陶行知先生创立的“生活教育”理论，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三方面内容，其实质是让教育与生活和社会实际紧密联系，强调“教学做合一”。近年来，生成活动成了幼儿园的热点话题。幼儿生成活动是从幼儿角度出发的、幼儿感兴趣的、符合幼儿需求的、适合幼儿天性的、幼儿力所能及的、幼儿自主参与的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”大班幼儿的探索欲望比较强烈，对周围事物充满着好奇心，他们渴望探索、喜爱发现。因此，本文针对如何将陶行知“生活教育”理论渗透于幼儿生成活动中进行探究，可采取以下几点做法。

一、鼓励幼儿发现生活中的课程

　　在饭后散步时，孩子们发现地上有很多落叶，都不禁捡了起来。“哇，这片银杏叶太美了吧！”涵涵说。“是啊，地上有好多银杏叶呀！还有各种颜色的！”宸宸说。孩子们兴奋极了。“你捡的树叶好大啊！在哪里捡的啊？”“就是在森林小屋里面哦，那边有好多好多的落叶呢！很漂亮的！”“我这片还是渐变色的呢！红红的、黄黄的、绿绿的，还有点紫呢……好美呀！我要把它带回美工区！”孩子们在热烈地讨论着。有些孩子还抓了一大把树叶洒向天空，沐浴在阳光和落叶中，他们欢呼雀跃，就像一只只自由的鸟儿，开心极了。
　　秋天到了，幼儿园的地上到处都是落叶，孩子们都拥有一双善于发现的眼睛，他们能发现最普通的东西和最美的瞬间，在树叶落下时，享受着沐浴落叶的感觉。因此，教师结合实际开展了这次关于落叶的活动，挖掘大自然的教育素材，让孩子们在和树叶的互动中亲身体验、实践探究。在捡落叶这个普通的活动中，孩子们发展了观察力，提升了审美力，培养了多元的科学思维，这就是生活课程最好的体现。

二、在“教与学”的基础上，培养幼儿“做”的能力

　　（一）创造操作机会，让幼儿亲自动手
　　教师纸上谈兵似的教，幼儿一味地学，会导致生成活动流于形式，缺少操作性。教师应放手让幼儿自己去发现、挖掘生活课程中的趣味。
　　回到教室，孩子们把自己捡到的树叶都放在了一起。“我们把它放在美工区吧！”怡怡说。“不行不行，这样太乱啦！我们把树叶整理一下吧，我去拿几个小框！”馨馨说道。“好呀！有黄色的、红色的、紫色的、绿色的，那我们按照颜色来分类吧。”怡怡说。一凡嘟起了小嘴：“我觉得我们捡到的树叶是银杏叶、梧桐叶、香樟叶……我们明明可以按照树叶的种类分类嘛！”“这个方法好像也不错！”怡怡表示赞同。于是孩子们找到了我，他们问我：“周老师，到底哪种分类方式更合适呢？”我回答说：“如果你们投放在美工区，那么是不是按照颜色或者形状更合适一些呢？但如果投放在其他区域呢？”一凡说：“如果放在科学区，就按照我说的树叶种类来分类吧！”孩子们都纷纷表示赞同。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，并为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，为幼儿提供丰富可操作的材料。”在发现落叶、捡落叶后，孩子们回到教室第一件事就是整理树叶，按照树叶的颜色、大小、形状进行分类，这是幼儿自发的活动，也是生活中的教育。幼儿通过操作游戏进入了树叶的世界，自主探究、发现、思索，并学习分类。教师应放手让孩子们自由感知，通过看、摸、闻丰富幼儿的认知，培养幼儿的感知能力，让幼儿能更加完整、准确地感知事物，从而学会比较事物之间的差异，获得新的生活经验。
　　美工区的树叶越来越多，孩子们每次玩区域游戏时都会使用树叶进行游戏。佳佳刚选好树叶就急了起来：“老师我的树叶粘不上，树叶碎了，怎么回事啊？”冰冰说道：“你这个树叶已经枯萎了，时间长了树叶就会变得脆脆的，不能用了，快去扔掉吧！”佳佳说：“那好吧，我去选一片软软的树叶……”“老师，你看你看，我用银杏叶做了漂亮的蝴蝶，好看吗？我还要给蝴蝶装饰上好看的花纹。”旁边的馨馨也不甘示弱地说。最后，一只只色彩丰富的落叶蝴蝶在纸上舞动着，孩子们兴奋极了，纷纷拿着自己的作品去和其他孩子分享。“我做的是树叶贴画！我贴了一只漂亮的蝴蝶，你看，我用了好几种叶子呢！”“我先贴了银杏树叶，然后再添画的，因为这个银杏树叶本来就很像蝴蝶的翅膀了！”她们争先恐后地分享着自己的艺术作品……
　　用树叶添画的活动形式充满了乐趣，能有效吸引幼儿的兴趣，让每个幼儿都想积极尝试。在选材时，孩子们会发现一些枯萎的树叶不适宜用来创作，在相互交流和分享中，孩子们的经验得到了一步步的提升。在创作的过程中，不同形状、颜色、种类的树叶激发了幼儿大胆想象美妙的情境，如可以给蝴蝶添画美丽的花纹，让作品看起来更加丰富、饱满。
　　（二）利用多种方式，提高幼儿“做”中探究的能力
　　“为什么树叶是绿色的？为什么到了秋天树叶就变成了黄色呢？”涵涵问道。“不是啊，有的树叶还是绿色的啊，你看我们教室外面的那棵树，一直都是绿色的吧？”……关于树叶的颜色，孩子们争论了起来。“树叶里肯定有一种神奇的物质吧！不然为什么树叶都是绿色的呢？周老师你说对不对？”张牧弋问我。孩子们的好奇心似乎完全被激发了，于是我和孩子们一起查找了资料：树叶里有叶绿素，是一类与光合作用有关的最重要的色素，它是存在于植物细胞叶绿体中的一类重要的绿色色素，它能利用水、空气及阳光来制造植物所需要的养分。实际上不光树叶中含有叶绿素，许多未成熟的水果表皮里也有叶绿素，因此看上去和叶子一样是绿色的。“哦，原来这种神奇的物质是叶绿素啊！”孩子们恍然大悟。
　　在探究树叶的过程中，孩子们不仅进行了树叶分类、树叶贴画等活动，他们还对树叶的秘密“为什么树叶有各种颜色”进行了探究实验，从单纯的“做”提升到了科学探究，他们想方设法地查找、实验关于树叶的更多知识。《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：“教师要支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。”教师要深刻感受到当前活动内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容被幼儿所注意时，幼儿就会产生极大的兴趣和热情，幼儿的探究式活動也就悄然生发。这样的探究过程开发了幼儿的智慧潜能，激发了他们热爱大自然、热爱生活的美好情感，提高了幼儿的探究能力。

