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一、研究的背景
心理语言学是近几十年来发展起来的分支学科，它从心理过程和心理机制两个角度来研究人类的语言活动特点。心理语言学的研究认为，智力因素和非智力因素共同影响着阅读的心理活动。智力因素在阅读中具体表现为阅读注意力、阅读记忆、阅读思维、阅读想象和阅读联想，这几种心理活动构成了阅读的认知心理。非智力因素包括阅读兴趣、阅读动机、阅读意志和阅读情感等，它是实现阅读认知过程的心理条件，通过对阅读认知过程进行调节，支配影响着阅读心理活动的顺利进行。
到目前为止，就我们已经查阅到的文献，亲子分享绘本阅读更多地是集中于教育学视角的研究，通过这些研究，我们知道了亲子阅读的指导策略、绘本的选择，但仍然不知道在阅读过程中亲子双方对绘本的反应是怎样的，这些反应是怎么改变的，家长在引发幼儿的反应上承担了一个什么样的角色。亲子双方对绘本的反应是对他们所看到绘本内容的描述和解释。所以，我们从心理语言学的视角研究亲子阅读，关注阅读中幼儿的观察、注意、兴趣、探究、理解、想象、情绪情感等。
二、研究结果与分析
1.亲子阅读中的观察
观察，主要是指亲子阅读中，幼儿对文字、图画、故事情节等的感知，这些都是幼儿开始阅读的前提。从家长和幼儿两个角度来分析亲子阅读中的观察。研究发现30.1%的家长总是耐心“指导孩子观察图片和文字，并配以适当的讲解帮助孩子理解”，32%的家长“通常如此”，说明大部分家长会关注阅读中对幼儿观察的指导。
表1的数据显示，大部分幼儿有一定的观察能力，在亲子阅读中能正确辨认主人公和故事发生的时间地点等。不同年龄阶段的幼儿观察能力有显著性差异，年龄越大观察越仔细。
2.亲子阅读中的注意集中
注意集中，是指幼儿对图画书的指向和集中。问卷统计表明（如表2、表3），44.3%的家长经常改变语气、语速、语调以引起幼儿的注意。同时，不同年龄阶段的幼儿在亲子阅读中的注意力也有所差异，随着年龄的增长，幼儿注意力越集中，且经常主动提问。
3.亲子阅读中的兴趣指向
兴趣指向，主要是指在亲子阅读中幼儿对图画和文字的兴趣度。研究发现，54.3%的家长认为幼儿有点符合“对故事书中图画更感兴趣”，28.6%的家长则认为“完全符合”；31.2%的家长认为幼儿不符合“对故事书中的文字更感兴趣”，27.5%的家长认为“有点符合”，33.1%的家长不确定。由此可见，相比于文字，幼儿对图画更感兴趣。
78.1%的家长认可“在学前阶段培养孩子阅读兴趣非常重要，可能会影响他们一生的发展”，说明绝大部分家长重视培养幼儿的阅读兴趣，认为兴趣比单纯的知识获得更重要。相比于小班和中班的幼儿家长，大班幼儿的家长更注重阅读中兴趣的培养。在随机访谈中，有不少家长都提到：“阅读，不是让孩子多认识字，更重要的是要让孩子对图书感兴趣、对阅读感兴趣，有良好的阅读习惯。”这也印证了问卷中的调查。
4.亲子阅读中的探究行为
探究行为，主要指幼儿在阅读图画故事书时不断发现问题、提出问题、寻找问题答案，努力理解图画书内容的过程。数据显示，39.4%的家长有时会在阅读过程中设问，鼓励孩子用自己的话回答有关故事内容的问题，42.4%的家长完全会这样做。
