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摘 要：合作教学不仅可以锻炼学生合作意识，更能提升学生的协作能力，并在此过程中让学生意识到个人力量的局限性，以及集体力量的无限性，提升学生的社会适应能力。在高中生物教学中运用合作教学的方式，能够让学生在以教师的主导下，有秩序性地进行生物合作学习，并在此基础上，激发学生生物学习的能动性，提升高中生物教学的高效性。
关键词：合作教学;高中生物;生物教学;有效运用
在现阶段的高中生物教学过程中，常常出现学生分工不明，教师缺乏主导以及学生学习积极性差等局面，从而进一步阻碍高中生物合作教学的有效进行。为此，教师在教学的过程中，应真正研究合作教学的特点，并将其与自身的教学特点进行充分地融合，解决上述的合作教学弊端，从而充分发挥合作教学的积极作用，提升整体的高中生物教学质量。
一、科学分组，提升学生生物学习能动性
在高中生物教学的过程中，部分学生因为没有明确的学习任务，因而存在无所事事的状况，甚至有些学生会趁机说话。当老师再次走近时，学生便假装学习。而这种消极的学习现状，会影响其他学生的学习热情，严重挫伤学生的学习积极性。出现这种现象的原因，在于学生没有明确自身合作职责。为此，教师应根据学生具体学习能力，并结合具体客观学习需要，创设具有时效性和科学性的分组方式，既激发学生的学习能动性，又能让他们在学习的过程中有所收获，提升科学分组的积极效果。
例如，在讲授《通过神经系统的调节》这部分内容时，教师在合作教学的过程中，注重运用科学分组方式授课，注重为每个学生创设相应的职务，在确保符合他们实际学习能力的基础上，让学生获得高中生物学习的成就感。在开课后，教师创设如下的问题，让学生进行探究。问题一，神经元是由哪些部分组成？神经元、神经纤维以及神经三者存在何种关系？问题二，一个神经元可以完成一个简单的神经发射吗？请给出理由。与此同时，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，进行分组，并在此过程中，为学生安排具体的学习职务。教师在此次分组中，设置小组长、副组长、记录员以及发言员。小组长和副组长的成绩较好，负责问题的讨论。记录员和发言员为后进生，他们在两位组长的帮助中，获得相关知识理解。通过具体的分工，教师发现每位学生可以在小组合作中找到自己的位置，并积极投入到合作学习的过程中，从而获得良好的科学分组教学效果。
二、教师主导，增强生物课堂教学高效性
在部分小组合作的过程中，有些高中生物教师对合作教学存在错误的认知，他们将生物课堂完全交于学生，从而极易造成场面失控的局面。有些学生在相关生物问题的讨论过程中，甚至出现“跑题”的现象，而整个小组合作教学效果大大折扣。还有些小组，在讨论的过程中出现“卡壳”的问题。为此，教师在教学的过程中，应充分發挥课堂的主动作用，既要维持课堂教学的方向性，又要保持学生合作学习的热情，从而提升整体的合作教学效率。
例如，在讲授《反射弧是完成反射条件的基础》这部分内容时，教师注重从以下三方面进行引导：第一方面，通过巡场观察的方式，关注学生的讨论动态，并针对卡壳的小组进行实施引导。第二方面，注重相关知识的问题方向的引导。比如，在此次课程的授课过程中，教师引导让学生从本节内容着眼，分析反射弧产生反射的条件，让学生从膝跳反射的现象中，提升对此部分内容的掌握能力。第三方面，引导学生对本节内容进行总结。教师会在课程的结束前，引导学生对此部分内容进行梳理，辅助学生更好地掌握这部分生物知识。通过以上三方面的指导，教师在给与学生学习空间的同时，并适时地对学生的生物学习进行针对性地引导，增强高中生物教学的有效性。
三、合理评价，提高生物合作教学有序性
本文中的合理评价侧重的是合作学习中的秩序性，即在合作教学的过程中，教师通过制定相应的规则，从而让学生全身心投入到生物学习中，进而保证生物教学的有序性。值得注意的是，教师从激发学生集体荣誉的角度，增强学生的规则意识。
例如，在讲授《细胞生活的环境》这部分内容时，教师在大部分学生掌握了细胞外液理化性质后，出设如下的问题，让学生探究。问题如下：为何在2004年部分婴儿吃了问题奶粉，他们的头会增大？为了保证课堂教学的有序进行，教师制定合理的评价体系，即假如学生在课上说活，则扣除说话学生所在小组5分;假如学生积极纠正其他小组的错误，则会给与此学生所在的小组8分。正是由于这种讲评机制，激发学生的集体荣誉感，让他们投入到有序的生物学习过程中，也使学生对其中渗透压知识有了更深的理解。
总而言之，在运用小组合作进行高中生物的教学过程中，教师应深入了解学生的实际学习水平，以及高中生物教学内容，并在此过程中，提升对学生生物学习的关注度，并适时地对学生的生物学习进行指导，规范合作学习的秩序，提升整体的高中生物合作教学质量。
参考文献：
[1]潘素云.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探讨[J].西部素质教育.2016（23）
