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作者简介：蒋维（1985-）女，汉族，四川广元人，讲师，地理教育思想与方法、职业教育改革发展等方面的研究。
摘 要：自2008年以来，四川职业教育事业进入了一个加速发展期，职教规模的不断壮大带来职业院校的成长和发展，也带来了挑战。对于由中专、中职升格而来的高职高专院校来说，最迫切需要解决的是如何快速提升学校教学水平和科研能力的问题。本文立足“中升高”职业院校的转型发展，拟从专业教研室建设视角，探索具有普适性的教研水平提升的有效途径和方法。
关键词：专业教研室；教研水平；升格；高职高专；转型
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0207-01
自2008年以来到2014年，四川省职业院校已达650所，在校生人数超过180万，职教规模位居全国第四[1]。这段时期，四川省新增8所高职高专院校，百余个职教专业，覆盖师范教育、卫生、技术职业教育等各个方面。在这些新增院校中，有的基于大学的部分教学资源立校，有的是利用公司的产业基础立校，但大部分是在原有中专、中职的办学基础上升格而来。
一、升格高职高专类院校转型的常见问题
“中升高”的高职高专院校与一般职业院校相比，存在管理体制、办学模式、学生来源等方面存在不同[2]。为满足高等职业教育对人才培养质量的新要求，这类院校的转型过程通常有以下问题：
一是教学理念和方式。这类院校往往因沿袭中专、中职阶段的课堂教学理念和方式方法，内容和形式相对陈旧、刻板，教学活动中学生的主体地位不明显，学生学习、应用能力普遍较弱，与高等职业教育的高级应用型、技能型人才培养目标相距较远。
二是人才培养方案。专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图，是教学工作有条不紊进行的前提[3]。升格院校百废待兴，既要应对学生层次变化带来的各项教学和管理措施的调整和改革，又需综合自身优势和社会需求，重新确定培养目标和人才规格，制订切实可行的培养方案，以通过清晰的专业认知，帮助学生规划未来，从而服务于社会。
三是，师资队伍素质。根据中专办学要求，中专学校的教师多以本科学历层次人员为主，基本没有研究生层次的师资[4]。学校升格以后，引进大批高学历的青年教师。通常，新教师的成长和成熟需要一定的时间以及培训，但实际情况可能要求其不得不直接上岗。
四是，教研矛盾出现。无论新、老教师既要倾注大量的精力和时间改良提升教学方式、方法，又要同时面对学校科研任务数量和质量要求的骤然提高。如何在取得较好的课堂效果，保证教学质量的同时开展科研，处理好教学和科研的关系，成为各个专业教师乃至这类学校共同面对的问题。
二、以教研室的建设助推教研水平的提升
专业教研室是高职、高专院校的基层教学组织和研究组织，直接关系到教师素质的培养与提高，关系到学校的人才培养质量[5]。笔者建议采取以教研室的建设来带动和加速“中升高”院校教研水平的提升。
1.转变理念，突出专业教研室的重要性
专业教研室作为基层的教学管理组织，责任大，任务重。但事实情况是，受中专建校思路的影响，部分学校缺乏对其基础性教研地位的认识，如教研室主任权责不明确，缺乏对应的专业教师考核、考评体系，相关教研活动难以组织和开展，这既不利于教学工作的有效运行，又阻碍了教师教学水平和专业能力的提高，转变思想理念，势在必行。
2.以专业教研室为单位，整合学科教学，对师资进行优化安排配置
整合学科教学，是为结合学科需要以及教师的专业层次进行师资优化配置，即把最适宜讲授某学科课程的教师安排到一线，专门负责该课程的改革攻坚，力求“吃透”、“做精”，快速提升课程教学质量。学科教学资源的整合也伴随着教学经验的归纳传授，短期内可大幅提高学科教学水平。再有，专业教研室进行自主调整，能高效组织同专业的教师分工合作。例如，让某些教师恰到好处的完成少量教学任务，在需要时外出学习或完成科研任务。
3.积极创新，多元化教研活动内容和形式