大部分家长会联系生活和幼儿讲解，鼓励幼儿进行探究，可见家长对亲子阅读中探究行为的重视。从家长的学历来看，学历越高的家长选择“完全符合”“在亲子阅读中，经常会联系孩子实际生活经验加以讲解”的人数越多，可见学历越高的家长，在阅读过程中越注重幼儿的探究。比如，妈妈带着小班的小虎阅读《自然大百科》，妈妈翻了一页，“噢，小兔子的小汽车藏到哪里去了？”小虎不说话，妈妈戳戳他又指了指小汽车的位置，“看到了吗？”“看见了。”妈妈翻到下一页，“这个呢？”“毛毛虫。”“哦，是毛毛虫，它是什么颜色的？”“绿色！”“对了，小虎还记得上次我们在小区里看到的绿色毛毛虫爬呀爬吗？毛毛虫对青蛙说‘我的绿色最漂亮！’你跟着我说……”妈妈循循善诱，联系孩子的生活经验，提供探究的空间。
5.亲子阅读中的理解
理解是“读懂”故事的能力。统计发现，50.2%的幼儿有点符合“在日常生活中，能说出或用到绘本中的人物、经典词汇等”，但只有9.3%的幼儿完全符合，说明亲子阅读中幼儿对于绘本内容的理解有待提高。例如，中班的铭铭和爸爸亲子共读《是谁嗯嗯在我的头上》，故事读完后，爸爸问：“那你从中学到了什么呢？”“我知道了很多动物的大便！”“还有呢？小狗是故意的吗？小鼹鼠呢？”“小狗不是故意的，小鼴鼠是故意的，应该道歉，故意的就是不对。”幼儿的理解能力有限，需要家长善于利用提问、案例、角色扮演等方式加深幼儿对故事内容的理解，真正“读懂”故事。
6.亲子阅读中的想象
想象是指把故事中呈现的眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的能力。49.8%的幼儿家长在亲子阅读中会让幼儿对故事中的情节进行想象和创编，56.1%的幼儿在亲子阅读中想象丰富，但有时易偏离主题，与现实混淆。例如，大班的琪琪和妈妈共读《想飞的小猪》，妈妈让琪琪发挥想象：“那现在小猪飞上天了，其他小伙伴没有飞上天，接下去会发生什么呢？你能不能把这个故事再往下讲一讲？”琪琪想了想说：“小猪带回来好多的气球，它分给小伙伴们，它们都有气球了，他们飞呀飞呀，来到了好多地方，认识了更多的朋友呢。”琪琪能在理解的前提下，根据妈妈的提问，围绕情节，展开想象，续编故事。 7.亲子阅读中的情绪情感
这里的情绪情感一方面是指幼儿阅读时的情绪，另一方面是指幼儿由于阅读故事内容而产生的情绪体验。问卷调查显示，91.1%的家长会经常寻求机会表扬和鼓励孩子，由此可见，大部分家长重视亲子阅读中幼儿积极阅读情绪的培养。
71.9%的幼儿会把自己的情感愿望投射到故事中去，不同年龄阶段幼儿的情绪情感有所差异，中班幼儿在“完全符合”这一项中占优势，大班幼儿在“有点符合”这一选项占优势。例如，中班的淘淘和妈妈共读《我是霸王龙》时，情绪情感随着故事的情节而起伏，妈妈念道：“小翼龙在爸爸妈妈精心抚育下成长，爸爸教他飞翔，妈妈教他善良……”淘淘的脸上满是笑意，注意力很集中。妈妈接着讲后面的故事：“小翼龙遇到霸王龙，学习爸爸的勇敢、妈妈的善良，最后学会了飞翔……”淘淘的表情越来越难过，当他翻到最后一页，仍没见到小翼龙的爸爸妈妈出现时，情绪很低落。妈妈摸摸淘淘的头，说：“小翼龙学会了飞，就可以去找爸爸妈妈了。”幼儿的情绪情感真挚而细腻，家长要利用图画书，让幼儿在阅读中品尝酸甜苦辣，感受真善美，丰富情感体验，发展高级情感。
8.亲子阅读的方式
亲子阅读的方式多种多样，主要包括朗读感受法、观察理解法、故事表演法、创编情节法、讨论交流法、讲做结合法、随机引导法等。根据问卷调查，朗读感受法、观察理解法、随机引导法是比较常用的亲子阅读方式，这和我们在家庭观察中所看到的一致。我们在大班幼儿家庭中还经常看到故事表演，如朵朵（女孩）经常和妈妈进行故事表演，这是一种积极互动的亲子阅读方式，值得提倡，它把亲子阅读从静态转化成动态，一方面能加深幼儿对故事内容的理解，另一方面也促进幼儿语言的发展、亲子关系的融洽，是心理因素的综合体现。
三、研究的结论与教育建议
1.研究的结论
