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【关键词】 生物教学；“细胞核—系统的控制中心”；教学设计
【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）18—0125—01
一、创设情境，提出问题
1. 屏幕呈现细胞结构动画，凸现细胞核部分的结构。
2. 提出问题：细胞核的结构由哪几个部分组成的，每一部分结构担负什么功能？
教学思想：1.通过多媒体创设情境，激发兴趣，引出本节课所学的内容：细胞核—系统的控制中心，引导点题，同时暗示学生，引起他们对细胞核结构的注意。2.介绍关于核的基本情况—分布、位置、形状、数目等。在数目方面进一步追问核数目的特殊情况：无核和多核。在此基础上，从学生的认知实际、求知心理出发提出问题：细胞核的结构是由哪几部分组成的？
二、分析归纳，提出假设
1. 呈现细胞核的结构的组成部分以及每一部分的功能。
2. 提出假设：细胞核功能是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
教学思想：1. 学生阅读教材中的内容以及结合已有知识，并通过与同伴的讨论交流，归纳出细胞核结构的组成部分以及每一部分的功能。2.采用多媒体课件分步呈现细胞核的结构知识。3.通过分析细胞核的结构，尤其是染色质上DNA功能的分析，来分析细胞核的功能，从而提出假设：细胞核功能是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
三、资料分析，归纳结论
资料1.黑白美西螈的核移植实验动画
问题：这个实验说明美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是由细胞质控制的？生物体性状的遗传主要是由细胞核还是由细胞质控制的？
资料2.蝾螈受精卵的横缢实验的动画
问题：从这个实验可以看出细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？
资料3.变形虫的切割实验动画
问题：以这个实验可以得出什么结论？
资料4.伞藻的嫁接实验和核移植实验动画
问题：这个实验说明生物体形态结构的建成与细胞核有关还是与细胞质有关？
得出结论：资料1.美西螈的肤色是由细胞核控制的，生物体性状的遗传主要是由细胞核控制的。
资料2.细胞核控制细胞的分裂和分化。
资料3.细胞的分裂与细胞核有关。
资料4.细胞核与细胞的遗传有关。
最终得出结论：细胞核功能是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
教学思想：1.采用多媒体课件分步呈现知识内容。2.通过设疑、引导，经过学生的分组讨论、交流、总结和归纳最终得出结论：细胞核功能是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
四、问题探讨，知识延伸
1. 细胞核在细胞中起着什么作用？发挥自己的想象力，把细胞核比喻成什么既形象又贴切？2.没有细胞核的细胞还能存活吗？3.没有细胞核的细胞还能合成蛋白质吗？4.没有细胞核的细胞还能生长和分裂吗？
教学思想：1.通过学生的自由发言，得到答案，加深认识。2.通过发挥自己的想象力，理论联系生活，把细胞核看成部队中司令部、人的大脑等，最终延伸了结论，有人把细胞核比喻为细胞的“大脑”，细胞的“控制中心”。
五、当堂训练，巩固双基
多媒体展示练习题：（略）
六、小结归纳，拓展深化
1.通过本节课的学习，你学到了哪些知识？2.你又掌握了哪些学习方法？
教学思想：通过自由讨论、交流、发言，得出结论。让学生在小结中明确本节课的学习内容，强化本节课的学习重点，并为后续学习打下基础。
七、布置作业，提高升华
将作业分为必做题和选做题两个部分。
必做题：教材第56页习题一和习题二和教辅第34页1、2、3、4。
选做题：教辅连接高考题
教学思想：1.必做题体现了面向全体学生的新课标理念，注重知识反馈。2.选做题的布置，既注重了因材施教的教育理论，同时也可以让有能力的学生去探求，提高了知识的层次性，让不同的人在生物上得到不同的发展。
