朗读教学的特色性

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  朗读是小学语文教学中最常用也是最重要的训练,在小学语文教学中,我们要重视学生的朗读,将朗读训练贯穿于教学始终,努力做到学前读,学中读,学后读,通过朗读促进学生理解课文内容,发展学生的语言,陶冶学生的情感。
  1通过朗读感知课文
  语文教学与其他学科不同,在学习课文之前,可以要求学生先进行初步的朗读或默读(低年级应朗读),让学生通过朗读预习课文,感知课文。为了达到这一目的,在朗读时要求学生必须做到读得正确、通顺和流利。读得正确,就是要结合查字典,清扫朗读中的生字词障碍;读得通顺,就是要做到读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。读得流利,就是要做到琅琅上口,了了于心。在学生朗读的过程中,教师只起指导作用,不对课文内容串讲、串问,只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句解说,以增加学生多练的机会。同时也要对学生提出朗读的要求,动笔在读过的课文上圈、点、批、注,提出自己的疑问,标明自己的疑难,养成良好的读书习惯,以便在下一步的学习中理解和掌握课文内容。例如,在教学《可爱的草塘》这一课时,在讲解课文之前,先要求学生进行初步的朗读。“那当然!棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里。……再往哪儿装呀?”“河水刚开化,藏了一冬的鱼都从水底游上来了。水面上挤挤挨挨的都是鱼,不计其数的小嘴,冒着不计其数的泡泡,波光粼粼。随手的一瓢都是满满的鱼,这是多么神奇!多么有趣的一幅图啊!”“穿得像个棉花包似的,戴上皮帽子、皮手套,提着根棍子到草塘里去逮野鸡,追狍子”,当学生们读完这些句子,就会对北大荒有一个初步的认识:这是一个景色优美、物产丰富的可爱的地方,为下一步的学习铺设了好的前提。
  2通过朗读感悟课文
  学生对课文的理解一般是根据教师在课堂的分析和讲解,但是这种方法难免会枯燥乏味,难于调动学生学习的兴趣。改进这种方法,以朗读为切入口,引导学生在朗读中感悟课文,可以“从语言表达上理解内容,从写作方法上指导阅读,从语言运用上掌握语言”,使学生对课文的理解深刻而又全面。例如在教学《飞夺泸定桥》这一课时,为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象,我要求学生在初步感知课文内容的基础上进行朗读,在学生朗读时播放琵琶古曲《十里埋伏》。《十里埋伏》是传统名曲,以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展现了古战场刀光剑影,呼号震天,铁骑纵横万军厮杀的激战场面。此时播放,以那扣人心弦的旋律,衬托抑扬顿挫的表情朗读,使学生仿佛身临其境,受到强烈的形象感染,从而准确地理解红军战士的强大攻势和英雄气概,获得对全文更透彻的理解。又如,在学习《小狮子爱尔莎》这篇课文时,我先富有感情地朗读课文,要求学生用心地听,接着简单地进行分析,然后要求学生尽情的朗诵,一边读一边把最打动自己的地方用波浪线划记下来,把自己最喜欢的段落用小三角形表示出来,把自己最喜爱的词语用黑点标记出来。当他们读完时,我向他们提问:“课文哪些地方让你感动?”“爱尔莎勇敢的和犀牛搏斗最让我感动,说明它很爱它的主人。”“爱尔莎闯进驴群被主人教训请求我宽恕让我感动,它不生主人的气。”“爱尔莎生病时我一步也不离开它,给它验血、吃药,和它睡在一起,忘记自己是个人了让我最感动,作者感到自己都是一头狮子了。”学生们各抒己见,畅所欲言,教室里异常热闹,从中也可以知道他们对课文的理解。
  3通过朗读鉴赏词句品味情感
  叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,他说:“设身处地的、激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通”。可见朗读还可以加深学生对课文词句的鉴赏,对课文所达的情感进行品味。因此,在朗读训练时,我们要精心选择一些侧重点,让学生反复地读,深化学生的理解。在学习《珍贵的教科书》这一课时,可引导学生在朗读时注意描写张指导员的语言、动作、神态的句子,抓住几个重点词进行点拨,引导学生体会文中所含之情。句中的“刚”可见时间之紧迫,“轰”可见爆炸之猛烈,“在我们身边”可见距离之接近。危险如此临近,而张指导员却高喊:“快卧倒”,更可见张指导员之忘我。让语调高低、语速快慢、语音轻重与文章的情感变化合拍,引起内心的情感体验,使学生对课文表情达意准确领会。
  朗读对语文学习很重要,我们要留够时间,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读,让学生读出感觉,读出味道,读出情趣。朗读也是讲究技巧,在教学中我们要对学生进行必要的适当的指导,一定要要求学生用普通话读,朗读时声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,此外还注意掌握朗读中的停顿、轻重、缓急,语气等等,不断提高学生的技巧,提高学生朗读的兴趣,促进学生的学习。
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