通过发放问卷和实况记录，对亲子阅读中涉及到的心理因素进行分析，可知小、中、大班三个年龄段的幼儿在亲子阅读中各种心理因素有差异。
（1）观察方面：观察是亲子阅读的“门户”。在亲子阅读中，家长会对幼儿的观察进行指导，幼儿有一定的观察能力。同时，不同年龄阶段的幼儿在亲子阅读中的观察能力有显著性差异，小班幼儿的观察较为笼统性和表面化。
（2）注意方面：注意是亲子阅读的“基础”。很多家长经常改变语气、语速、语调以引起幼儿的注意。同时，不同年龄阶段的幼儿在亲子阅读中的注意力也有所差异，年龄越大，幼儿注意力越集中且经常提问。
（3）兴趣方面：兴趣是亲子阅读的“动力”。问卷调查发现，相较于文字，幼儿对故事书中的图画更感兴趣，大部分家长也重视幼儿阅读兴趣的培养。
（4）探究方面：探究是亲子阅读的“推力”。家长重视亲子阅读中的探究，常运用不同的方法与幼儿探究故事内容，研究发现，学历越高的家长，越注重与幼儿的探究。从个案研究中发现，小班幼儿不善于主动探究。
（5）理解方面：理解是亲子阅读的“关键”。通过亲子共读，幼儿对于绘本内容的理解能力逐渐提高，中班幼儿已经能说出自己的感想。但总体来言，幼儿的理解能力还有待提高。
（6）想象方面：想象是亲子阅读的“翅膀”。一半左右的幼儿家长在亲子阅读中会让幼儿对故事中的情节进行想象和创编。大部分幼儿想象丰富，但易偏离主题，幼儿的想象力总体呈上升趋势，大班幼儿已经能进行合理的想象和续编。
（7）情绪情感方面：情绪情感是亲子阅读的“催化剂”。研究发现大部分家长重视亲子阅读中幼儿积极情绪的培养，大部分幼儿也会把自己的情感愿望投射到故事中去，但是，不同年龄阶段幼儿的情绪情感有所差异，中班幼儿在“把自己的情感愿望投射到故事中去”這方面发展得比小班、大班幼儿好。
同时，研究也发现大多数家庭采用朗读感受法、观察理解法等来进行亲子阅读，故事表演法、创编情节法、讨论交流法、讲做结合法等都较少使用。
2.教育建议
（1）亲子阅读是一个涉及到知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程。在亲子阅读中，家长要重视和发展幼儿的观察、注意、兴趣、探究、理解、想象、情绪情感等。坚持对图片和文字的指读，培养幼儿的观察能力；运用故事本身的趣味性和家长自身的语气变化，提高幼儿注意力；针对故事内容采用不同方法，激发幼儿阅读兴趣；通过提问和鼓励，让幼儿学会主动探究和积极思考；根据幼儿年龄特点选择生动有趣的绘本，发展幼儿理解力；丰富幼儿生活经验，创设宽松的阅读氛围，发展幼儿的想象力；利用多种情感基调的作品，丰富幼儿情绪情感体验。
（2）阅读要与幼儿的生活经验相关并有一定的挑战性。首先，在绘本选择时要考虑幼儿的年龄特点，又要有一定挑战性，激发其好奇心和探究欲。其次，在亲子阅读中，如果家长忽略绘本本身的图画、文字，随意联想无关的内容，那么家长的错误指导会让幼儿觉得无趣和没有挑战性。最后，在亲子阅读后，家长要把握机会拓展阅读时空，培养幼儿良好的阅读习惯，提升幼儿的生活、学习经验。
（3）亲子阅读是一个积极的认知过程，要构建一个创作者、绘本、阅读者（成人和幼儿）共同参与的生态环境。一方面阅读不仅是母亲的事情，父亲也应该参与进来。调查中发现绝大部分家庭的亲子阅读是由母亲进行的，但父亲有着比母亲更为广阔的思维，其在亲子阅读中的作用是不可替代的。另一方面，家长要引导幼儿与作者思想、作品内容不断进行心理对话，幼儿处于学习品质的养成阶段，家长要让幼儿真正地读、充分地读，在与绘本的心理对话中不断成长。
注：本文系江苏省教育科学规划课题，《心理语言学理论视角下的亲子阅读过程研究》（B-b/2015/01/022）（重点，自筹）的阶段性研究成果。
