论文部分内容阅读
【摘 要】 纵观当前初中信息技术教学活动的开展情况，一些教师在传统教学理念的引导下，仍将知识灌输作为教学的主要手段，在忽视了学生学习主体性的基础上，过多的信息技术基础知识堆积和枯燥的以演练为主的信息技术操练使得学生对信息技术丧失学习的兴趣，信息技术教学呈现出低效甚至无效的现象。对此，教师需要在新课改下，积极地学习先进的教学理念，运用多样化的教学策略来活跃课堂，将知识与技能教学变得丰富多彩，使学生能自主地在多样化的教学活动中掌握有价值的信息技术知识和技能，提高课堂教学质量。
【关键词】 中学信息技术 教学策略 基础知识 操作技能 能力培养
一、中学信息技术教学和生活元素紧密相关
众所周知，信息技术与高中学生的生活、学习以及实践活动是息息相关的。一切教育教学生活都是有信息元素的，而且生活为信息技术提供了不竭的素材源泉。如何把握生活元素的存在，运用生活元素，为信息技术教学所用，从而提高信息技术教学效果，是每个信息技术老师必须回答的一个时代课题。同时，随着学生信息素养的提升和信息水平的提高，学生未来的生活质量也会“水涨船高”，因为信息技术看似一门技术，但它远远超过了纯技术的范畴，而是人的一种境界、一种眼光、一种胸怀的具体体现。信息技术的终极目的就是服务人类，提高人们的生活水平。因此，学好信息技术，对于生活的内涵和外延的影响都是深远的。它可以提升人们的生存价值和生命意义，又可以造福整个国家国民的社会生活。只有认识到二者的“鱼水不分”的关联性，教师才能更好地开展教学工作，才能更好地选择合适的教学方法和教学思维。例如现在很多中学生家里都有电脑，在电脑使用的过程中，经常需要优化、杀毒等，其实这些既是日常生活使用计算机的必备知识，也正是中学信息技术课程的学习内容。无论是作为指导教学的参考，还是提升学生信息素养的途径，从生活实践中找寻灵感、元素和素材，都是中学信息技术教学的可行性路径。
二、强化信息技术在生活实践中的感性存在
陶行知有句名言：“生活即教育，社会即学校。”这说明生活中也有信息教育存在的天然土壤，也给开展生活化信息技术教育提供了现实和实践可能。有什么样的生活实践，就有什么样的信息技术源泉，随着社会的发展，生活信息已铺天盖地，潜入人们生活已是大势所趋，随着电脑的普及，网络、宽带进入千家万户，信息技术更是以惊人的速度“飞入寻常百姓家”。而且我们应该认识到，随着信息技术潜入生活，生活也在不知不觉中产生着变化，人民的生活水平也正在信息技术的支点上阔步前进。现代的信息技术涉及到计算机、网络技术、多媒体技术等多种高新技术，它们是推動社会进步和文明发展的中坚动力，也是中学阶段教学的重要任务。强化中学信息技术教学，将让信息技术在生活实践中登堂入室，不仅提升了学生的信息素养，也为未来的社会进步做了良好的实践铺垫。所在，在信息课堂教学中，要把中学信息技术教学中的“教”、“学”、“做”三者有机统一起来，既要以信息技术去教，又要引领学生以信息技术来学，更要让学生用信息技术来做事。例如可以用“在不同的橱柜里放置不同的衣物”来比喻存储问题。比如衣柜上方的大格子空间较大，可以用以放置大件的衣服;而衣柜下方的小格子空间较小，可以放置诸如内衣、袜子等小件的衣物。计算机中的文件存储，同样需要放置和安装不同的硬盘，同时硬盘里面还有大小不一的文件夹，文件夹里面才是我们需要的文件。总之，信息来源于生活，但又改造、革新着生活，其最终的价值取向是为人们的生活实践而服务。所以，只要有条件，就要创造一切可能，让信息技术成为引领生活、走向科学的“领头雁”和“排头兵”，使信息技术生活化，发挥其生产力和创造力。
三、寓信息技术教学于生活的快乐之中
