论文部分内容阅读
一、目的
为加强信息技术对研究性学习课程实施和管理的支持力度，笔者根据实践中存在的诸多问题，设计并试图制订出研究性学习课程“博客化模式”，即依托网络博客信息技术平台，来完成研究性学习课程的实施和管理。
二、背景
利用网络博客来完成研究性学习课程的实施与管理，无疑是高效和科学的。但到目前为止，笔者还没有看到成功的经验和信息技术平台，因此根据课程教学特点以及已有课程的教学实践，提出“校园博客化”的实施模式，即在研究性学习课程实施的不同阶段，依托网络博客进行研究性学习课程的实施与管理。它的课程实施流程如下图所示。
三、动员与培训
研究性学习课程的动员与培训，目的在于让学生了解课程设置的价值、意义，掌握必要的课题研究方法。除课堂教学这一传统模式之外，课程动员与培训主要依托校园局域网中开发的研究性学习课程网页完成。课程网页的模块设置包括：课程主页，教育专家及教育行政部门有关研究性学习课程的文献资料，中外相似课程开发成果介绍，教学副校长对教师和学生的课程动员的视频文件，本校学生以往课题研究成果的展示，导师介绍、文献检索、调查研究、实验研究等研究性学习课程必要的方法介绍，模拟的交互式的案例情景等。
笔者认为，本阶段的优点是有助于课程动员和培训环节实现开放性；有利于进行积极的行为暗示和心理暗示，在理解和掌握相关课程的研究方法、指导方法方面有利于缩小因师生主观、客观因素导致的差距，从而促进全校师生互动，高效高质达到研究性学习的课程目标。
四、选题
选题环节的重要性，体现在保证各课题组的学生选择课题的科学性、合理性和可行性。除师生、生生之间在课堂上面对面的选题模式外，我们主要通过学校网络博客群组，让学生课题的选择呈现多元化的趋势。在此阶段，我们在博客群组上分学科展示教师提供的许多参考课题，每个学生在浏览博客群组“研究性学习课程网页”中的“参考选题”模块的同时，申请新建一个博客二级域名并加入学校博客群组，可以将自己筛选的课题题目、研究内容、研究方法等需要他人了解的资料放入自己的博客里，在群组内保存和交流。学校网络博客群组的组长由研究性学习教研组长担任，其他教师为管理员。博客上设立教师问题区和学生问题区。在区内，教师和学生就选择的相关课题题目进行互动讨论，并在此过程中尽可能找到课题的指导教师和小组成员，形成课题组。
形成课题组后，这个小组成员就集中到一个博客网页上，将自己筛选的课题题目等需要他人了解的资料传进去。各个年级课题组总数一般在200～400个之间，所以，我们按高中三个年级分别设立三个相对独立的群组区。在每个群组区里，课题小组以进入群组里的先后顺序编排一个代码，用阿拉伯数字表示，阿拉伯数字后面写出课题小组成员名单和课题名称。当一个课题小组打开另一个课题小组的网页时，只能阅读，不能修改。只有本组成员知道自己小组博客的密码，才能进入后台对本组课题的内容进行修改。
笔者认为，本阶段的优点是打破了学生因分班而固定教室固定课题指导教师的时空局限，拓展了师生互动的时、空，避免了个别学生的恶意删除，有利于激发学生的研究兴趣，有利于学生和教师根据实际情况实时多元化讨论，多次反思，多次修正，为师生在非课堂时空的交流提供高效的平台。
五、师生开题、研究与结题的互动
在这一阶段，我们设置研究性学校博客群组平台就显得非常必要了。这样一来，指导教师和课题组的学生，将利用它完成自由研究阶段的中期汇报、后期撰写论文、组织结题、答辩等工作，同时在该平台内留下相关电子资料，为课程的实时管理和评价提供了依据。“学校博客群组平台”中设置的内容包括“申请课题”、“开题报告”、“开题评审”、“辅导记录”、“课题报告”、“组织答辩”、“结题评审”等栏目。