[2]黄小立.分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国科教创新导刊.2017（09）
关键词：合作教学;高中生物;生物教学;有效运用
在现阶段的高中生物教学过程中，常常出现学生分工不明，教师缺乏主导以及学生学习积极性差等局面，从而进一步阻碍高中生物合作教学的有效进行。为此，教师在教学的过程中，应真正研究合作教学的特点，并将其与自身的教学特点进行充分地融合，解决上述的合作教学弊端，从而充分发挥合作教学的积极作用，提升整体的高中生物教学质量。
一、科学分组，提升学生生物学习能动性
在高中生物教学的过程中，部分学生因为没有明确的学习任务，因而存在无所事事的状况，甚至有些学生会趁机说话。当老师再次走近时，学生便假装学习。而这种消极的学习现状，会影响其他学生的学习热情，严重挫伤学生的学习积极性。出现这种现象的原因，在于学生没有明确自身合作职责。为此，教师应根据学生具体学习能力，并结合具体客观学习需要，创设具有时效性和科学性的分组方式，既激发学生的学习能动性，又能让他们在学习的过程中有所收获，提升科学分组的积极效果。
例如，在讲授《通过神经系统的调节》这部分内容时，教师在合作教学的过程中，注重运用科学分组方式授课，注重为每个学生创设相应的职务，在确保符合他们实际学习能力的基础上，让学生获得高中生物学习的成就感。在开课后，教师创设如下的问题，让学生进行探究。问题一，神经元是由哪些部分组成？神经元、神经纤维以及神经三者存在何种关系？问题二，一个神经元可以完成一个简单的神经发射吗？请给出理由。与此同时，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，进行分组，并在此过程中，为学生安排具体的学习职务。教师在此次分组中，设置小组长、副组长、记录员以及发言员。小组长和副组长的成绩较好，负责问题的讨论。记录员和发言员为后进生，他们在两位组长的帮助中，获得相关知识理解。通过具体的分工，教师发现每位学生可以在小组合作中找到自己的位置，并积极投入到合作学习的过程中，从而获得良好的科学分组教学效果。
二、教师主导，增强生物课堂教学高效性
在部分小组合作的过程中，有些高中生物教师对合作教学存在错误的认知，他们将生物课堂完全交于学生，从而极易造成场面失控的局面。有些学生在相关生物问题的讨论过程中，甚至出现“跑题”的现象，而整个小组合作教学效果大大折扣。还有些小组，在讨论的过程中出现“卡壳”的问题。为此，教师在教学的过程中，应充分發挥课堂的主动作用，既要维持课堂教学的方向性，又要保持学生合作学习的热情，从而提升整体的合作教学效率。
例如，在讲授《反射弧是完成反射条件的基础》这部分内容时，教师注重从以下三方面进行引导：第一方面，通过巡场观察的方式，关注学生的讨论动态，并针对卡壳的小组进行实施引导。第二方面，注重相关知识的问题方向的引导。比如，在此次课程的授课过程中，教师引导让学生从本节内容着眼，分析反射弧产生反射的条件，让学生从膝跳反射的现象中，提升对此部分内容的掌握能力。第三方面，引导学生对本节内容进行总结。教师会在课程的结束前，引导学生对此部分内容进行梳理，辅助学生更好地掌握这部分生物知识。通过以上三方面的指导，教师在给与学生学习空间的同时，并适时地对学生的生物学习进行针对性地引导，增强高中生物教学的有效性。
三、合理评价，提高生物合作教学有序性
本文中的合理评价侧重的是合作学习中的秩序性，即在合作教学的过程中，教师通过制定相应的规则，从而让学生全身心投入到生物学习中，进而保证生物教学的有序性。值得注意的是，教师从激发学生集体荣誉的角度，增强学生的规则意识。
例如，在讲授《细胞生活的环境》这部分内容时，教师在大部分学生掌握了细胞外液理化性质后，出设如下的问题，让学生探究。问题如下：为何在2004年部分婴儿吃了问题奶粉，他们的头会增大？为了保证课堂教学的有序进行，教师制定合理的评价体系，即假如学生在课上说活，则扣除说话学生所在小组5分;假如学生积极纠正其他小组的错误，则会给与此学生所在的小组8分。正是由于这种讲评机制，激发学生的集体荣誉感，让他们投入到有序的生物学习过程中，也使学生对其中渗透压知识有了更深的理解。
总而言之，在运用小组合作进行高中生物的教学过程中，教师应深入了解学生的实际学习水平，以及高中生物教学内容，并在此过程中，提升对学生生物学习的关注度，并适时地对学生的生物学习进行指导，规范合作学习的秩序，提升整体的高中生物合作教学质量。
参考文献：
[1]潘素云.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探讨[J].西部素质教育.2016（23）
[2]黄小立.分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国科教创新导刊.2017（09）