教育家苏霍姆林斯基说过：“教学大纲、教科书规定了应给予学生的各种知识，但是没有规定应给予学生的最重要的一样东西，这就是：幸福。”要让学生体悟到信息技术给学生生活带来的快乐和幸福，就要通过生活情境的设置，把生活元素引入到信息技术教学中，激发学生的学习兴趣，点燃学生学习的“火把”，让学生“乐着学，学着乐”，让学生伴着快乐在信息技术中遨游，从而在快乐中学习知识，提升身心的境界。例如让学生在家中搜集PPT素材的时候，就是在完全自由化、生活化的情境中学习信息技术知识，也是学习PPT制作的基本步骤。当信息技术教学和生活情境完美融合的时候，教学、学习都是快乐和自由的，效率和质量自然而然得到提升，信息技术才真正变成生活和教学的贤内助，成为人们学习生活的快乐使者。
四、以信息技术知识解决生活问题
信息技术是知识，更是一种特殊的能力，它能使知识活起来、动起来，是知识再生产的驱动器。所以信息技术教学不能只是简单的口口相传，而要从实践中来，到实践中去，让学生在实践中做到“学以致用”，达到融会贯通目的，并以解决实际问题为价值导向。对于中学信息技术教学而言，既要让生活元素和教材知识融会贯通，又要让所学的知识、理论可以为生活实践所用，帮助解决生活中存在的问题。反之，生活中的经验、阅历和积累，同样可以用信息技术的原理、理论进行解释，生活内容可以反照到信息技术教学中。要牢记二者是相辅相成的关系。例如在苏教版信息技术教材中，在讲到信息资源管理的时候，我们就以信息技术中学到的建立文件夹、给文件夹命名和分门别类等相关知识来解决实际问题……大凡此类，其实都是生活中“资源管理”的写照。借助信息的启示，在现实生活中碰到对繁杂资源整理时，依然可以做到纲目分明，井井有条。其实无论是生活中的日常用品管理，还是计算机的信息资源管理，其目的都是为了更清晰、更快捷地服务于人们的生活，提升人们的生命境界。
参考文献
[1] 鞠晓青，马勇军.基于内容分析法的学科教学知识（PCK）国内研究述评[J]. 教师教育论坛，2016（09）.
[2] 张笑铭.信息技术教师课堂教学中的PCK研究[J].信息与电脑（理论版），2016（07）.
[3] 对信息技术教师专业成长的思考[J].马婧莹.新课程（下），2013（11）.
[4] 邓小华.信息技术教师成为研究者的若干问题论略[J].楚雄师范学院学报，2013（09）.
【关键词】 中学信息技术 教学策略 基础知识 操作技能 能力培养
一、中学信息技术教学和生活元素紧密相关
众所周知，信息技术与高中学生的生活、学习以及实践活动是息息相关的。一切教育教学生活都是有信息元素的，而且生活为信息技术提供了不竭的素材源泉。如何把握生活元素的存在，运用生活元素，为信息技术教学所用，从而提高信息技术教学效果，是每个信息技术老师必须回答的一个时代课题。同时，随着学生信息素养的提升和信息水平的提高，学生未来的生活质量也会“水涨船高”，因为信息技术看似一门技术，但它远远超过了纯技术的范畴，而是人的一种境界、一种眼光、一种胸怀的具体体现。信息技术的终极目的就是服务人类，提高人们的生活水平。因此，学好信息技术，对于生活的内涵和外延的影响都是深远的。它可以提升人们的生存价值和生命意义，又可以造福整个国家国民的社会生活。只有认识到二者的“鱼水不分”的关联性，教师才能更好地开展教学工作，才能更好地选择合适的教学方法和教学思维。例如现在很多中学生家里都有电脑，在电脑使用的过程中，经常需要优化、杀毒等，其实这些既是日常生活使用计算机的必备知识，也正是中学信息技术课程的学习内容。无论是作为指导教学的参考，还是提升学生信息素养的途径，从生活实践中找寻灵感、元素和素材，都是中学信息技术教学的可行性路径。
二、强化信息技术在生活实践中的感性存在
