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摘 要：一直以来，动手与实践操作能力是生物教学所要培养的学生能力之一。学生对知识的具体使用与实操能力是展示学生学习成果的重要体现，也是教师教学改革的重要依据。在生物教学中，这种能力主要表现在学生根据教师的实验教学指引进行实验操作的能力，这种能力的养成主要依靠实验操作。因此，实验教学的开展对学生动手能力的养成起到决定性作用。本文主要围绕实验教学法在初中生物教学中的应用策略展开探究。
关键词：实验教学法；初中生物；应用策略
所谓实验教学法，指的是学生在教师的科学指导下，在特定的实验区域进行实际实验操作，进而通过实验验证理论的教学方法。由于生物具有一定的学科特点，生物教学的开展由理论学习与实验操作两部分组成。因此实验教学在生物教学中占据重要地位，实验教学法也是教师进行教学的必要方法。但在传统生物教学中，教师往往将生物理论学习作为教学中心，而实验部分的教学却总是被忽略，生物教学甚至出现了省去实验操作教学的问题。在这种教学模式下，学生缺乏对实际实验操作过程的了解，只能凭借理论知识学习实验内容，动手能力与理论实际运用能力也极度缺乏。接下来，我将介绍实验教学法在初中生物教学中的应用策略。
一、 落实实验操作，完成实验教学指标
实验教学法在生物教学中的应用首先要求教师具体落实实验课，保障实验课程的实际开展。因此，教师应当按照教学大纲安排开展实验课程，保证学生能够进行标准化的生物实验。
在日常生物教学过程中，教师需要对课本中所涉及的生物实验进行筛选，在条件允许的情况下尽可能多地为学生提供进行生物实验的机会。例如观察人的口腔上皮细胞这一实验，实验用具以及材料要求较低，因此生物课堂完全能够支撑起该次实验的进行。在这种情况下，教师应当提前向学校申请使用生物实验室，并且事先对实验室内的用具以及器械进行安全以及數量等方面的检查。在进行器械数量检查时，教师应当根据班级人数进行清点。如果存在器械不足的情况，教师要及时向学校申请调用或者采用小组实验的方法来弥补由于器械不足而造成的教学障碍。在安全检查方面，教师首先应当保障实验室内危险药品的存放，将可能对学生造成伤害的药品进行特殊存放。同时，教师需要在组织学生进行实验前向学生叮嘱在实验室进行实验时需要注意的各种注意事项，以免学生由于缺乏实践经验而造成意外伤害。
二、 规范化实验教学，提升实验课质量
实验教学不同于课堂理论教学，学生在实验课程中需要接触一系列实验用品，所以实验教学的规范化是实验课堂开展的必要原则。因此，教师在组织学生进行实验课前必须保证实验课程的规范化。
首先，教师要为学生提供详细的实验步骤以及所涉及的实验器材使用方法。通常情况下，我会在实验课程前的理论课中向学生讲解实验具体步骤以及实验中的各种注意事项。以观察人的口腔上皮细胞实验为例，在该实验中学生需要用到显微镜以及其附属器材。因此，在组织学生进行正式实验前，我向学生讲解了使用显微镜的具体方法以及注意事项。在讲解过程中，我以实际显微镜操作为学生进行示范，并要求学生在观察实际操作过程中进行笔记整理。除此之外，我将提前打印好的实验步骤大纲发放给学生，以便学生在实验过程中有所参照。其次，教师需要保证实验室秩序。在进行实验时，学生难免会因为初次接触实验而产生一定的兴奋感，此时教师应当组织学生有序进行实验，杜绝学生因个人问题而导致实验室意外事件的发生。基于此，教师在进行实验课程前可以参照实验室中所张贴的《实验室行为准则》向学生讲解实验室注意事项，提升学生的防范意识。
三、 实验教学小组化，提升团队合作学习能力
一般情况下，实验的完成都是依靠小组合作来实现的。因此教师应当在生物实验课程中划分生物实验小组，并在特定的实验中要求以小组为单位进行实验活动。
