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摘要：师生、生生互动是构建生态课堂的重要因素，也是激发学生学习动机的有效方式。为初步探寻小学数学课堂师生、生生交流的现状。笔者选取合肥市S小学五年级两名数学成绩中等的学生，对教师课堂教学进行了两次课堂观察。通过分析观察结果并得出：有效的课堂管理需以关注学生个体为前提。最后，笔者就如何关注每位学生提出四点建议。
关键词：师生关系、生生互动、课堂管理、关注个体
一：课堂观察记录及浅析
管理：取出学习工具和资料等。无关活动：闲聊、捣乱等。 动手实践：做练习。课程名称：分数的加法和减法。观察班级：五（三）班。观察时间：2020年6月16日
说明：利用画“√”的方式记录每个学生的应答次数（下同）。
在表一中，笔者的观察对象在课堂上一直很投入。该生听课过程几乎没有无关动作。个人觉得，能让学生投入的课堂，一定是他喜欢的课。不过其中很大一部分原因可能是因为任课教师是班主任。在上课期间，学生的行为多为听，学生作为课堂的主体，能积极思考的时间并不多。
该班学生总数为49人，发言人次15次，发言人比例30.6%，发言人数9人，授课时长40分钟。从观察记录中可得出，该班数学教师发言辐射面较窄，学生参与度尚欠缺，结合教师课堂行走路线，该教师能够走到学生中间与他们交流，但对学生的关注度不均，如对第1组某位同学过于关注，提问了3次，而对其它同学关注较少。
课程名称：分数的意义和性质。观察班级：五（5）班。观察时间：2020年6月29日。其它内容同表一。
在表二中，笔者的观察对象在上课时投入度低于上一次课。该生在此过程中有3次小动作。学生谈论无关课堂内容的声音渐高，但教师并无有效的课堂管理行为。
该班学生总数为47人，发言人次26次，发言人比例55%，发言人数20人，授课时间40分钟。从观察记录中可得出，该班教师发言辐射面较上一位教师的课堂有所提高，学生发言参与度略高。该教师能够与更多学生交流，但对少部分学生关注度不够。比如第3组发言机会较少，且范围集中在小组中间。
二、启示：班级授课制下关注每一位学生
通过对两次课的观察，笔者认识教师应更多地关注每位学生。在夸美纽斯所提出的班级授课制下，由于学生程度参差不齐，“教学面向全体学生”实施起来较有难度。学生存在学习水平、认知水平和参与教学活动方式的差异。
研究发现，同一班级内学生的学习水平、认知水平差异很大。关于课堂教学活动方式方面，从学生参考的行为方式来看，可分为敏捷型、慎思型、接受型。其中，对前两者而言，难以区分孰优孰劣。
基于此，笔者从以下4点提出如何在班级授课制下关注每一位学生：
1.营造民主、平等、和谐的学习氛围
营造这些氛围的目的是为师生互动培育宽松的心理环境，这对师生、生生互动起到良好的心理预期作用，也使学生在课堂上都有安全感。在这里，民主体现在教师让每位学生表达自己的看法等创造机会。平等是指教师能公平、公正地处理好与学生利益相关的事宜。和谐表现在师生关系、生生关系的融洽。
2.与每一个学生对话
课堂上的问与答：为适应不同学生自我展现的需要，教师采用区别提问的方法让接受型或敏捷型学生回答较简单的问题，而富有挑战性的问题则较多地请慎思型学生回答;教师参与学生的小组合作学习活动：平等地与组员交流并给予指导;课后的个别交谈：可以是聊天或谈心式的情感交流;文本式对话：教师在批阅学生作业时用书面语言表达对学生的赞扬、鼓励及希望。
3.分层递进练习
数学课的具体做法可以是：教师在每堂课上，设计三种层次的练习题供学生选择。A级模仿性练习，要求全班学生都必须掌握。B级发展性练习，为数学中等及以上水平学生设计的题型。C级深化题，为数学能力较高学生设计的题。在学生练习中，教师应用较多时间关注学习有困難的学生，对他们进行指导，促其获得成就感。
结语
以上是根据两次数学课堂观察所得出的初步报告。由于受观察区域、观察时间及观察者本身等主客观因素制约，本报告仍存在一定的研究不足。笔者在以后的研究过程中，将对学生进行分层抽样并对样本进行更加深入的观察和分析。为广大新手数学教师提供更有价值的理论参考。
参考文献
[1]吴康宁，课堂教学社会学，南京师范大学出版社，[M]，2001，1.
