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摘 要：随着课程改革的逐步深入，初中历史的教育模式也在不断改良和优化，在深入分析初中历史教学现状与学生学习需求的基础上，利用情境教学法提高历史课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣显得迫切而实用。情境教学法在初中历史课堂教学中的应用，能够使学生更深刻地记忆学习内容，培养学生的好奇心和创新意识，提高学习效率。
关键词：情境教学法；初中历史；课堂教学；创新
在应试教育向素质教育转变的过程中，传统的中学历史教学正面临着严峻的挑战。为适应新时代要求，历史教师正结合实际情况，积极进行教法改革。在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生认知的心理特点，又符合历史学科和历史知识的特点。
一、初中历史教学中应用情境教学法的具体作用
1.创设问题情境，有助于启发思维、突破难点
教师在进行历史课堂教学的时候，可以巧妙运用问题情境，将历史知识通过问答的方式活跃课堂的氛围，激发学生的思维模式，引导学生打开思想的枷锁，展开丰富的想象与创造的能力，突破历史知识中的重点与难点的掌握情况。例如，在讲解“法兰西第一帝国的兴起”这节课的内容时，教师可先将授课的重点与难点划分出来，即如何看待拿破仑发动战争的特点以及意义。然后，教师可引导学生将这一事件的历史人物分为四种人：法国波旁王朝的余党、资产阶级统治者、普通的市民、被侵略国家的人们。这时，教师可让学生分析这四种人是如何看待拿破仑的，分析他们的心理变化情况等，并给学生自由讨论的时间。讨论结束以后，教师做最后的总结与归纳。通过这样的课堂活动，可使学生对历史的认知程度，由感性上升到理性的阶段，突破了教学的难点。
2.有利于调动学生积极性，改善学生课堂参与度
趣味性和实用性是课堂教学法在历史课堂中的鲜明特点。情境教学法的运用大大提高了学生学习历史的积极性，激发了学生的学习兴趣。学生是教学的主体，高效的课堂教学过程必须是学生与教师良性互动的过程，还要发挥学生的自主能动性和创造性。
3.有利于对学生进行思想品德教育
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生体验情感，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
二、初中历史教学中情境教学法的运用
1.复现历史情境，激发兴趣
古代大教育家孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”说明孔子已了解兴趣与动机对于学习的重要意义。因此，如何引起学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务.为此，历史教师们付出了艰苦的努力，其做法当然不尽相同，但情境复现教学法乃不失为一种既实用又见效快的好方法。教师可采用实物、图片、录像、投影等多种手段，使历史情境复现，来激发学生的学习兴趣和动机。心理学上讲，刺激物的强度、新颖性能引起学生的无意注意，无意注意在一定条件下又可转化为有意注意。让学生有了学习的动机，从而达到让学生主动学习的目的。以《明朝对外关系》一课为例，教师进课堂时就向学生展示一幅画面以引起学生的注意，随之提出问题：有谁知道这幅图上的船是我国什么朝代的？这船与我国历史上哪位历史人物有关？以激发学生的兴趣，形成学习的动机.结果，学生发言非常踊跃，听课也相当认真.再以《人民解放战争基本胜利》一课为例，教师准备好一段有关“渡江战役”的录像，上课过程中对学生说：同学们一定很想看看当年渡江战役时人民解放军的磅礴气势，让我们一起来看一段录像.于是全班所有的眼睛都集中到了屏幕上……之后，所进行的课堂互动性就很强。复现历史情境进行教学尽管看似平常，但它的作用是显而易见的：学生的学习兴趣激发起来了，学习动机随之形成了，教学效果也就提高了。
2.创设表演情境，帮助学生开发思维