例如在“探究环境条件对叶绿素形成的影响”实验中，由于实验耗时较长且需要学生在实验进行过程中需要不断地进行记录，所以在组织学生进行本次实验时我采取小组合作实验的方法。在实验过程中，每一小组根据成员具体情况进行小组成员分工，明确每一个小组成员在该实验中所要负责的部分。在进行实验时，学生则根据提前制定好的分工情况有序操作。通过这种方法，学生既能够参与到实验中，又能够避免由于实验步骤而造成的工作过多。在小组合作实验过程中，学生虽然单独负责实验的一部分，但仍然需要对实验结果以及整个过程有充足的了解。
四、 及时反馈记录，稳固实验学习成果
随着教学理论的不断丰富，学习过程中的“反馈效应”备受关注，所谓反馈效应，指的是学生在学习的时候，对自己的学习成果进行记录，进而反馈优化、不断提升。因此，任何工作的完美结束都需要及时反馈记录来做收尾。反馈的形式多种多样，主要包括教师反馈、同学反馈、自身反馈等等。而在组织学生完成实验操作后，教师需要凭借一定的反馈作业来帮助学生稳固实验学习成果。
通常情况下，我会通过要求学生撰写实验报告的方式来达到使学生重新回顾实验过程的教学目的。在实验报告撰写中，我要求学生围绕具体详细的实验步骤、实验注意事项以及小组分工等内容展开。通过阅读学生所撰写的实验报告，我能够清楚地了解学生在实验过程中所出现的错误，并根据具体情况给出建设性意见。这种反馈方式不仅能够提高学生对实验原理、实验过程、实验结果的透彻理解，还能够推进教师与学生的互动沟通，为和谐的师生关系奠定基础。
五、 结语
实验教学法是一种需要学生发挥自我学习与协作能力的教学方法，实验教学法在教学中的高效使用不仅会帮助学生提升实际动手操作能力，并且能够提升学生自主学习与协作学习的水平。实验教学法在教学中的使用除了要做到以上几点外，还需要教师综合具体教学情况进行调整，从而在最大程度上发挥实验教学法在教学中的实际效用。
参考文献：
[1]黄志燕.实验教学法在初中生物教学中的实践与运用[J].新课程（下），2016（12）.
[2]王晶雪.实验教学法在初中生物教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（6）.
作者简介：
段兴英，云南省腾冲市，云南省腾冲市马站中学。
关键词：实验教学法；初中生物；应用策略
所谓实验教学法，指的是学生在教师的科学指导下，在特定的实验区域进行实际实验操作，进而通过实验验证理论的教学方法。由于生物具有一定的学科特点，生物教学的开展由理论学习与实验操作两部分组成。因此实验教学在生物教学中占据重要地位，实验教学法也是教师进行教学的必要方法。但在传统生物教学中，教师往往将生物理论学习作为教学中心，而实验部分的教学却总是被忽略，生物教学甚至出现了省去实验操作教学的问题。在这种教学模式下，学生缺乏对实际实验操作过程的了解，只能凭借理论知识学习实验内容，动手能力与理论实际运用能力也极度缺乏。接下来，我将介绍实验教学法在初中生物教学中的应用策略。
一、 落实实验操作，完成实验教学指标
实验教学法在生物教学中的应用首先要求教师具体落实实验课，保障实验课程的实际开展。因此，教师应当按照教学大纲安排开展实验课程，保证学生能够进行标准化的生物实验。
在日常生物教学过程中，教师需要对课本中所涉及的生物实验进行筛选，在条件允许的情况下尽可能多地为学生提供进行生物实验的机会。例如观察人的口腔上皮细胞这一实验，实验用具以及材料要求较低，因此生物课堂完全能够支撑起该次实验的进行。在这种情况下，教师应当提前向学校申请使用生物实验室，并且事先对实验室内的用具以及器械进行安全以及數量等方面的检查。在进行器械数量检查时，教师应当根据班级人数进行清点。如果存在器械不足的情况，教师要及时向学校申请调用或者采用小组实验的方法来弥补由于器械不足而造成的教学障碍。在安全检查方面，教师首先应当保障实验室内危险药品的存放，将可能对学生造成伤害的药品进行特殊存放。同时，教师需要在组织学生进行实验前向学生叮嘱在实验室进行实验时需要注意的各种注意事项，以免学生由于缺乏实践经验而造成意外伤害。