教研室自身的教研活动的创新及其他形式的交流和合作，对专业教师的成长都非常重要。笔者结合我校实践给出以下建议，供相关院校参考：（1）以专业教研室为单位，新老教师的“传帮带”，即按照相关专业老、新教师搭配，以传授教学经验和指导为目的，通过说课、听课、经验交流、教材研讨等形式帮助新教师快速成长；（2）按照专业发展和学科需要送培学习。对于一般性中专类院校来说，因为缺乏学习反映现代社会、现代企业发展乃至国际前沿的专科、职业教育等方面的新成果、新思维的机会，教研发展相对滞后。定期的教师培训，如新教师岗前培训教育、青年教师的发展规划教育、各专业教师的科研、实践指导等，按照学科专业的发展所需，通过各教研室进行配置，能使全校教师的教学水平和科研意识大大提高；（3）开设公共选修课和专题讲座。让专业教研室牵头组织部分公选课程，一方面拓宽学生知识面，提高文化水平，另一方面鼓励实践，强化学生职业技能素质。或者突破单一的课堂教授方式，定期举办相关专业的专题及科研讲座，提升学生专业文化素养的深度和广度，促进教师教研能力的发展。
（作者单位：川北幼儿师范高等专科学校）
课题项目：2014年广元职业教育研究中心科研课题“职业院校地理课程教学改革的探索与研究”（项目编号：2014y12）项目资助。
参考文献：
[1]华西都市报.全省职业院校在校生超180万[OL].2014-06-26，http：//www.wccdaily.com.cn/shtml/hxdsb/20140626/221586.shtml.
[2]袁爱宁.如何实现中专学校向高职学院的顺利过渡[J].高教研究（卫生职业教育版），2005，（17）：27-28.
[3]徐晓飒.高职高专教学改革对策探索[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2011，（4）：138-139.
[4]姜德照，闫平.普通中专“大学化”转型的三种基本模式及问题分析[J].继续教育研究，2004，（3）：85-86.
[5]徐向明.关于高职院校专业教研室建设的思考[J].中国职业教育，2009，（1）：60-62.
摘 要：自2008年以来，四川职业教育事业进入了一个加速发展期，职教规模的不断壮大带来职业院校的成长和发展，也带来了挑战。对于由中专、中职升格而来的高职高专院校来说，最迫切需要解决的是如何快速提升学校教学水平和科研能力的问题。本文立足“中升高”职业院校的转型发展，拟从专业教研室建设视角，探索具有普适性的教研水平提升的有效途径和方法。
关键词：专业教研室；教研水平；升格；高职高专；转型
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0207-01
自2008年以来到2014年，四川省职业院校已达650所，在校生人数超过180万，职教规模位居全国第四[1]。这段时期，四川省新增8所高职高专院校，百余个职教专业，覆盖师范教育、卫生、技术职业教育等各个方面。在这些新增院校中，有的基于大学的部分教学资源立校，有的是利用公司的产业基础立校，但大部分是在原有中专、中职的办学基础上升格而来。
一、升格高职高专类院校转型的常见问题
“中升高”的高职高专院校与一般职业院校相比，存在管理体制、办学模式、学生来源等方面存在不同[2]。为满足高等职业教育对人才培养质量的新要求，这类院校的转型过程通常有以下问题：
一是教学理念和方式。这类院校往往因沿袭中专、中职阶段的课堂教学理念和方式方法，内容和形式相对陈旧、刻板，教学活动中学生的主体地位不明显，学生学习、应用能力普遍较弱，与高等职业教育的高级应用型、技能型人才培养目标相距较远。
二是人才培养方案。专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图，是教学工作有条不紊进行的前提[3]。升格院校百废待兴，既要应对学生层次变化带来的各项教学和管理措施的调整和改革，又需综合自身优势和社会需求，重新确定培养目标和人才规格，制订切实可行的培养方案，以通过清晰的专业认知，帮助学生规划未来，从而服务于社会。