心理语言学是近几十年来发展起来的分支学科，它从心理过程和心理机制两个角度来研究人类的语言活动特点。心理语言学的研究认为，智力因素和非智力因素共同影响着阅读的心理活动。智力因素在阅读中具体表现为阅读注意力、阅读记忆、阅读思维、阅读想象和阅读联想，这几种心理活动构成了阅读的认知心理。非智力因素包括阅读兴趣、阅读动机、阅读意志和阅读情感等，它是实现阅读认知过程的心理条件，通过对阅读认知过程进行调节，支配影响着阅读心理活动的顺利进行。
到目前为止，就我们已经查阅到的文献，亲子分享绘本阅读更多地是集中于教育学视角的研究，通过这些研究，我们知道了亲子阅读的指导策略、绘本的选择，但仍然不知道在阅读过程中亲子双方对绘本的反应是怎样的，这些反应是怎么改变的，家长在引发幼儿的反应上承担了一个什么样的角色。亲子双方对绘本的反应是对他们所看到绘本内容的描述和解释。所以，我们从心理语言学的视角研究亲子阅读，关注阅读中幼儿的观察、注意、兴趣、探究、理解、想象、情绪情感等。
二、研究结果与分析
1.亲子阅读中的观察
观察，主要是指亲子阅读中，幼儿对文字、图画、故事情节等的感知，这些都是幼儿开始阅读的前提。从家长和幼儿两个角度来分析亲子阅读中的观察。研究发现30.1%的家长总是耐心“指导孩子观察图片和文字，并配以适当的讲解帮助孩子理解”，32%的家长“通常如此”，说明大部分家长会关注阅读中对幼儿观察的指导。
表1的数据显示，大部分幼儿有一定的观察能力，在亲子阅读中能正确辨认主人公和故事发生的时间地点等。不同年龄阶段的幼儿观察能力有显著性差异，年龄越大观察越仔细。
2.亲子阅读中的注意集中
注意集中，是指幼儿对图画书的指向和集中。问卷统计表明（如表2、表3），44.3%的家长经常改变语气、语速、语调以引起幼儿的注意。同时，不同年龄阶段的幼儿在亲子阅读中的注意力也有所差异，随着年龄的增长，幼儿注意力越集中，且经常主动提问。
3.亲子阅读中的兴趣指向
兴趣指向，主要是指在亲子阅读中幼儿对图画和文字的兴趣度。研究发现，54.3%的家长认为幼儿有点符合“对故事书中图画更感兴趣”，28.6%的家长则认为“完全符合”；31.2%的家长认为幼儿不符合“对故事书中的文字更感兴趣”，27.5%的家长认为“有点符合”，33.1%的家长不确定。由此可见，相比于文字，幼儿对图画更感兴趣。
78.1%的家长认可“在学前阶段培养孩子阅读兴趣非常重要，可能会影响他们一生的发展”，说明绝大部分家长重视培养幼儿的阅读兴趣，认为兴趣比单纯的知识获得更重要。相比于小班和中班的幼儿家长，大班幼儿的家长更注重阅读中兴趣的培养。在随机访谈中，有不少家长都提到：“阅读，不是让孩子多认识字，更重要的是要让孩子对图书感兴趣、对阅读感兴趣，有良好的阅读习惯。”这也印证了问卷中的调查。
4.亲子阅读中的探究行为
探究行为，主要指幼儿在阅读图画故事书时不断发现问题、提出问题、寻找问题答案，努力理解图画书内容的过程。数据显示，39.4%的家长有时会在阅读过程中设问，鼓励孩子用自己的话回答有关故事内容的问题，42.4%的家长完全会这样做。
大部分家长会联系生活和幼儿讲解，鼓励幼儿进行探究，可见家长对亲子阅读中探究行为的重视。从家长的学历来看，学历越高的家长选择“完全符合”“在亲子阅读中，经常会联系孩子实际生活经验加以讲解”的人数越多，可见学历越高的家长，在阅读过程中越注重幼儿的探究。比如，妈妈带着小班的小虎阅读《自然大百科》，妈妈翻了一页，“噢，小兔子的小汽车藏到哪里去了？”小虎不说话，妈妈戳戳他又指了指小汽车的位置，“看到了吗？”“看见了。”妈妈翻到下一页，“这个呢？”“毛毛虫。”“哦，是毛毛虫，它是什么颜色的？”“绿色！”“对了，小虎还记得上次我们在小区里看到的绿色毛毛虫爬呀爬吗？毛毛虫对青蛙说‘我的绿色最漂亮！’你跟着我说……”妈妈循循善诱，联系孩子的生活经验，提供探究的空间。
