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[摘要]学生阅读感悟能力的培养需要我们语文教师做长期的、细致的、积极的引导和训练，只要在丰厚语言积淀、注重以情探文、加强练笔实践三个方面寻找规律多下工夫，学生的感悟能力就会提高。
[关键词]阅读 感悟能力 培养
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”然而，反思我们的语文课堂教学，学生语文感知的本真状态正受到压抑，语文感知的个性和创造性得不到自由的发挥，那么该如何培养学生的感悟能力呢？笔者将结合阅读教学中的一些实例浅谈几点拙见。
一、丰厚“语言积淀”
1.在“博览”中积累语言
博览，能在大脑皮层形成多侧面的语言刺激，在阅读过程中能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。在广泛的阅读中丰富语言积累，是小学生主要的“语言积累”途径。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学实践中也证明学生的阅读兴趣一旦被激发，就能最大限度地调动内驱力，主动自觉地大量阅读，因此教师要花样翻新，激发学生博览的兴趣，搞好课外阅读，教师应做到持之以恒勤推荐，为学生选择正确的阅读方向，给学生推荐值得一看的书，以期通过广撷博采丰富学生的积累，根据学生的年龄特点，向他们推荐报刊杂志让他们自行订阅，扩大阅读量。另外我还鼓励学生利用网络这个平台进行阅读，向他们推荐不少优秀的网站，
2.在“背诵”中积累语言
《教育心理学》指出“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在教学中，教师就该引导学生在背诵中积累语言。
现行的人教版教材图文并茂，文质兼美，都是学生语言积累的范文。在教学中，除了落实课本的背诵量，每单元还让学生自主挑选妙语佳句、精彩片断熟读成诵。另外还要强化课外背诵，久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。
3.在“交流”中积累语言
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语言积累不止是对语言博闻强识，还要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。在教学中，我就经常为学生搭建平台，鼓励他们在“交流”中积累语言。
二、注重“以情探文”
1.“品词生情”引发感悟
感悟是一种个体的自觉自得行为，不能灌输，更不能复制，教学中教师唯有通过各种渠道撷取表达情感的关键词句引导学生反复咀嚼，细细品味，生发感悟。引导学生品“切中文本脉博处”的词，用自己各具特色的情智去琢磨、去体验，去品味、去创造。另外还要注重对“聚焦情感喷薄点”的词句重点玩味，用自己的感悟赋予词语生命。
2.“想象深情”促进感悟
语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助人的联想化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，创造新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。
（1）在文本留白处放飞想象
留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白给人想象的余地，作画如此，语文教学亦如此，教师要巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入“虚灵”的佳境，加深对文本的理解感悟。
（2）在角色体验处放飞想象
小学生由于受知识水平、生活阅历的限制，与文中人会存在一定的心理和情感差异，如果总以“旁观者”的身份去感悟，即使思维有所触及，往往也是表层感知，因此，我们要引导学生在角色体验处放飞想象，加深对文章内涵的理解。
3.“朗读升情”加深感悟
朗读是阅读教学的重要环节，也是培养语感的重要途径。教学中应让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，读出滋味，读出情趣，自然而然地升华情感加深感悟。
（1）在情境中读
所谓情境，就是读者融入书中的情节，启动自身的非智力因素，运用移情和通感体验等手段，达到与书中的情感趋同、角色认同和行为协同的状态。阅读教学中引导学生在情境中朗读会收到事半功倍之效。借助优美的音乐渲染情境，有助于加深对文本的理解。孩子是天生的表演家，教师可充分挖掘他们的表演天赋，在表演中体会情境。
（2）在比较中读
比较朗读就是在朗读教学中引入比较的方法，通过多种多样朗读方式的比较，寻求适合特定内容的最佳朗读方式，切实提高学生的朗读能力。由于学生有着各自的思想与见解，他们在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，用不同的朗读方法诠释对文本的理解，可见，朗读比较法可以提高学生阅读感悟能力，陶冶情操，获得对作品情感的心灵体验。
三、加强“练笔实践”
练笔实践是调动大脑中的语言信息回放、交流、筛选，从而达到运用语言表达感悟的目的。在教学中怎样指导学生巧练笔，勤练笔，我们认为，除了结合单元小练笔和习作训练外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。