笔者认为，该平台的优点在于，能让教师利用网络在方便的时间和空间对学生课题进行全方位的实施指导，包括调查问卷的设计、假设的确定、验证实验的设计，能为学生对各种信息的获取、整理和加工创造良好的机会，能让不同的教师、课题组成员在不同的时间和空间多次交互讨论、反思。此外，还能让同年级各课题组宣传自己的课题，展示课题组阶段性研究成果，共同促进研究性学习的进程；让学生学会表达，让他们不断调整、修改、完善课题报告（论文），直到课题最后通过。这是在教室里、在一节课时间进行传统研究性学习教学所难以完成的。
六、展示评价与反思修改
通过小组博客，各课题小组建立了自己的课题区和多主体开放性评价区，在动态展示每一课题从开题到结题过程中不断完善的各种资料、个人总结、结题论文等内容的同时，通过学校网络博客群组，由不同课题组的学生、教师和其他社会团体、个人对课题进行评价，然后本组成员进行反思、修改，再后达到完善。
笔者认为，本阶段不仅可以对该课题组研究成员已有研究活动进行综合、全面评价，还可以为以后的深入研究提供参考信息；不仅可使研究者及时科学地反省修正自己的研究活动，而且对其开阔思路、开阔视野、增长见识起到积极作用。
七、结论
博客对于研究性学习课程质量的提升具有重要价值，与传统教育、教学模式相比，研究性学习在教学时空、教学方式、教学评价等课程要素上存在诸多差异，加之现阶段高考成绩仍然是衡量学校办学水平的重要标准之一，如何利用学校有限的教学资源，最大限度地突破时间和空间的限制，保证研究性学习课程的有序实施，笔者认为这是每一所学校值得好好思考的重大课题。
博客里的研究性学习优点主要体现在，在博客里，学生真正成了学习的主人，教师与学生不受时间和空间的限制，可以实现一对一、多元对多元的信息化技术研究性学习；由于教学行为突破时空限制，校园内外的文献和高水平的师资、专家可以共享，在保证课程质量的同时，提供了教学示范的平台；大幅度增加了师生间、生生间互动交流的机会，鼓励了教师和学生的创造性行为，达到了研究性学习的目的。
为加强信息技术对研究性学习课程实施和管理的支持力度，笔者根据实践中存在的诸多问题，设计并试图制订出研究性学习课程“博客化模式”，即依托网络博客信息技术平台，来完成研究性学习课程的实施和管理。
二、背景
利用网络博客来完成研究性学习课程的实施与管理，无疑是高效和科学的。但到目前为止，笔者还没有看到成功的经验和信息技术平台，因此根据课程教学特点以及已有课程的教学实践，提出“校园博客化”的实施模式，即在研究性学习课程实施的不同阶段，依托网络博客进行研究性学习课程的实施与管理。它的课程实施流程如下图所示。
三、动员与培训
研究性学习课程的动员与培训，目的在于让学生了解课程设置的价值、意义，掌握必要的课题研究方法。除课堂教学这一传统模式之外，课程动员与培训主要依托校园局域网中开发的研究性学习课程网页完成。课程网页的模块设置包括：课程主页，教育专家及教育行政部门有关研究性学习课程的文献资料，中外相似课程开发成果介绍，教学副校长对教师和学生的课程动员的视频文件，本校学生以往课题研究成果的展示，导师介绍、文献检索、调查研究、实验研究等研究性学习课程必要的方法介绍，模拟的交互式的案例情景等。
笔者认为，本阶段的优点是有助于课程动员和培训环节实现开放性；有利于进行积极的行为暗示和心理暗示，在理解和掌握相关课程的研究方法、指导方法方面有利于缩小因师生主观、客观因素导致的差距，从而促进全校师生互动，高效高质达到研究性学习的课程目标。
四、选题