历史，对于当前而言，已经是几十年前甚至是几百几千年前的事情，它常常让我们处在这个时代中的人难以理解，难以想象。在课堂教学中，教师如果仅仅依靠口头描述，板书讲解，是无法让学生真正理顺书中所述时代发生事情的结构的。如果教师营造特定的氛围，让学生对教材描述的场景进行一个小的表演，以表演的形式通过直观的视觉感受，引导学生开发思维，就能使教学更加深入学生内心，同时领悟到历史的有趣之处，对历史课的学习产生兴趣。以“中华文明的起源”为例，教师可以设置一下情境：当你处在一个没有现代一切物品的社会，你所住的地方是一条河流边，请你演绎你一天的生活。让学生在认真熟悉教材以及相关的材料后进行自我编导以及表演，可以以小组为单位进行表演。学生面对新鲜事物，热情高涨，课堂参与度大大提高，并且在表演过程中，学生能培养自主学习能力，深刻认识到所学内容，提高学习效率。
3.创设语言情境，有助于渲染气氛
历史具有非常高的过去性的特点，因此，教师在讲课的过程中，必须要生动形象，富有感染力，绘声绘色，引人入胜，吸引学生的眼球与激发学生学习的兴趣，给学生留下完美的印象。生动多彩的语言能够给学生留下了深刻的回忆，给学生的认知感提供了重要的指导性作用。语言情境教学模式，给课堂氛围带来了鲜明的色彩，并提升了学生的观感欣赏能力。例如，在教学近代史女革命家秋瑾的时候，教师要充满激情地讲述教材的相关内容，
使学生在听讲的过程中，达到热泪盈眶的效果，并在学生的内心中流露出对女革命家秋瑾的热爱之情，表达出对秋瑾的敬佩之意，从而达到教学的目的。
三、结语
情境教学法在历史课程中的应用，不仅可以提高历史课堂的教学质量，还能提高学生学习的积极性，对学生的思想教育有很大帮助。历史是一本书，需要大家细细品读，与学生的互动交流，对于教师而言又何尝不是另一种学习，在教师不断地探索钻研中，又会有新的领悟。
参考文献：
[1]于建涛.情境教学法在初中历史教学中的作用分析[J].学周刊，2016，07：69.
[2]马如祥.情境教学法在初中历史课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2012，32：84-85.
[3]秦素红.浅析如何在初中历史教学中运用情境教学[J].现代农村科技，2015，09：72.
[4]王金保.《以情设境促教学》——探究情境教学在初中历史教学中的运用[J].亚太教育，2015，09：71.
关键词：情境教学法；初中历史；课堂教学；创新
在应试教育向素质教育转变的过程中，传统的中学历史教学正面临着严峻的挑战。为适应新时代要求，历史教师正结合实际情况，积极进行教法改革。在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生认知的心理特点，又符合历史学科和历史知识的特点。
一、初中历史教学中应用情境教学法的具体作用
1.创设问题情境，有助于启发思维、突破难点
教师在进行历史课堂教学的时候，可以巧妙运用问题情境，将历史知识通过问答的方式活跃课堂的氛围，激发学生的思维模式，引导学生打开思想的枷锁，展开丰富的想象与创造的能力，突破历史知识中的重点与难点的掌握情况。例如，在讲解“法兰西第一帝国的兴起”这节课的内容时，教师可先将授课的重点与难点划分出来，即如何看待拿破仑发动战争的特点以及意义。然后，教师可引导学生将这一事件的历史人物分为四种人：法国波旁王朝的余党、资产阶级统治者、普通的市民、被侵略国家的人们。这时，教师可让学生分析这四种人是如何看待拿破仑的，分析他们的心理变化情况等，并给学生自由讨论的时间。讨论结束以后，教师做最后的总结与归纳。通过这样的课堂活动，可使学生对历史的认知程度，由感性上升到理性的阶段，突破了教学的难点。
2.有利于调动学生积极性，改善学生课堂参与度
趣味性和实用性是课堂教学法在历史课堂中的鲜明特点。情境教学法的运用大大提高了学生学习历史的积极性，激发了学生的学习兴趣。学生是教学的主体，高效的课堂教学过程必须是学生与教师良性互动的过程，还要发挥学生的自主能动性和创造性。
3.有利于对学生进行思想品德教育