5.亲子阅读中的理解
理解是“读懂”故事的能力。统计发现，50.2%的幼儿有点符合“在日常生活中，能说出或用到绘本中的人物、经典词汇等”，但只有9.3%的幼儿完全符合，说明亲子阅读中幼儿对于绘本内容的理解有待提高。例如，中班的铭铭和爸爸亲子共读《是谁嗯嗯在我的头上》，故事读完后，爸爸问：“那你从中学到了什么呢？”“我知道了很多动物的大便！”“还有呢？小狗是故意的吗？小鼹鼠呢？”“小狗不是故意的，小鼴鼠是故意的，应该道歉，故意的就是不对。”幼儿的理解能力有限，需要家长善于利用提问、案例、角色扮演等方式加深幼儿对故事内容的理解，真正“读懂”故事。
6.亲子阅读中的想象
想象是指把故事中呈现的眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的能力。49.8%的幼儿家长在亲子阅读中会让幼儿对故事中的情节进行想象和创编，56.1%的幼儿在亲子阅读中想象丰富，但有时易偏离主题，与现实混淆。例如，大班的琪琪和妈妈共读《想飞的小猪》，妈妈让琪琪发挥想象：“那现在小猪飞上天了，其他小伙伴没有飞上天，接下去会发生什么呢？你能不能把这个故事再往下讲一讲？”琪琪想了想说：“小猪带回来好多的气球，它分给小伙伴们，它们都有气球了，他们飞呀飞呀，来到了好多地方，认识了更多的朋友呢。”琪琪能在理解的前提下，根据妈妈的提问，围绕情节，展开想象，续编故事。 7.亲子阅读中的情绪情感
这里的情绪情感一方面是指幼儿阅读时的情绪，另一方面是指幼儿由于阅读故事内容而产生的情绪体验。问卷调查显示，91.1%的家长会经常寻求机会表扬和鼓励孩子，由此可见，大部分家长重视亲子阅读中幼儿积极阅读情绪的培养。
71.9%的幼儿会把自己的情感愿望投射到故事中去，不同年龄阶段幼儿的情绪情感有所差异，中班幼儿在“完全符合”这一项中占优势，大班幼儿在“有点符合”这一选项占优势。例如，中班的淘淘和妈妈共读《我是霸王龙》时，情绪情感随着故事的情节而起伏，妈妈念道：“小翼龙在爸爸妈妈精心抚育下成长，爸爸教他飞翔，妈妈教他善良……”淘淘的脸上满是笑意，注意力很集中。妈妈接着讲后面的故事：“小翼龙遇到霸王龙，学习爸爸的勇敢、妈妈的善良，最后学会了飞翔……”淘淘的表情越来越难过，当他翻到最后一页，仍没见到小翼龙的爸爸妈妈出现时，情绪很低落。妈妈摸摸淘淘的头，说：“小翼龙学会了飞，就可以去找爸爸妈妈了。”幼儿的情绪情感真挚而细腻，家长要利用图画书，让幼儿在阅读中品尝酸甜苦辣，感受真善美，丰富情感体验，发展高级情感。
8.亲子阅读的方式
亲子阅读的方式多种多样，主要包括朗读感受法、观察理解法、故事表演法、创编情节法、讨论交流法、讲做结合法、随机引导法等。根据问卷调查，朗读感受法、观察理解法、随机引导法是比较常用的亲子阅读方式，这和我们在家庭观察中所看到的一致。我们在大班幼儿家庭中还经常看到故事表演，如朵朵（女孩）经常和妈妈进行故事表演，这是一种积极互动的亲子阅读方式，值得提倡，它把亲子阅读从静态转化成动态，一方面能加深幼儿对故事内容的理解，另一方面也促进幼儿语言的发展、亲子关系的融洽，是心理因素的综合体现。
三、研究的结论与教育建议
1.研究的结论
通过发放问卷和实况记录，对亲子阅读中涉及到的心理因素进行分析，可知小、中、大班三个年龄段的幼儿在亲子阅读中各种心理因素有差异。
