学中，提高学生的质疑能力
（一）要改变以往那种狭义的教育观念。随着新课改的出现，目前已经把让学生们能够形成质疑与自己独立思考问题的习惯作为了进行培养的一项重要目标，并且把这项目标列入了当前数学课程标准当中。高中数学作为可以挖掘学生们的质疑能力，提高学生们的探究能力以及创造能力的一门最重要的教材。数学这门课程可以激发出学生自主探究本能。它的特点在于灵活性和多样性，让学生们可以改变以往的常规，不去依赖书面知识，有创造地对数学知识产生质疑。但是，现在大多数人还有许多数学老师，一听到素质和探索以及创造这几个字就感觉非常的神秘，而且一致地认为这几个字与高中数学完全没有联系，所以，在教学中依然习惯用以前的教学方式，老一套照搬照套，从而缺乏对学生质疑素质，探究能力有意识的培养及潜移默化地影响。所以，在数学教学的过程当中，数学教师不要过低地估计学生素质，一味的认为学生什么都不会，自然走入接受学习的老套。而是要相信学生，通过设置氛围、营造问题情景，给学生思考、自疑、探索、表达的机会。做到学生能学会的知识不讲解，学生能发现的问题不设问。
（二）高中數学教师要树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑，进一步激发学生对数学问题产生质疑的兴趣与热情。当前社会，网络之风盛行，不管是成人还是孩子，他们都受网络的熏陶特别大，那么在这样的形势下，孩子们学习知识的时间就会越来越多的被游戏时间所取代，那么如何才能扭转当前这个局面呢？我们大家都听说过一句话兴趣是每个人参与学习的最好的老师，不管是什么人，他们要想学习好一件事情就必须首先对所要做的事情产生一定的兴趣，只有这样才能把事情做好。要使学生的质疑能力得到发展与提高，首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。其次，教师要鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战。这样做不仅能提高学生“免疫能力”而且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。所以，为了更好的激发学生学习数学的兴趣以及提高学生的质疑能力，数学教师就应该根据自己所教授的不同的学生的个性特征和年龄特征来给他们布置不同的学习任务，灵活的采取合适的教学方法，从而从各种不同的方面去激发学生主动参与探究数学的积极性，让他们能够养成主动学习数学的好习惯，这样他们的学习数学的效率就会更高。
三、结束语
总而言之，培养学生自疑精神、自疑能力的方法很多，远不止如上所说。文章的本意在于说明让学生在学习中提问，在问题中学习，培养学生勇于提问、善于提问的必要性和重要性，因为这不仅是落实新课标的需要，也是现代学习方式的突出特征，更是实现“教最终达到不复教”的必要。
参考文献：
[1].袁江平，高中数学问题质疑教学的研究，新课程学习（上），2013年第10期.
关键词：高中数学问题质疑，教学方法，研究
【分类号】G633.6
自主质疑学生们对于学习主动性的一种表现，当然也是学生们能够自觉学习的一种的重要的标志。在进行学习的方式当中，其中自主是首要前提，然而自主的关键就是自疑，学生们如果不能够自主地提出问题，那么自然而然就不可能从根本上去进行自主学习，更不用说去探究学习了。作为高中数学教师的我们，就要为学生们创设关于数学的质疑氛围，让学生们能够勇敢的对高中數学知识产生质疑，从中让学生们体会到质疑的重要作用，并且教师还需要引导学生不一直迷信书本，在学习数学的过程当中，要学会去挖掘数学知识分子的内在因素，在有异议处大胆的去质疑，这样才能够促进高中学生的自主探究能力。
一、 当前高中数学问题质疑教学中所存在的问题
（一）教学方法与高中学生的实际不符，当前，许多高中的数学老师一味的求新求异，以便能够跟上时代发展的潮流，保住自己的地位，但是却忽视了对所教授的学生的具体情况的了解。比如，很多的老师在教学中引入多媒体教学手段，但是有很多的学生却很难适应这种教学手段的变换，以至于很多的学生上数学课时常常走神，久而久之就容易产生厌学的情况，更不用说去进行探讨数学问题，对数学问题产生质疑了，这不仅达不到改革的效果，反而适得其反。
