人教版思想品德课本，新颖活泼、语言朴实、图文并茂，适合青少年阅读。教材特别重视学生的参与、体验、思考和践行，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供广阔的平台。
　　新课程理念要求我们更新观念，转变角色，在教学中充分尊重学生，引导学生主动参与课堂，学会学习，学会合作。教学实践让我们明白：以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。在课堂教学中充分调动教师“教”与学生“学”两方面的积极性，着力尊重学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
　　这就要求教师在教学改革中：（1）洞察和把握学生的思想脉搏，及时调整施教方向，在课堂教学中给学生相应的指导和帮助。（2）要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，发挥学生思维的积极性、主动性和创造性，寓教于乐，力求生动活泼，并敏锐捕捉住学生思维的瞬间火花。（3）在突出学生主体性的同时，要有序把握好课堂节奏，张弛自如，不能放任学生信马由缰，在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。据此，教师只有更新观念，创造新教法，积极引导学生自主学习、自己认识、自己体验、自己践行，才能增强思想品德课的针对性和实效性。因而，在教学实践中，我认为教师必须做好以下三个方面的转变。
　　一、教育目标精英论向关注发展的学习方法论转变
　　首先，转变教育教学理念。我在教学过程中运用分组合作探究式教学法，贯彻教师为主导、学生为主体的理念，取得良好的课堂实效。例如，在新授课教学中，通过四人小组活动，把一些有价值的问题留给学生讨论解决。这样做活跃了课堂氛围，丰富了课堂教学形式，增强了学生自主学习、合作学习的意识。复习课上，同样运用分组合作，每个学生检查一个或几个问题，彼此互相检查知识的记忆情况，最大限度地调动全体学生的积极性，减轻教师的工作量，教师可以腾出精力用于重点问题的解决，从而提高课堂教学效率。
　　其次，重视学习方法指导。掌握学习方法，其实就等于掌握了打开一切知识宝库的钥匙。开学初的第一堂课，我都会进行学习方法的指导，督促学生掌握本学科的学习技巧。具体做法：从上学期考试成绩突出的学生中每班选出四人，让他们介绍上学期学好思品课的经验和方法。课堂上他们的经验介绍就是很好的方法指导，能够起到言传身教的示范作用，也比较贴近学生的实际。然后，教师进行补充、总结：（1）抓住三个主要问题：①是什么？②为什么？③怎样做？（2）课前预习或自学，找出问题及答案要点，标注自己解决不了的问题；（3）课堂上做到专心致志，积极思考和回答老师提出的问题，对于老师补充的新内容应及时记下；（4）课后及时整理笔记并回顾当天所学知识要点；（5）独立做练习，提升运用知识解决问题的能力；（6）学会选择关键词进行理解记忆，等等。
　　初中生好奇心强，积极性高，但常出现错误和不规范的现象，尤其是探究课的教学，可能会发生一些学生过于活跃的现象，课堂纪律显得比较零乱。处理这一矛盾，我认为首先要保护学生的积极性和好奇心，切不可矫枉过正。新教材充分呈现了“培养论→学习论”的理念，因而，我设计了“创设情境→体验生活→提出问题→有所感悟”的程序。在教学实践中，随时洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生质疑，乐于倾听学生“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求最恰当的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导，让学生主体性在民主、平等的课堂氛围中充分展现出来。
　　二、把丰富的德育理论内化到师生互动的教学氛围中