（1）观察方面：观察是亲子阅读的“门户”。在亲子阅读中，家长会对幼儿的观察进行指导，幼儿有一定的观察能力。同时，不同年龄阶段的幼儿在亲子阅读中的观察能力有显著性差异，小班幼儿的观察较为笼统性和表面化。
（2）注意方面：注意是亲子阅读的“基础”。很多家长经常改变语气、语速、语调以引起幼儿的注意。同时，不同年龄阶段的幼儿在亲子阅读中的注意力也有所差异，年龄越大，幼儿注意力越集中且经常提问。
（3）兴趣方面：兴趣是亲子阅读的“动力”。问卷调查发现，相较于文字，幼儿对故事书中的图画更感兴趣，大部分家长也重视幼儿阅读兴趣的培养。
（4）探究方面：探究是亲子阅读的“推力”。家长重视亲子阅读中的探究，常运用不同的方法与幼儿探究故事内容，研究发现，学历越高的家长，越注重与幼儿的探究。从个案研究中发现，小班幼儿不善于主动探究。
（5）理解方面：理解是亲子阅读的“关键”。通过亲子共读，幼儿对于绘本内容的理解能力逐渐提高，中班幼儿已经能说出自己的感想。但总体来言，幼儿的理解能力还有待提高。
（6）想象方面：想象是亲子阅读的“翅膀”。一半左右的幼儿家长在亲子阅读中会让幼儿对故事中的情节进行想象和创编。大部分幼儿想象丰富，但易偏离主题，幼儿的想象力总体呈上升趋势，大班幼儿已经能进行合理的想象和续编。
（7）情绪情感方面：情绪情感是亲子阅读的“催化剂”。研究发现大部分家长重视亲子阅读中幼儿积极情绪的培养，大部分幼儿也会把自己的情感愿望投射到故事中去，但是，不同年龄阶段幼儿的情绪情感有所差异，中班幼儿在“把自己的情感愿望投射到故事中去”這方面发展得比小班、大班幼儿好。
同时，研究也发现大多数家庭采用朗读感受法、观察理解法等来进行亲子阅读，故事表演法、创编情节法、讨论交流法、讲做结合法等都较少使用。
2.教育建议
（1）亲子阅读是一个涉及到知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程。在亲子阅读中，家长要重视和发展幼儿的观察、注意、兴趣、探究、理解、想象、情绪情感等。坚持对图片和文字的指读，培养幼儿的观察能力；运用故事本身的趣味性和家长自身的语气变化，提高幼儿注意力；针对故事内容采用不同方法，激发幼儿阅读兴趣；通过提问和鼓励，让幼儿学会主动探究和积极思考；根据幼儿年龄特点选择生动有趣的绘本，发展幼儿理解力；丰富幼儿生活经验，创设宽松的阅读氛围，发展幼儿的想象力；利用多种情感基调的作品，丰富幼儿情绪情感体验。
（2）阅读要与幼儿的生活经验相关并有一定的挑战性。首先，在绘本选择时要考虑幼儿的年龄特点，又要有一定挑战性，激发其好奇心和探究欲。其次，在亲子阅读中，如果家长忽略绘本本身的图画、文字，随意联想无关的内容，那么家长的错误指导会让幼儿觉得无趣和没有挑战性。最后，在亲子阅读后，家长要把握机会拓展阅读时空，培养幼儿良好的阅读习惯，提升幼儿的生活、学习经验。
（3）亲子阅读是一个积极的认知过程，要构建一个创作者、绘本、阅读者（成人和幼儿）共同参与的生态环境。一方面阅读不仅是母亲的事情，父亲也应该参与进来。调查中发现绝大部分家庭的亲子阅读是由母亲进行的，但父亲有着比母亲更为广阔的思维，其在亲子阅读中的作用是不可替代的。另一方面，家长要引导幼儿与作者思想、作品内容不断进行心理对话，幼儿处于学习品质的养成阶段，家长要让幼儿真正地读、充分地读，在与绘本的心理对话中不断成长。
注：本文系江苏省教育科学规划课题，《心理语言学理论视角下的亲子阅读过程研究》（B-b/2015/01/022）（重点，自筹）的阶段性研究成果。