（二）数学课堂的教学形式单一，没有给学生产生质疑的机会。由于受形式制度影响，许多高中数学教师在课堂上只是一味的向学生灌输知识，很少进行课堂互动。及时有一些互动，但是互动形式过于简单。例如，许多老师都是在上课之前给学生布置一定的任务，然后在课堂上提问，但是他们在进行提问时仅仅选择学习成绩好的学生，其他学生并没有机会进行回答。而他们的交流也仅仅局限于这种学生被动回答的形式。高中数学教师的作用不仅仅是想学生传输知识，更重要的是对他们各种能力的培养，但是，在现阶段，许多高中数学教师在课堂上仅仅局限于课本知识的讲解，而忽略了与学生进行情感以及思想方面的交流互动。例如，许多高中教师在课堂上，只是给学生布置一些学习任务，然后让学生自主学习解决这些问题，而不是鼓励学生之间进行交流和探讨，对书面数学知识与老师所讲解的数学知识去大胆的质疑。同时，教师也不参与到学生的交流和讨论过程中，而仅仅是对于学生的讨论结果进行分析和评价，同时，教师与学生更不会进行情感方面的交流，从而大大的降低学生们对学习数学的兴趣。
（三）高中老师与学生之间交流问题缺乏深度，更不用说对数学问题产生质疑了。交流内容比较简单，缺乏深度是高中数学课堂交流过程中存在的主要问题之一。尽管许多高中数学教师已经认识到了课堂交流的重要性，并且在课堂上也积极的开展交流活动，但是，在与学生交流过程中却始终存在着许多问题。例如，在进行课堂交流互动的这一环节中，大部分教师扮演着活动的主导作用，而不是将学生作为交流互动活动的主角，这就使得在交流互动的过程中，学生处于一种被动的地位。学生在进行交流互动时，他们的思维会紧紧跟随教师的思维，而没有自己的主见，这就导致他们对于知识没有进一步的理解和探索。
二、如何在高中数学教学中，提高学生的质疑能力
（一）要改变以往那种狭义的教育观念。随着新课改的出现，目前已经把让学生们能够形成质疑与自己独立思考问题的习惯作为了进行培养的一项重要目标，并且把这项目标列入了当前数学课程标准当中。高中数学作为可以挖掘学生们的质疑能力，提高学生们的探究能力以及创造能力的一门最重要的教材。数学这门课程可以激发出学生自主探究本能。它的特点在于灵活性和多样性，让学生们可以改变以往的常规，不去依赖书面知识，有创造地对数学知识产生质疑。但是，现在大多数人还有许多数学老师，一听到素质和探索以及创造这几个字就感觉非常的神秘，而且一致地认为这几个字与高中数学完全没有联系，所以，在教学中依然习惯用以前的教学方式，老一套照搬照套，从而缺乏对学生质疑素质，探究能力有意识的培养及潜移默化地影响。所以，在数学教学的过程当中，数学教师不要过低地估计学生素质，一味的认为学生什么都不会，自然走入接受学习的老套。而是要相信学生，通过设置氛围、营造问题情景，给学生思考、自疑、探索、表达的机会。做到学生能学会的知识不讲解，学生能发现的问题不设问。
（二）高中數学教师要树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑，进一步激发学生对数学问题产生质疑的兴趣与热情。当前社会，网络之风盛行，不管是成人还是孩子，他们都受网络的熏陶特别大，那么在这样的形势下，孩子们学习知识的时间就会越来越多的被游戏时间所取代，那么如何才能扭转当前这个局面呢？我们大家都听说过一句话兴趣是每个人参与学习的最好的老师，不管是什么人，他们要想学习好一件事情就必须首先对所要做的事情产生一定的兴趣，只有这样才能把事情做好。要使学生的质疑能力得到发展与提高，首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。其次，教师要鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战。这样做不仅能提高学生“免疫能力”而且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。所以，为了更好的激发学生学习数学的兴趣以及提高学生的质疑能力，数学教师就应该根据自己所教授的不同的学生的个性特征和年龄特征来给他们布置不同的学习任务，灵活的采取合适的教学方法，从而从各种不同的方面去激发学生主动参与探究数学的积极性，让他们能够养成主动学习数学的好习惯，这样他们的学习数学的效率就会更高。
三、结束语
总而言之，培养学生自疑精神、自疑能力的方法很多，远不止如上所说。文章的本意在于说明让学生在学习中提问，在问题中学习，培养学生勇于提问、善于提问的必要性和重要性，因为这不仅是落实新课标的需要，也是现代学习方式的突出特征，更是实现“教最终达到不复教”的必要。
参考文献：
[1].袁江平，高中数学问题质疑教学的研究，新课程学习（上），2013年第10期.