陶行知有句名言：“生活即教育，社会即学校。”这说明生活中也有信息教育存在的天然土壤，也给开展生活化信息技术教育提供了现实和实践可能。有什么样的生活实践，就有什么样的信息技术源泉，随着社会的发展，生活信息已铺天盖地，潜入人们生活已是大势所趋，随着电脑的普及，网络、宽带进入千家万户，信息技术更是以惊人的速度“飞入寻常百姓家”。而且我们应该认识到，随着信息技术潜入生活，生活也在不知不觉中产生着变化，人民的生活水平也正在信息技术的支点上阔步前进。现代的信息技术涉及到计算机、网络技术、多媒体技术等多种高新技术，它们是推動社会进步和文明发展的中坚动力，也是中学阶段教学的重要任务。强化中学信息技术教学，将让信息技术在生活实践中登堂入室，不仅提升了学生的信息素养，也为未来的社会进步做了良好的实践铺垫。所在，在信息课堂教学中，要把中学信息技术教学中的“教”、“学”、“做”三者有机统一起来，既要以信息技术去教，又要引领学生以信息技术来学，更要让学生用信息技术来做事。例如可以用“在不同的橱柜里放置不同的衣物”来比喻存储问题。比如衣柜上方的大格子空间较大，可以用以放置大件的衣服;而衣柜下方的小格子空间较小，可以放置诸如内衣、袜子等小件的衣物。计算机中的文件存储，同样需要放置和安装不同的硬盘，同时硬盘里面还有大小不一的文件夹，文件夹里面才是我们需要的文件。总之，信息来源于生活，但又改造、革新着生活，其最终的价值取向是为人们的生活实践而服务。所以，只要有条件，就要创造一切可能，让信息技术成为引领生活、走向科学的“领头雁”和“排头兵”，使信息技术生活化，发挥其生产力和创造力。
三、寓信息技术教学于生活的快乐之中
教育家苏霍姆林斯基说过：“教学大纲、教科书规定了应给予学生的各种知识，但是没有规定应给予学生的最重要的一样东西，这就是：幸福。”要让学生体悟到信息技术给学生生活带来的快乐和幸福，就要通过生活情境的设置，把生活元素引入到信息技术教学中，激发学生的学习兴趣，点燃学生学习的“火把”，让学生“乐着学，学着乐”，让学生伴着快乐在信息技术中遨游，从而在快乐中学习知识，提升身心的境界。例如让学生在家中搜集PPT素材的时候，就是在完全自由化、生活化的情境中学习信息技术知识，也是学习PPT制作的基本步骤。当信息技术教学和生活情境完美融合的时候，教学、学习都是快乐和自由的，效率和质量自然而然得到提升，信息技术才真正变成生活和教学的贤内助，成为人们学习生活的快乐使者。
四、以信息技术知识解决生活问题
信息技术是知识，更是一种特殊的能力，它能使知识活起来、动起来，是知识再生产的驱动器。所以信息技术教学不能只是简单的口口相传，而要从实践中来，到实践中去，让学生在实践中做到“学以致用”，达到融会贯通目的，并以解决实际问题为价值导向。对于中学信息技术教学而言，既要让生活元素和教材知识融会贯通，又要让所学的知识、理论可以为生活实践所用，帮助解决生活中存在的问题。反之，生活中的经验、阅历和积累，同样可以用信息技术的原理、理论进行解释，生活内容可以反照到信息技术教学中。要牢记二者是相辅相成的关系。例如在苏教版信息技术教材中，在讲到信息资源管理的时候，我们就以信息技术中学到的建立文件夹、给文件夹命名和分门别类等相关知识来解决实际问题……大凡此类，其实都是生活中“资源管理”的写照。借助信息的启示，在现实生活中碰到对繁杂资源整理时，依然可以做到纲目分明，井井有条。其实无论是生活中的日常用品管理，还是计算机的信息资源管理，其目的都是为了更清晰、更快捷地服务于人们的生活，提升人们的生命境界。
参考文献
[1] 鞠晓青，马勇军.基于内容分析法的学科教学知识（PCK）国内研究述评[J]. 教师教育论坛，2016（09）.
[2] 张笑铭.信息技术教师课堂教学中的PCK研究[J].信息与电脑（理论版），2016（07）.
[3] 对信息技术教师专业成长的思考[J].马婧莹.新课程（下），2013（11）.
[4] 邓小华.信息技术教师成为研究者的若干问题论略[J].楚雄师范学院学报，2013（09）.