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摘 要：教育实践证明，分层次教学对职业高中的英语教学活动有着极高的应用价值。分层次教学主要包含了学生分层、教学目标分层、教学方法分层以及教学内容分层四个方面的内容，通过多维度的层次划分来提高教学效率，让职业高中英语教学更具有实用性。
关键词：分层次教学;职业高中;英语教学活动
职业高中与普通高中之间存在着较为明显的差异，职业高中的教学活动更强调对学生专业性的培养，职高教育的目的就是为了培养具有一定专业技能的人才，英语作为职高教学内容中的一个板块，也需要为这一根本目的服务。在职业高中的英语教学中应用分层次教学，是基于学生之间存在的客观差异所采取的教学模式，能够极大地保证教学效率，让每个学生都能够真正地学到知识，进而推动学生成长，提高学生的核心竞争力。
一、职业高中的英语教学现状
当前，教师通常是基于教学大纲，以教材内容为载体来统一教学，忽视了多种因素导致的学生之间存在的客观差异。比如，有的学生英语基础好，能够快速掌握老师所讲的课堂知识并灵活应用，而有的学生基础相对较差，无法跟上老师的教学节奏，长期下来不仅旧的知识没有掌握，新的知识更是没有吸收，最终产生对英语课程的抵触情绪;也有的学生学习态度好，只是学习方法有问题导致英语成绩不理想，而有的学生不仅没有形成适合自己的学习方法，学习态度还较差。
总体而言，不同的学生在学习基础、学习积极性、学习方法、学习习惯等方面都存在着差异，如果教师不重视这些差异，只关注自己的教学节奏，长期采用“一刀切”的教学方法，班级英语成绩的整体水平就无法提高，也十分不利于学生的个人成长。
二、分层次教育应用的背景
分层次教学实际上是“因材施教”理念的一种具体模式，在职业高中英语教学中应用分层次教学主要是基于两方面原因。一方面，职业教育是素质教育的重要组成部分，承担着培养具有专业技能人才的重要性，而随着我国开放程度不断提高，我国经济在国际分工中的参与越来越深入，学好英语对技能型人才也越来越重要。另一方面，职业高中的英语教学受到生源和教育培养方向的影响，许多非英语专业的学生在学习英语上较为困难，主观意愿也较低，甚至一些学生抵触英语科目的学习，认为英语学习对自己没有任何帮助。
在这种背景下，职业高中英语教学必须要进行教学方式的改革，提高教学效率，优化教学效果，让英语教学服务于学生的个人成长，帮助学生提升自己在就业市场的核心竞争力，培养社会需要的技术型人才。
三、分层次教学在职业高中英语教学的实践
1.学生分层
新课改之下的教学理念要求尊重学生的主体地位，分层次教学则是对这一教学理念的契合，針对学生的实际情况进行个性化、有针对性的教学，确保每个学生都能够得到合理科学的教育。对学生分层是分层次教学在职业高中英语教学中开展实践的第一步，而对学生分层的依据是多元的，比如学生的个性特点、英语基础、学习能力等。
在对学生分层时，教师可以设定三个层次等级。第一层是英语基础好，学习主动性高，并且已经掌握了与自身相符合的高效率学习方法，拥有良好的学习习惯的学生;第二层是英语基础一般，学习的主动性也一般，但是具备较好的知识接收能力的学生;第三层是英语基础差，对英语学习没有兴趣，学习的主动性严重不足的学生。教师在细心观察学生的基础上对学生进行综合评定，将班级中的学生合理地分层，之后针对不同层次采用不同的教学方法，提高教学的目的性。
2.教学目标分层
在做好学生分层之后，教师就要开始思考不同层次的教学目标，保证后续的教学活动能够按照计划开展。只有制定了合理的教学目标，才能够围绕这一教学目标设置教学环节，准备教学内容，选择恰当的教学方法。