二、 规范化实验教学，提升实验课质量
实验教学不同于课堂理论教学，学生在实验课程中需要接触一系列实验用品，所以实验教学的规范化是实验课堂开展的必要原则。因此，教师在组织学生进行实验课前必须保证实验课程的规范化。
首先，教师要为学生提供详细的实验步骤以及所涉及的实验器材使用方法。通常情况下，我会在实验课程前的理论课中向学生讲解实验具体步骤以及实验中的各种注意事项。以观察人的口腔上皮细胞实验为例，在该实验中学生需要用到显微镜以及其附属器材。因此，在组织学生进行正式实验前，我向学生讲解了使用显微镜的具体方法以及注意事项。在讲解过程中，我以实际显微镜操作为学生进行示范，并要求学生在观察实际操作过程中进行笔记整理。除此之外，我将提前打印好的实验步骤大纲发放给学生，以便学生在实验过程中有所参照。其次，教师需要保证实验室秩序。在进行实验时，学生难免会因为初次接触实验而产生一定的兴奋感，此时教师应当组织学生有序进行实验，杜绝学生因个人问题而导致实验室意外事件的发生。基于此，教师在进行实验课程前可以参照实验室中所张贴的《实验室行为准则》向学生讲解实验室注意事项，提升学生的防范意识。
三、 实验教学小组化，提升团队合作学习能力
一般情况下，实验的完成都是依靠小组合作来实现的。因此教师应当在生物实验课程中划分生物实验小组，并在特定的实验中要求以小组为单位进行实验活动。
例如在“探究环境条件对叶绿素形成的影响”实验中，由于实验耗时较长且需要学生在实验进行过程中需要不断地进行记录，所以在组织学生进行本次实验时我采取小组合作实验的方法。在实验过程中，每一小组根据成员具体情况进行小组成员分工，明确每一个小组成员在该实验中所要负责的部分。在进行实验时，学生则根据提前制定好的分工情况有序操作。通过这种方法，学生既能够参与到实验中，又能够避免由于实验步骤而造成的工作过多。在小组合作实验过程中，学生虽然单独负责实验的一部分，但仍然需要对实验结果以及整个过程有充足的了解。
四、 及时反馈记录，稳固实验学习成果
随着教学理论的不断丰富，学习过程中的“反馈效应”备受关注，所谓反馈效应，指的是学生在学习的时候，对自己的学习成果进行记录，进而反馈优化、不断提升。因此，任何工作的完美结束都需要及时反馈记录来做收尾。反馈的形式多种多样，主要包括教师反馈、同学反馈、自身反馈等等。而在组织学生完成实验操作后，教师需要凭借一定的反馈作业来帮助学生稳固实验学习成果。
通常情况下，我会通过要求学生撰写实验报告的方式来达到使学生重新回顾实验过程的教学目的。在实验报告撰写中，我要求学生围绕具体详细的实验步骤、实验注意事项以及小组分工等内容展开。通过阅读学生所撰写的实验报告，我能够清楚地了解学生在实验过程中所出现的错误，并根据具体情况给出建设性意见。这种反馈方式不仅能够提高学生对实验原理、实验过程、实验结果的透彻理解，还能够推进教师与学生的互动沟通，为和谐的师生关系奠定基础。
五、 结语
实验教学法是一种需要学生发挥自我学习与协作能力的教学方法，实验教学法在教学中的高效使用不仅会帮助学生提升实际动手操作能力，并且能够提升学生自主学习与协作学习的水平。实验教学法在教学中的使用除了要做到以上几点外，还需要教师综合具体教学情况进行调整，从而在最大程度上发挥实验教学法在教学中的实际效用。
参考文献：
[1]黄志燕.实验教学法在初中生物教学中的实践与运用[J].新课程（下），2016（12）.
[2]王晶雪.实验教学法在初中生物教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（6）.
作者简介：
段兴英，云南省腾冲市，云南省腾冲市马站中学。