三、转变教师的角色，做到“教学做合一”

　　“你快去捡几块石头！”“捡石头干什么啊？”“当然是用来取火啊，我们的烧烤需要！”张牧弋和一个孩子激烈地讨论着。我走近一看，他们在地上放了很多枯树叶，用树枝把一些树叶串了起来。“你们在干什么呢？”“我们在烧烤啊！”张牧弋回答。那个去找石头的男孩很快就回来了，手里拿着两块小石头开始互相敲打起来，对着我说：“哈哈，我们马上就能吃烧烤了，老师，你要不要来一串？”我笑了笑。过一会儿，张牧弋急匆匆地跑过来找我：“周老师，我们需要你的帮忙！”我问他：“怎么了？”张牧弋说：“我们的石头好像打不着火，可是我看电视里人家都是这么取火的啊！”我笑着对他说：“并不是所有的石头都可以敲打取火哦，我们一会儿去教室里寻找一下答案吧！”“那好吧……”张牧弋有点失望地走开了。
　　在幼儿自主游戏过程中，他们选取了落叶、树枝、石头等自然物，玩起了角色游戲，在整个游戏过程中教师充当旁观者以及参与者的角色，没有给予过多的干预。教师要转变自身角色，引导和支持幼儿的自发活动，在幼儿遇到困难时，及时给予提醒和指导，做到“教学做合一”。

四、加强家园合作，获得家长的支持和理解

　　“妈妈，今天我来帮你择青菜吧！”周末在家的凡凡和妈妈说。“你今天怎么这么乖，主动帮妈妈择青菜？”“因为我想吃青菜，哈哈。”妈妈感到很诧异，问凡凡：“你平时都不爱吃青菜，今天怎么主动要求吃青菜了？”凡凡说：“因为昨天我们一起调查了除了树叶，还有什么叶子，它们有什么用途？青菜也是叶子呀，多吃青菜对身体好，所以我要多吃青菜！”
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园要与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”教师要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在孩子们的讨论下，让孩子们和家长一起探究除了树上的叶子，哪里还有叶子？这些叶子的作用是什么？并鼓励孩子用图画或符号的方式记录下来。凡凡在和妈妈进行的亲子调查中，丰富了对蔬菜叶子的认知，并渐渐爱上了吃蔬菜，这也是生活课程的作用。教师要成为孩子们探究的追随者和倾听者，通过观察用文字和照片进行真实记录，形成可视化的活动环境。教师还要及时为幼儿搭建分享交流的平台，让幼儿充分表达自己的问题、做法和经验等。在整个微项目过程中，教师要追随幼儿、观察幼儿、支持和回应幼儿，和幼儿共同学习，一起成长。
　　幼儿的成长离不开自然生活活动的经验。教师要把关注点放在孩子身上，为他们创设无限的可能，让孩子们从活动中感受到成就感和自信心，伴随幼儿一生的成长。“教学做合一”的思想，能让幼儿的生成活动更具意义，促进幼儿的全面发展。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验幼儿园）