三是，师资队伍素质。根据中专办学要求，中专学校的教师多以本科学历层次人员为主，基本没有研究生层次的师资[4]。学校升格以后，引进大批高学历的青年教师。通常，新教师的成长和成熟需要一定的时间以及培训，但实际情况可能要求其不得不直接上岗。
四是，教研矛盾出现。无论新、老教师既要倾注大量的精力和时间改良提升教学方式、方法，又要同时面对学校科研任务数量和质量要求的骤然提高。如何在取得较好的课堂效果，保证教学质量的同时开展科研，处理好教学和科研的关系，成为各个专业教师乃至这类学校共同面对的问题。
二、以教研室的建设助推教研水平的提升
专业教研室是高职、高专院校的基层教学组织和研究组织，直接关系到教师素质的培养与提高，关系到学校的人才培养质量[5]。笔者建议采取以教研室的建设来带动和加速“中升高”院校教研水平的提升。
1.转变理念，突出专业教研室的重要性
专业教研室作为基层的教学管理组织，责任大，任务重。但事实情况是，受中专建校思路的影响，部分学校缺乏对其基础性教研地位的认识，如教研室主任权责不明确，缺乏对应的专业教师考核、考评体系，相关教研活动难以组织和开展，这既不利于教学工作的有效运行，又阻碍了教师教学水平和专业能力的提高，转变思想理念，势在必行。
2.以专业教研室为单位，整合学科教学，对师资进行优化安排配置
整合学科教学，是为结合学科需要以及教师的专业层次进行师资优化配置，即把最适宜讲授某学科课程的教师安排到一线，专门负责该课程的改革攻坚，力求“吃透”、“做精”，快速提升课程教学质量。学科教学资源的整合也伴随着教学经验的归纳传授，短期内可大幅提高学科教学水平。再有，专业教研室进行自主调整，能高效组织同专业的教师分工合作。例如，让某些教师恰到好处的完成少量教学任务，在需要时外出学习或完成科研任务。
3.积极创新，多元化教研活动内容和形式
教研室自身的教研活动的创新及其他形式的交流和合作，对专业教师的成长都非常重要。笔者结合我校实践给出以下建议，供相关院校参考：（1）以专业教研室为单位，新老教师的“传帮带”，即按照相关专业老、新教师搭配，以传授教学经验和指导为目的，通过说课、听课、经验交流、教材研讨等形式帮助新教师快速成长；（2）按照专业发展和学科需要送培学习。对于一般性中专类院校来说，因为缺乏学习反映现代社会、现代企业发展乃至国际前沿的专科、职业教育等方面的新成果、新思维的机会，教研发展相对滞后。定期的教师培训，如新教师岗前培训教育、青年教师的发展规划教育、各专业教师的科研、实践指导等，按照学科专业的发展所需，通过各教研室进行配置，能使全校教师的教学水平和科研意识大大提高；（3）开设公共选修课和专题讲座。让专业教研室牵头组织部分公选课程，一方面拓宽学生知识面，提高文化水平，另一方面鼓励实践，强化学生职业技能素质。或者突破单一的课堂教授方式，定期举办相关专业的专题及科研讲座，提升学生专业文化素养的深度和广度，促进教师教研能力的发展。
（作者单位：川北幼儿师范高等专科学校）
课题项目：2014年广元职业教育研究中心科研课题“职业院校地理课程教学改革的探索与研究”（项目编号：2014y12）项目资助。
参考文献：
[1]华西都市报.全省职业院校在校生超180万[OL].2014-06-26，http：//www.wccdaily.com.cn/shtml/hxdsb/20140626/221586.shtml.
[2]袁爱宁.如何实现中专学校向高职学院的顺利过渡[J].高教研究（卫生职业教育版），2005，（17）：27-28.
[3]徐晓飒.高职高专教学改革对策探索[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2011，（4）：138-139.
[4]姜德照，闫平.普通中专“大学化”转型的三种基本模式及问题分析[J].继续教育研究，2004，（3）：85-86.
[5]徐向明.关于高职院校专业教研室建设的思考[J].中国职业教育，2009，（1）：60-62.