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生体验情感，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
二、初中历史教学中情境教学法的运用
1.复现历史情境，激发兴趣
古代大教育家孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不知乐之者。”说明孔子已了解兴趣与动机对于学习的重要意义。因此，如何引起学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务.为此，历史教师们付出了艰苦的努力，其做法当然不尽相同，但情境复现教学法乃不失为一种既实用又见效快的好方法。教师可采用实物、图片、录像、投影等多种手段，使历史情境复现，来激发学生的学习兴趣和动机。心理学上讲，刺激物的强度、新颖性能引起学生的无意注意，无意注意在一定条件下又可转化为有意注意。让学生有了学习的动机，从而达到让学生主动学习的目的。以《明朝对外关系》一课为例，教师进课堂时就向学生展示一幅画面以引起学生的注意，随之提出问题：有谁知道这幅图上的船是我国什么朝代的？这船与我国历史上哪位历史人物有关？以激发学生的兴趣，形成学习的动机.结果，学生发言非常踊跃，听课也相当认真.再以《人民解放战争基本胜利》一课为例，教师准备好一段有关“渡江战役”的录像，上课过程中对学生说：同学们一定很想看看当年渡江战役时人民解放军的磅礴气势，让我们一起来看一段录像.于是全班所有的眼睛都集中到了屏幕上……之后，所进行的课堂互动性就很强。复现历史情境进行教学尽管看似平常，但它的作用是显而易见的：学生的学习兴趣激发起来了，学习动机随之形成了，教学效果也就提高了。
2.创设表演情境，帮助学生开发思维
历史，对于当前而言，已经是几十年前甚至是几百几千年前的事情，它常常让我们处在这个时代中的人难以理解，难以想象。在课堂教学中，教师如果仅仅依靠口头描述，板书讲解，是无法让学生真正理顺书中所述时代发生事情的结构的。如果教师营造特定的氛围，让学生对教材描述的场景进行一个小的表演，以表演的形式通过直观的视觉感受，引导学生开发思维，就能使教学更加深入学生内心，同时领悟到历史的有趣之处，对历史课的学习产生兴趣。以“中华文明的起源”为例，教师可以设置一下情境：当你处在一个没有现代一切物品的社会，你所住的地方是一条河流边，请你演绎你一天的生活。让学生在认真熟悉教材以及相关的材料后进行自我编导以及表演，可以以小组为单位进行表演。学生面对新鲜事物，热情高涨，课堂参与度大大提高，并且在表演过程中，学生能培养自主学习能力，深刻认识到所学内容，提高学习效率。
3.创设语言情境，有助于渲染气氛
历史具有非常高的过去性的特点，因此，教师在讲课的过程中，必须要生动形象，富有感染力，绘声绘色，引人入胜，吸引学生的眼球与激发学生学习的兴趣，给学生留下完美的印象。生动多彩的语言能够给学生留下了深刻的回忆，给学生的认知感提供了重要的指导性作用。语言情境教学模式，给课堂氛围带来了鲜明的色彩，并提升了学生的观感欣赏能力。例如，在教学近代史女革命家秋瑾的时候，教师要充满激情地讲述教材的相关内容，
使学生在听讲的过程中，达到热泪盈眶的效果，并在学生的内心中流露出对女革命家秋瑾的热爱之情，表达出对秋瑾的敬佩之意，从而达到教学的目的。
三、结语
情境教学法在历史课程中的应用，不仅可以提高历史课堂的教学质量，还能提高学生学习的积极性，对学生的思想教育有很大帮助。历史是一本书，需要大家细细品读，与学生的互动交流，对于教师而言又何尝不是另一种学习，在教师不断地探索钻研中，又会有新的领悟。
参考文献：
[1]于建涛.情境教学法在初中历史教学中的作用分析[J].学周刊，2016，07：69.
[2]马如祥.情境教学法在初中历史课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2012，32：84-85.
[3]秦素红.浅析如何在初中历史教学中运用情境教学[J].现代农村科技，2015，09：72.
[4]王金保.《以情设境促教学》——探究情境教学在初中历史教学中的运用[J].亚太教育，2015，09：71.