　　思想品德不是纯粹的客观知识，而是人们对国家、对社会、对集体、对他人、对自己的理解，反映的是人们深层次的内心世界。这种精神界面的培育，只能在实践中进行。要达到理想的教学状态，就得将道德活动、道德学习融为一体，使教学实践活动具有感染力与说服力，为学生所关心、所感兴趣、所体验、所接受，从而达到课标的要求。课堂实践活动要求我们做到以下几点。
　　（一）强化学生的主体参与意识。
　　在策略上强调学生是学习主体，教师应通过启发、促进、引领、指点和帮扶，让学生充分发挥主观能动性，有效地掌握知识、适时提升解决问题的能力。教学中，采用社会热点问题讨论、即兴故事演讲、学生自演小品、现场调查报告等方法，创设了“群言堂”，营造了轻松活泼的教学氛围，有助于提高学生课堂的主动参与意识。
　　（二）创设情境，以情激趣。
　　创设情境，有利于激发学生学习兴趣。运用设“景”寓情的教学方法，在教学过程中积极创造情景，使学生在生动形象、风趣幽默的课堂环境中产生情感共鸣，从而增长见识，提高觉悟。一般可采用故事、寓言、小品、新闻、漫画、挂图等方法传递和组织教学信息。
　　（三）注重多媒体的运用。
　　提倡素质教育的今天，老师的教学绝不是要束缚学生的思维，相反，是要鼓励学生拓展自己的思维空间。采用多媒体教学，它的作用不仅是用来传递教学内容，而且能调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，有助德育内容的生活化。丰富的案例和素材，让事实说话，有助于使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化，学生在活跃的课堂氛围中能够潜移默化地培养动手、动口、动脑等综合能力。
　　三、由单纯说教者向心灵沟通的商谈者转变
　　在教学中教师不仅要向学生展示自己丰富的学科知识，而且要向学生展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，以影响学生；同时要善于从学生中汲取营养，通过互动环节达到师生双方相互激发、相互发现、相互创造、共同成长的目的。
　　初中生的情绪、情感主要有以下特点：半外露、半隐蔽性；高度的兴奋性、激动性、紧张性及冲动性；情绪情感体验不平衡，往往出现矛盾状态。以前的教学方式没有真正走进学生的内心世界，教学活动显得苍白，缺乏信服力，对学生的困惑、迷惘没有好的解决良方。注重实践体验的新思品课课堂教学，要求教师关注教学进程并作适当调控，合理调动学生的各种感官学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。
　　例如我在讲授《两代人的对话》一课时，为了活跃课堂氛围，激发学生的上课热情，搭建彼此交流的平台，播放《妈妈再爱我一次》电影片断，引导学生思考下列问题：（1）和父母吵了架；（2）被父母误解，受了委屈；（3）父母不采纳你提出的一些建设性意见；（4）自己做错了事而被父母小题大做；（5）父母偷看了你的笔记本，疑神疑鬼追问老半天；（6）妈妈制止你听流行歌曲边听边舞。面对这些问题，你会如何调控好自己的情绪，化解与父母的冲突？并让学生谈谈自己观看电影的真实感受。
　　由于电影场面感人，有的学生甚至还潸然泪下，课堂所设置的问题贴近生活，容易让学生产生情感共鸣。通过四人小组活动，引导他们分组讨论：与父母沟通交流的途径有哪些？最后，老师与同学共同搭建心灵沟通平台，牢记“谁言寸草心，报得三春晖”。在实际生活中，沟通是化解“冲突”的良策，建议学生多多理解父母的良苦用心，把自己最想说的话用书信方式表达出来，写出真情。有的学生在课后也曾发出这样的感叹：老师，真的没有想到还有这么感人的电影。可见学生的内心世界已经受到猛烈冲击。
　　提高课堂教学有效性，是教学改革永恒的主题。有人情味、亲和力、感染力的思想品德课，学生喜欢学，老师喜欢教，从而真正达到德育生活化，生活德育化。好的思想品德不是靠说教形成的，而是在实践中形成发展的。思想品德教育必须从身边的生活点滴做起，从日常行为的养成做起，从具体小事做起。
　　教师只有更新观念，丢掉主宰课堂的做法，放下架子，去除严肃的面纱，用尊重、理解、宽容的态度对待学生，建立平等、民主、和谐、合作的师生关系，创设高效的课堂，才能增强思想品德课的实效性。虽然路漫漫其修远，但我们相信：阳光总在风雨后。