选题环节的重要性，体现在保证各课题组的学生选择课题的科学性、合理性和可行性。除师生、生生之间在课堂上面对面的选题模式外，我们主要通过学校网络博客群组，让学生课题的选择呈现多元化的趋势。在此阶段，我们在博客群组上分学科展示教师提供的许多参考课题，每个学生在浏览博客群组“研究性学习课程网页”中的“参考选题”模块的同时，申请新建一个博客二级域名并加入学校博客群组，可以将自己筛选的课题题目、研究内容、研究方法等需要他人了解的资料放入自己的博客里，在群组内保存和交流。学校网络博客群组的组长由研究性学习教研组长担任，其他教师为管理员。博客上设立教师问题区和学生问题区。在区内，教师和学生就选择的相关课题题目进行互动讨论，并在此过程中尽可能找到课题的指导教师和小组成员，形成课题组。
形成课题组后，这个小组成员就集中到一个博客网页上，将自己筛选的课题题目等需要他人了解的资料传进去。各个年级课题组总数一般在200～400个之间，所以，我们按高中三个年级分别设立三个相对独立的群组区。在每个群组区里，课题小组以进入群组里的先后顺序编排一个代码，用阿拉伯数字表示，阿拉伯数字后面写出课题小组成员名单和课题名称。当一个课题小组打开另一个课题小组的网页时，只能阅读，不能修改。只有本组成员知道自己小组博客的密码，才能进入后台对本组课题的内容进行修改。
笔者认为，本阶段的优点是打破了学生因分班而固定教室固定课题指导教师的时空局限，拓展了师生互动的时、空，避免了个别学生的恶意删除，有利于激发学生的研究兴趣，有利于学生和教师根据实际情况实时多元化讨论，多次反思，多次修正，为师生在非课堂时空的交流提供高效的平台。
五、师生开题、研究与结题的互动
在这一阶段，我们设置研究性学校博客群组平台就显得非常必要了。这样一来，指导教师和课题组的学生，将利用它完成自由研究阶段的中期汇报、后期撰写论文、组织结题、答辩等工作，同时在该平台内留下相关电子资料，为课程的实时管理和评价提供了依据。“学校博客群组平台”中设置的内容包括“申请课题”、“开题报告”、“开题评审”、“辅导记录”、“课题报告”、“组织答辩”、“结题评审”等栏目。
笔者认为，该平台的优点在于，能让教师利用网络在方便的时间和空间对学生课题进行全方位的实施指导，包括调查问卷的设计、假设的确定、验证实验的设计，能为学生对各种信息的获取、整理和加工创造良好的机会，能让不同的教师、课题组成员在不同的时间和空间多次交互讨论、反思。此外，还能让同年级各课题组宣传自己的课题，展示课题组阶段性研究成果，共同促进研究性学习的进程；让学生学会表达，让他们不断调整、修改、完善课题报告（论文），直到课题最后通过。这是在教室里、在一节课时间进行传统研究性学习教学所难以完成的。
六、展示评价与反思修改
通过小组博客，各课题小组建立了自己的课题区和多主体开放性评价区，在动态展示每一课题从开题到结题过程中不断完善的各种资料、个人总结、结题论文等内容的同时，通过学校网络博客群组，由不同课题组的学生、教师和其他社会团体、个人对课题进行评价，然后本组成员进行反思、修改，再后达到完善。
笔者认为，本阶段不仅可以对该课题组研究成员已有研究活动进行综合、全面评价，还可以为以后的深入研究提供参考信息；不仅可使研究者及时科学地反省修正自己的研究活动，而且对其开阔思路、开阔视野、增长见识起到积极作用。
七、结论
博客对于研究性学习课程质量的提升具有重要价值，与传统教育、教学模式相比，研究性学习在教学时空、教学方式、教学评价等课程要素上存在诸多差异，加之现阶段高考成绩仍然是衡量学校办学水平的重要标准之一，如何利用学校有限的教学资源，最大限度地突破时间和空间的限制，保证研究性学习课程的有序实施，笔者认为这是每一所学校值得好好思考的重大课题。
博客里的研究性学习优点主要体现在，在博客里，学生真正成了学习的主人，教师与学生不受时间和空间的限制，可以实现一对一、多元对多元的信息化技术研究性学习；由于教学行为突破时空限制，校园内外的文献和高水平的师资、专家可以共享，在保证课程质量的同时，提供了教学示范的平台；大幅度增加了师生间、生生间互动交流的机会，鼓励了教师和学生的创造性行为，达到了研究性学习的目的。