通过这样的设计，整堂课各个环节层层深入，环环相扣，充分体现了教师与学生的交流互动，较好地贯彻了探究性教学的设计理念。编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）18—0125—01
一、创设情境，提出问题
1. 屏幕呈现细胞结构动画，凸现细胞核部分的结构。
2. 提出问题：细胞核的结构由哪几个部分组成的，每一部分结构担负什么功能？
教学思想：1.通过多媒体创设情境，激发兴趣，引出本节课所学的内容：细胞核—系统的控制中心，引导点题，同时暗示学生，引起他们对细胞核结构的注意。2.介绍关于核的基本情况—分布、位置、形状、数目等。在数目方面进一步追问核数目的特殊情况：无核和多核。在此基础上，从学生的认知实际、求知心理出发提出问题：细胞核的结构是由哪几部分组成的？
二、分析归纳，提出假设
1. 呈现细胞核的结构的组成部分以及每一部分的功能。
2. 提出假设：细胞核功能是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
教学思想：1. 学生阅读教材中的内容以及结合已有知识，并通过与同伴的讨论交流，归纳出细胞核结构的组成部分以及每一部分的功能。2.采用多媒体课件分步呈现细胞核的结构知识。3.通过分析细胞核的结构，尤其是染色质上DNA功能的分析，来分析细胞核的功能，从而提出假设：细胞核功能是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
三、资料分析，归纳结论
资料1.黑白美西螈的核移植实验动画
问题：这个实验说明美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是由细胞质控制的？生物体性状的遗传主要是由细胞核还是由细胞质控制的？
资料2.蝾螈受精卵的横缢实验的动画
问题：从这个实验可以看出细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？
资料3.变形虫的切割实验动画
问题：以这个实验可以得出什么结论？
资料4.伞藻的嫁接实验和核移植实验动画
问题：这个实验说明生物体形态结构的建成与细胞核有关还是与细胞质有关？
得出结论：资料1.美西螈的肤色是由细胞核控制的，生物体性状的遗传主要是由细胞核控制的。
资料2.细胞核控制细胞的分裂和分化。
资料3.细胞的分裂与细胞核有关。
资料4.细胞核与细胞的遗传有关。
最终得出结论：细胞核功能是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
教学思想：1.采用多媒体课件分步呈现知识内容。2.通过设疑、引导，经过学生的分组讨论、交流、总结和归纳最终得出结论：细胞核功能是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
四、问题探讨，知识延伸
1. 细胞核在细胞中起着什么作用？发挥自己的想象力，把细胞核比喻成什么既形象又贴切？2.没有细胞核的细胞还能存活吗？3.没有细胞核的细胞还能合成蛋白质吗？4.没有细胞核的细胞还能生长和分裂吗？
教学思想：1.通过学生的自由发言，得到答案，加深认识。2.通过发挥自己的想象力，理论联系生活，把细胞核看成部队中司令部、人的大脑等，最终延伸了结论，有人把细胞核比喻为细胞的“大脑”，细胞的“控制中心”。
五、当堂训练，巩固双基
多媒体展示练习题：（略）
六、小结归纳，拓展深化
1.通过本节课的学习，你学到了哪些知识？2.你又掌握了哪些学习方法？
教学思想：通过自由讨论、交流、发言，得出结论。让学生在小结中明确本节课的学习内容，强化本节课的学习重点，并为后续学习打下基础。
七、布置作业，提高升华
将作业分为必做题和选做题两个部分。
必做题：教材第56页习题一和习题二和教辅第34页1、2、3、4。
选做题：教辅连接高考题
教学思想：1.必做题体现了面向全体学生的新课标理念，注重知识反馈。2.选做题的布置，既注重了因材施教的教育理论，同时也可以让有能力的学生去探求，提高了知识的层次性，让不同的人在生物上得到不同的发展。
通过这样的设计，整堂课各个环节层层深入，环环相扣，充分体现了教师与学生的交流互动，较好地贯彻了探究性教学的设计理念。编辑：谢颖丽