（作者单位：山东济宁市任城区长沟镇中心小学）
[关键词]阅读 感悟能力 培养
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”然而，反思我们的语文课堂教学，学生语文感知的本真状态正受到压抑，语文感知的个性和创造性得不到自由的发挥，那么该如何培养学生的感悟能力呢？笔者将结合阅读教学中的一些实例浅谈几点拙见。
一、丰厚“语言积淀”
1.在“博览”中积累语言
博览，能在大脑皮层形成多侧面的语言刺激，在阅读过程中能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。在广泛的阅读中丰富语言积累，是小学生主要的“语言积累”途径。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学实践中也证明学生的阅读兴趣一旦被激发，就能最大限度地调动内驱力，主动自觉地大量阅读，因此教师要花样翻新，激发学生博览的兴趣，搞好课外阅读，教师应做到持之以恒勤推荐，为学生选择正确的阅读方向，给学生推荐值得一看的书，以期通过广撷博采丰富学生的积累，根据学生的年龄特点，向他们推荐报刊杂志让他们自行订阅，扩大阅读量。另外我还鼓励学生利用网络这个平台进行阅读，向他们推荐不少优秀的网站，
2.在“背诵”中积累语言
《教育心理学》指出“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在教学中，教师就该引导学生在背诵中积累语言。
现行的人教版教材图文并茂，文质兼美，都是学生语言积累的范文。在教学中，除了落实课本的背诵量，每单元还让学生自主挑选妙语佳句、精彩片断熟读成诵。另外还要强化课外背诵，久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。
3.在“交流”中积累语言
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语言积累不止是对语言博闻强识，还要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。在教学中，我就经常为学生搭建平台，鼓励他们在“交流”中积累语言。
二、注重“以情探文”
1.“品词生情”引发感悟
感悟是一种个体的自觉自得行为，不能灌输，更不能复制，教学中教师唯有通过各种渠道撷取表达情感的关键词句引导学生反复咀嚼，细细品味，生发感悟。引导学生品“切中文本脉博处”的词，用自己各具特色的情智去琢磨、去体验，去品味、去创造。另外还要注重对“聚焦情感喷薄点”的词句重点玩味，用自己的感悟赋予词语生命。
2.“想象深情”促进感悟
语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助人的联想化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，创造新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。
（1）在文本留白处放飞想象
留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白给人想象的余地，作画如此，语文教学亦如此，教师要巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入“虚灵”的佳境，加深对文本的理解感悟。
（2）在角色体验处放飞想象
小学生由于受知识水平、生活阅历的限制，与文中人会存在一定的心理和情感差异，如果总以“旁观者”的身份去感悟，即使思维有所触及，往往也是表层感知，因此，我们要引导学生在角色体验处放飞想象，加深对文章内涵的理解。
3.“朗读升情”加深感悟
朗读是阅读教学的重要环节，也是培养语感的重要途径。教学中应让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，读出滋味，读出情趣，自然而然地升华情感加深感悟。
（1）在情境中读
所谓情境，就是读者融入书中的情节，启动自身的非智力因素，运用移情和通感体验等手段，达到与书中的情感趋同、角色认同和行为协同的状态。阅读教学中引导学生在情境中朗读会收到事半功倍之效。借助优美的音乐渲染情境，有助于加深对文本的理解。孩子是天生的表演家，教师可充分挖掘他们的表演天赋，在表演中体会情境。
（2）在比较中读
比较朗读就是在朗读教学中引入比较的方法，通过多种多样朗读方式的比较，寻求适合特定内容的最佳朗读方式，切实提高学生的朗读能力。由于学生有着各自的思想与见解，他们在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，用不同的朗读方法诠释对文本的理解，可见，朗读比较法可以提高学生阅读感悟能力，陶冶情操，获得对作品情感的心灵体验。
三、加强“练笔实践”
练笔实践是调动大脑中的语言信息回放、交流、筛选，从而达到运用语言表达感悟的目的。在教学中怎样指导学生巧练笔，勤练笔，我们认为，除了结合单元小练笔和习作训练外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。
（作者单位：山东济宁市任城区长沟镇中心小学）