针对第一层的学生，教师可以以提高学生的英语应用能力为目标，让学生能够将自己的所学转化为所用，尤其是在以后的专业工作中的应用，比如英语口语交际能力、专业性函件写作能力等。针对第二层的学生，教师可以将教学目标设置为夯实学生的基础，让学生能够识别和记忆与自己专业相关的英语内容。而面对第三层次的学生，教师需要做好补拙教学，帮学生查漏补缺，让他们能够掌握好教材中的内容，最终具备基础的英语听、读、写能力。
3.教学方法分层
在对学生和教学目标分层之后，就需要对分层采取合适的教学方法。教学方法的分层工作较为细节，需要与课堂教学实践相结合，比如课堂中的提问，面对不同层次的学生可以采用不同的提问方法。第三层的学生因为学习兴趣欠缺，教师在提问时可以使用情境创设法，以熟悉的生活情境展开提问，让学生感到问题亲切的同时引起学生的兴趣，此外，教师还需要保证问题的简单直接，让学生能够通过正确回答问题获取到英语学习的成就感。针对第二层的学生，教师要适当地提高提问的难度，甚至可以通过逐渐深入的连续性问题来提高学生的学习能力。而面对第一层的学生，教师要注意问题的广度和深度，通过问题来锻炼学生的英语思维。
4.教学内容分层
基于教学大纲的要求，结合学生分层，教师还需要对教学内容也进行分层。第一层次的学生，教师在教学大纲要求的内容之外进行适当的延展;第二层次的学生，以教学大纲的内容为主;第三层次的学生，则需要通过合适的教学内容来激发学生对英语学习的兴趣。
四、结束语
将分层次教学应用到职业高中英语教学的实践中是教学发展的主流趋势，本文在简要分析了当前职业高中英语教学的现状和应用分层次教学的背景之后，着重探讨了分层次教学的具体实践。为了保证分层次教学的效率，教师需要从学生分层、教学目标分层、教学方法分层和教学内容分层四个环节循序渐进，努力提高自身的教学质量。
参考文献
[1]葛翡翠.分层次教学在职业高中英语教学中的应用分析[J].学周刊，2018，30（30）：29-30.
[2]张福芬.探析分层次教学在职业高中英语教学中的应用[J].北方文学（中旬刊），2018（12）：157.
关键词：分层次教学;职业高中;英语教学活动
职业高中与普通高中之间存在着较为明显的差异，职业高中的教学活动更强调对学生专业性的培养，职高教育的目的就是为了培养具有一定专业技能的人才，英语作为职高教学内容中的一个板块，也需要为这一根本目的服务。在职业高中的英语教学中应用分层次教学，是基于学生之间存在的客观差异所采取的教学模式，能够极大地保证教学效率，让每个学生都能够真正地学到知识，进而推动学生成长，提高学生的核心竞争力。
一、职业高中的英语教学现状
当前，教师通常是基于教学大纲，以教材内容为载体来统一教学，忽视了多种因素导致的学生之间存在的客观差异。比如，有的学生英语基础好，能够快速掌握老师所讲的课堂知识并灵活应用，而有的学生基础相对较差，无法跟上老师的教学节奏，长期下来不仅旧的知识没有掌握，新的知识更是没有吸收，最终产生对英语课程的抵触情绪;也有的学生学习态度好，只是学习方法有问题导致英语成绩不理想，而有的学生不仅没有形成适合自己的学习方法，学习态度还较差。
总体而言，不同的学生在学习基础、学习积极性、学习方法、学习习惯等方面都存在着差异，如果教师不重视这些差异，只关注自己的教学节奏，长期采用“一刀切”的教学方法，班级英语成绩的整体水平就无法提高，也十分不利于学生的个人成长。
二、分层次教育应用的背景
分层次教学实际上是“因材施教”理念的一种具体模式，在职业高中英语教学中应用分层次教学主要是基于两方面原因。一方面，职业教育是素质教育的重要组成部分，承担着培养具有专业技能人才的重要性，而随着我国开放程度不断提高，我国经济在国际分工中的参与越来越深入，学好英语对技能型人才也越来越重要。另一方面，职业高中的英语教学受到生源和教育培养方向的影响，许多非英语专业的学生在学习英语上较为困难，主观意愿也较低，甚至一些学生抵触英语科目的学习，认为英语学习对自己没有任何帮助。
