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摘 要：要变学生“要我学”为“我要学”，首先要使学生学会学习，也就是要掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体作用的发挥，真正变讲堂为学堂。引导互动，促进学生合作交流。根据学生的特点采用不同的即时评价，这些激励性的评价，调动了学生主动参与学习的积极性。
关键词：学习能力；预习；互动；激励
教育家叶圣陶先生指出：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为摸索、自求解决。”这就要求教师应当把培养学生的学习能力贯穿于评价活中。在语文评价中，為了更好地体现以学生为主体，我以“交给方法，引领学生自主学习”“引导互动，促进学生合作交流”这两方面作为课堂评价研究的重点。
一、 交给方法，引领学生自主学习
学法指导是提高学生素质，培养学生具有终生学习能力的重要措施之一。要变学生“要我学”为“我要学”，首先要使学生学会学习，也就是要掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体作用的发挥，真正变讲堂为学堂。
（一） 交给预习的方法——自主学习
对于学生来说，预习是提高学习效率的重要环节；对于教师来说，指导学生做好预习，教会学生正确预习的方法，则是提高评价质量必不可少的关键环节，因此，我在评价中从布置好预习题入手，调动学生学习的积极性，使他们知道怎样预习，比如高年级预习让学生：①读一读：正确、流利地朗读课文。②想一想：课文中的重点词语的意思；课文的主要内容是什么？你有什么不懂的地方？③找出你喜欢的句子，想想喜欢的原因。学生从最初的在老师的引领下预习到最终的自己会独立预习，主动提出问题，提高了学习能力。
（二） 学会勾画的方法——自动学习
圈点勾画批注是一种边读书、边勾画标记的学习方法，阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，用一些常用的符号，画出教材中的重点、画出自己不懂的地方，边读边想边动笔，长此以往学生养成了良好的不动笔墨不读书的习惯。
（三） 运用学习提示——自助学习
课中的自学提示是教师通过认真钻研分析教材，抓住重、难点、关键点及相互联系精心设计，一般以问题形式，引导学生进行自主有效的学习。自学提示不仅是学生进行自主学习的向导，也是师生在课堂中共同研究活动的主线。我在课堂评价中，着力用自学提示引导学生，通过用“读一读”“想一想”“问一问”“说一说”“做一做”这样的短语提示学生在自主学习的时候做些什么，怎样做，这样学生的自主学习就不盲目了，在合作学习中能主动发表自己的见解。同时，通过自学提示让学生能很快地找准学习的重、难点，这样更加省时高效。
二、 引导互动，促进学生合作交流
（一） 教给合作交流的方法
在日常的评价中，我教给学生合作交流学习的方法、技能，以保证进行高质量的合作学习，在学习活动过程中，明确要求、制定目标，学会倾听他人的发言，学会正确地评估自己和他人，在民主和谐的氛围中主动运用知识解决问题、主动参与评价，开展合作交流学习活动。
首先加强小组长的培训。教给他们怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组意见不统一时的矛盾。然后教会学生尊重他人，别人发言时如何倾听，如何补充意见，不急于对别人的观点作判断。
要求：在合作交流中可以提问、反驳、质疑、辩论、补充、评价等。最终实现：问题——学生主动提出；新知——学生合作探究；思路——学生共同交流；结论——学生总结提升。
（二） 注重合作交流的反馈
在合作交流学习的过程中，有时达不到老师要求的目标，部分学生在理解上也存在偏差，有时对知识的理解又不很准确。这就要求教师在课堂上对学生交流中提出的问题作出反馈，对评价内容进行补充、概括、归纳，帮助学生完善知识的理解，教师的介入是在学生无法解决问题时，进行恰当地评价矫正、提炼梳理。
（三） 丰富策略促进学生主动参与
根据学生实际情况，我通常采取游戏激趣、媒体激趣、自主体验、表扬激励等评价策略，促进学生主动参与合作交流学习。
如游戏激趣策略：小学生好玩，百玩不厌，利用这一特点，在语文评价中，我适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生主动参与的积极性，从而有效地提高识字评价的质量。如：果子游戏、找朋友游戏、玩转转盘游戏……将语言文字的学习与游戏活动有机结合，它有效地唤起了学生的无意注意，学生乐于参与，掌握的生字比较牢固，评价效果较好，使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
再如表扬激励策略：评价中不吝啬“激励语言”，正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到超常的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁不主动学习呢？课上，采用不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。当一个学生在获得某种奖励、表扬时，便会对学习产生兴趣、热情，这就推动他更加积极、主动地进行学习。表扬激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望，有效培养学生的学习主动意识。以“成长记录册”“表扬卡、喜报”等策略激励学生主动参与、合作交流，采用“每天一小评、每月一中评、每学期一大评”的方式对学生的评价加以细化。根据本班学生的特点采用不同的即时评价，这些激励性的评价，调动了学生主动参与学习的积极性。
在今后的课堂评价实践中，我将继续努力创设民主、和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习、主动参与合作探究，使学生在学习的过程中不断体验成功的喜悦，不断提升语文学习的能力。
参考文献：
[1]苏义莲.试论小学生语文自学能力培养[J].中国校外教育，2015（22）.