[2]杨孝如，课堂是什么，江苏教育研究，[J]，2012，21.
作者简介：葛丹丹（2000.09—） 女， 安徽合肥人， 大学专科，研究方向：数学教育。
（九江职业大学 江西 九江 332005）
关键词：师生关系、生生互动、课堂管理、关注个体
一：课堂观察记录及浅析
管理：取出学习工具和资料等。无关活动：闲聊、捣乱等。 动手实践：做练习。课程名称：分数的加法和减法。观察班级：五（三）班。观察时间：2020年6月16日
说明：利用画“√”的方式记录每个学生的应答次数（下同）。
在表一中，笔者的观察对象在课堂上一直很投入。该生听课过程几乎没有无关动作。个人觉得，能让学生投入的课堂，一定是他喜欢的课。不过其中很大一部分原因可能是因为任课教师是班主任。在上课期间，学生的行为多为听，学生作为课堂的主体，能积极思考的时间并不多。
该班学生总数为49人，发言人次15次，发言人比例30.6%，发言人数9人，授课时长40分钟。从观察记录中可得出，该班数学教师发言辐射面较窄，学生参与度尚欠缺，结合教师课堂行走路线，该教师能够走到学生中间与他们交流，但对学生的关注度不均，如对第1组某位同学过于关注，提问了3次，而对其它同学关注较少。
课程名称：分数的意义和性质。观察班级：五（5）班。观察时间：2020年6月29日。其它内容同表一。
在表二中，笔者的观察对象在上课时投入度低于上一次课。该生在此过程中有3次小动作。学生谈论无关课堂内容的声音渐高，但教师并无有效的课堂管理行为。
该班学生总数为47人，发言人次26次，发言人比例55%，发言人数20人，授课时间40分钟。从观察记录中可得出，该班教师发言辐射面较上一位教师的课堂有所提高，学生发言参与度略高。该教师能够与更多学生交流，但对少部分学生关注度不够。比如第3组发言机会较少，且范围集中在小组中间。
二、启示：班级授课制下关注每一位学生
通过对两次课的观察，笔者认识教师应更多地关注每位学生。在夸美纽斯所提出的班级授课制下，由于学生程度参差不齐，“教学面向全体学生”实施起来较有难度。学生存在学习水平、认知水平和参与教学活动方式的差异。
研究发现，同一班级内学生的学习水平、认知水平差异很大。关于课堂教学活动方式方面，从学生参考的行为方式来看，可分为敏捷型、慎思型、接受型。其中，对前两者而言，难以区分孰优孰劣。
基于此，笔者从以下4点提出如何在班级授课制下关注每一位学生：
1.营造民主、平等、和谐的学习氛围
营造这些氛围的目的是为师生互动培育宽松的心理环境，这对师生、生生互动起到良好的心理预期作用，也使学生在课堂上都有安全感。在这里，民主体现在教师让每位学生表达自己的看法等创造机会。平等是指教师能公平、公正地处理好与学生利益相关的事宜。和谐表现在师生关系、生生关系的融洽。
2.与每一个学生对话
课堂上的问与答：为适应不同学生自我展现的需要，教师采用区别提问的方法让接受型或敏捷型学生回答较简单的问题，而富有挑战性的问题则较多地请慎思型学生回答;教师参与学生的小组合作学习活动：平等地与组员交流并给予指导;课后的个别交谈：可以是聊天或谈心式的情感交流;文本式对话：教师在批阅学生作业时用书面语言表达对学生的赞扬、鼓励及希望。
3.分层递进练习
数学课的具体做法可以是：教师在每堂课上，设计三种层次的练习题供学生选择。A级模仿性练习，要求全班学生都必须掌握。B级发展性练习，为数学中等及以上水平学生设计的题型。C级深化题，为数学能力较高学生设计的题。在学生练习中，教师应用较多时间关注学习有困難的学生，对他们进行指导，促其获得成就感。
结语
以上是根据两次数学课堂观察所得出的初步报告。由于受观察区域、观察时间及观察者本身等主客观因素制约，本报告仍存在一定的研究不足。笔者在以后的研究过程中，将对学生进行分层抽样并对样本进行更加深入的观察和分析。为广大新手数学教师提供更有价值的理论参考。
参考文献
[1]吴康宁，课堂教学社会学，南京师范大学出版社，[M]，2001，1.
[2]杨孝如，课堂是什么，江苏教育研究，[J]，2012，21.
作者简介：葛丹丹（2000.09—） 女， 安徽合肥人， 大学专科，研究方向：数学教育。
（九江职业大学 江西 九江 332005）