在这种背景下，职业高中英语教学必须要进行教学方式的改革，提高教学效率，优化教学效果，让英语教学服务于学生的个人成长，帮助学生提升自己在就业市场的核心竞争力，培养社会需要的技术型人才。
三、分层次教学在职业高中英语教学的实践
1.学生分层
新课改之下的教学理念要求尊重学生的主体地位，分层次教学则是对这一教学理念的契合，針对学生的实际情况进行个性化、有针对性的教学，确保每个学生都能够得到合理科学的教育。对学生分层是分层次教学在职业高中英语教学中开展实践的第一步，而对学生分层的依据是多元的，比如学生的个性特点、英语基础、学习能力等。
在对学生分层时，教师可以设定三个层次等级。第一层是英语基础好，学习主动性高，并且已经掌握了与自身相符合的高效率学习方法，拥有良好的学习习惯的学生;第二层是英语基础一般，学习的主动性也一般，但是具备较好的知识接收能力的学生;第三层是英语基础差，对英语学习没有兴趣，学习的主动性严重不足的学生。教师在细心观察学生的基础上对学生进行综合评定，将班级中的学生合理地分层，之后针对不同层次采用不同的教学方法，提高教学的目的性。
2.教学目标分层
在做好学生分层之后，教师就要开始思考不同层次的教学目标，保证后续的教学活动能够按照计划开展。只有制定了合理的教学目标，才能够围绕这一教学目标设置教学环节，准备教学内容，选择恰当的教学方法。
针对第一层的学生，教师可以以提高学生的英语应用能力为目标，让学生能够将自己的所学转化为所用，尤其是在以后的专业工作中的应用，比如英语口语交际能力、专业性函件写作能力等。针对第二层的学生，教师可以将教学目标设置为夯实学生的基础，让学生能够识别和记忆与自己专业相关的英语内容。而面对第三层次的学生，教师需要做好补拙教学，帮学生查漏补缺，让他们能够掌握好教材中的内容，最终具备基础的英语听、读、写能力。
3.教学方法分层
在对学生和教学目标分层之后，就需要对分层采取合适的教学方法。教学方法的分层工作较为细节，需要与课堂教学实践相结合，比如课堂中的提问，面对不同层次的学生可以采用不同的提问方法。第三层的学生因为学习兴趣欠缺，教师在提问时可以使用情境创设法，以熟悉的生活情境展开提问，让学生感到问题亲切的同时引起学生的兴趣，此外，教师还需要保证问题的简单直接，让学生能够通过正确回答问题获取到英语学习的成就感。针对第二层的学生，教师要适当地提高提问的难度，甚至可以通过逐渐深入的连续性问题来提高学生的学习能力。而面对第一层的学生，教师要注意问题的广度和深度，通过问题来锻炼学生的英语思维。
4.教学内容分层
基于教学大纲的要求，结合学生分层，教师还需要对教学内容也进行分层。第一层次的学生，教师在教学大纲要求的内容之外进行适当的延展;第二层次的学生，以教学大纲的内容为主;第三层次的学生，则需要通过合适的教学内容来激发学生对英语学习的兴趣。
四、结束语
将分层次教学应用到职业高中英语教学的实践中是教学发展的主流趋势，本文在简要分析了当前职业高中英语教学的现状和应用分层次教学的背景之后，着重探讨了分层次教学的具体实践。为了保证分层次教学的效率，教师需要从学生分层、教学目标分层、教学方法分层和教学内容分层四个环节循序渐进，努力提高自身的教学质量。
参考文献
[1]葛翡翠.分层次教学在职业高中英语教学中的应用分析[J].学周刊，2018，30（30）：29-30.
[2]张福芬.探析分层次教学在职业高中英语教学中的应用[J].北方文学（中旬刊），2018（12）：157.