[2]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析.科教文汇·中旬刊，2013（12）.
作者简介：
王炳芬，天津市，天津市滨海新区大港第三小学。
关键词：学习能力；预习；互动；激励
教育家叶圣陶先生指出：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为摸索、自求解决。”这就要求教师应当把培养学生的学习能力贯穿于评价活中。在语文评价中，為了更好地体现以学生为主体，我以“交给方法，引领学生自主学习”“引导互动，促进学生合作交流”这两方面作为课堂评价研究的重点。
一、 交给方法，引领学生自主学习
学法指导是提高学生素质，培养学生具有终生学习能力的重要措施之一。要变学生“要我学”为“我要学”，首先要使学生学会学习，也就是要掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体作用的发挥，真正变讲堂为学堂。
（一） 交给预习的方法——自主学习
对于学生来说，预习是提高学习效率的重要环节；对于教师来说，指导学生做好预习，教会学生正确预习的方法，则是提高评价质量必不可少的关键环节，因此，我在评价中从布置好预习题入手，调动学生学习的积极性，使他们知道怎样预习，比如高年级预习让学生：①读一读：正确、流利地朗读课文。②想一想：课文中的重点词语的意思；课文的主要内容是什么？你有什么不懂的地方？③找出你喜欢的句子，想想喜欢的原因。学生从最初的在老师的引领下预习到最终的自己会独立预习，主动提出问题，提高了学习能力。
（二） 学会勾画的方法——自动学习
圈点勾画批注是一种边读书、边勾画标记的学习方法，阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，用一些常用的符号，画出教材中的重点、画出自己不懂的地方，边读边想边动笔，长此以往学生养成了良好的不动笔墨不读书的习惯。
（三） 运用学习提示——自助学习
课中的自学提示是教师通过认真钻研分析教材，抓住重、难点、关键点及相互联系精心设计，一般以问题形式，引导学生进行自主有效的学习。自学提示不仅是学生进行自主学习的向导，也是师生在课堂中共同研究活动的主线。我在课堂评价中，着力用自学提示引导学生，通过用“读一读”“想一想”“问一问”“说一说”“做一做”这样的短语提示学生在自主学习的时候做些什么，怎样做，这样学生的自主学习就不盲目了，在合作学习中能主动发表自己的见解。同时，通过自学提示让学生能很快地找准学习的重、难点，这样更加省时高效。
二、 引导互动，促进学生合作交流
（一） 教给合作交流的方法
在日常的评价中，我教给学生合作交流学习的方法、技能，以保证进行高质量的合作学习，在学习活动过程中，明确要求、制定目标，学会倾听他人的发言，学会正确地评估自己和他人，在民主和谐的氛围中主动运用知识解决问题、主动参与评价，开展合作交流学习活动。
首先加强小组长的培训。教给他们怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组意见不统一时的矛盾。然后教会学生尊重他人，别人发言时如何倾听，如何补充意见，不急于对别人的观点作判断。
要求：在合作交流中可以提问、反驳、质疑、辩论、补充、评价等。最终实现：问题——学生主动提出；新知——学生合作探究；思路——学生共同交流；结论——学生总结提升。
（二） 注重合作交流的反馈
在合作交流学习的过程中，有时达不到老师要求的目标，部分学生在理解上也存在偏差，有时对知识的理解又不很准确。这就要求教师在课堂上对学生交流中提出的问题作出反馈，对评价内容进行补充、概括、归纳，帮助学生完善知识的理解，教师的介入是在学生无法解决问题时，进行恰当地评价矫正、提炼梳理。
（三） 丰富策略促进学生主动参与
根据学生实际情况，我通常采取游戏激趣、媒体激趣、自主体验、表扬激励等评价策略，促进学生主动参与合作交流学习。
如游戏激趣策略：小学生好玩，百玩不厌，利用这一特点，在语文评价中，我适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生主动参与的积极性，从而有效地提高识字评价的质量。如：果子游戏、找朋友游戏、玩转转盘游戏……将语言文字的学习与游戏活动有机结合，它有效地唤起了学生的无意注意，学生乐于参与，掌握的生字比较牢固，评价效果较好，使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
再如表扬激励策略：评价中不吝啬“激励语言”，正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到超常的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁不主动学习呢？课上，采用不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。当一个学生在获得某种奖励、表扬时，便会对学习产生兴趣、热情，这就推动他更加积极、主动地进行学习。表扬激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望，有效培养学生的学习主动意识。以“成长记录册”“表扬卡、喜报”等策略激励学生主动参与、合作交流，采用“每天一小评、每月一中评、每学期一大评”的方式对学生的评价加以细化。根据本班学生的特点采用不同的即时评价，这些激励性的评价，调动了学生主动参与学习的积极性。
在今后的课堂评价实践中，我将继续努力创设民主、和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习、主动参与合作探究，使学生在学习的过程中不断体验成功的喜悦，不断提升语文学习的能力。
参考文献：
[1]苏义莲.试论小学生语文自学能力培养[J].中国校外教育，2015（22）.
[2]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析.科教文汇·中旬刊，2013（12）.
作者简介：
王炳芬，天津市，天津市滨海新区大港第三小学。