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【摘 要】合作学习总是围绕某些问题来进行的,学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现。因此,要使合作学习富有成效,一定要精心设计讨论的问题,才能让学生在生动有趣的问题情境中带着思考、带着热情去主动探索,充分利用已有的知识经验有效地解决问题,从而获得成功的愉悦。
【关键词】历史教学；合作学习；问题设置；有效性
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0110-01
近年来，合作学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可见,国家教育决策部门对合作学习的重视。随着新一轮课改的全面启动，合作学习的方式在不同的学科得到了不同程度的应用。而合作学习总是围绕某些问题来进行的,学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现。因此,要使合作学习富有成效,一定要精心设计讨论的问题,才能让学生在生动有趣的问题情境中带着思考、带着热情去主动探索,充分利用已有的知识经验有效地解决问题,从而获得成功的愉悦。下面我结合自己在教学中的实践就合作学习问题设置的有效性谈几点看法：
一、问题设置要能激趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。因此，教师在设置问题时要把握学生的兴趣点,要“一石激起千层浪”，使学生兴奋，让学生在兴趣盎然中思考、体验。如我在讲《宋代的社会生活》一课设置了这样一个问题：假设你是北宋东京城里的人，一天，你家里来了一位来自南方的客人，你准备如何招待他？同桌之间互换角色交流。问题一提出，同学们便七嘴八舌的交流起来了，学习本课的兴趣也就激发了。所以，在历史教学中开展合作学习可以巧妙的创设一定的问题情景，从学生感兴趣的话题设问，这样才能激发学生合作探究的兴趣，使课堂真正的“活”起来。
二、问题设置要有启发性和层次性
孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也[1]。启发性的问题才能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，调动学生的主动性，集中学生的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，使学生“跳一跳就能摘到桃子”。同时，设置的问题要有梯度，有层次性，由浅入深。 如在讲《张骞通西域》一课时，我设置了这些问题：张骞为什么要出使西域呢？在他之前有没有人去过西域？西域的自然条件怎样，它到底有多远呢？想一想张骞此行可能会遇到哪些困难？从中你感悟到了张骞的什么精神？通过层层设问，层层启发，从而为小组合作探究“你怎样评价张骞?”做好了铺垫，学生在进行小组讨论时就不会无从下手了。
三、问题设置要有导向性和指向性
一石激起千层浪，一问激起万般思。我们在培养学生发散性思维的同时，也要注意适当的调控学生思考的方向，避免学生的思维偏离探究的主题。因此，问题要明确，问什么，怎么问，既要讲究方式又要表达清楚，要对学生的思考、分析等活动具有一定的指导价值。同时，小组合作探究的问题设置应指向学习的重点和难点，并能有效激发学生的思考和讨论，这样才能顺利的实现课堂教学目标。而且，问题的指向性越具体，学生的思考就越明确，教学效果就越好。如我在讲《秦朝的统一》一课时，我设置了这样一个问题；如果你是咸阳城里的一位商人，你将到韩赵魏燕齐楚这六地去做布匹生意，在买卖的过程中，你会遇到哪些麻烦？通过学生的思考讨论，秦始皇巩固统一的措施这一重点也就解决了。
四、问题设置的难易要适中
前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论对于课堂教学中合作学习的问题设计具有重要的指导作用。问题要适当超出学生原有的知识经验和认识水平，使学生产生“跃跃欲试，欲罢不能‘的学习心理，从而通过自主学习和探究，实现认识和能力水平的再提升。问题过难，易引发学生的不良情绪，挫伤合作探究的积极性，使探究活动无法走向深入，课堂目标不能有效实现。同时，合作探究的问题难易适中还有利于兼顾各类学生，促进学生的整体发展。不能让小组讨论只成为学优生展示才能的舞台，学困生则无所事事。所以，在设计合作探究的问题时要坚持面向全体学生和因材施教的原则，把握好度。
五、问题设置要有开放性
合作探究的问题不能扼制学生的思维空间，应具有一定的开放性，鼓励学生的发散性思维。如我在讲《五四运动》一课时，设计了这样一个合作探究的问题:说一说你所理解的五四精神？作为新时代的中学生你将在学习和生活中如何弘扬五四精神？小组讨论很激烈，有的小组观点很新颖，很有创意。这样的问题探究，有利于促进学生拓延知识的宽度，提升见解的高度，升华情感的深度，发展技能的广度。
六、问题设置要注意联系现实
“历史和现实总有惊人的相似”，实际上，历史是昨天的现实，现实是明天的历史。因此，《初中历史新课程标准》要求：培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战[2]。所以，历史教学应引导学生关注社会现实、思考现实问题。“历史教育必须渗透全球意识、国际意识、多元意识、社会意识、环境保护意识、整体意识、责任意识等[3]。”站在历史高度思考现实问题，站在现实的角度反思历史是历史课合作探究教学的主要内容。如在讲《科举制的建立》一课时，我设置了这样的问题：你认为科举制和我们今天的考试制度相比有哪些异同？对现行的考试制度你有何建议？还比如讲《美国的霸权政策》时，可联系现实设置这些问题学生讨论：美国为什么要发动对伊拉克的战争？以美国为首的北约为什么要空袭利比亚？美日为何要举行联合军演等？这样的合作探究，既有利于激发学生学习历史的兴趣，又有利于培养学生分析问题的能力，同时也达到了鉴古喻今的目的。
总之，要真正实现历史课的“合”与“活”，就要注意问题设置的有效性，这样才能使合作学习不流于形式，真正体现新课改的要求。
【参考文献】
[1]《跟孔子学当老师》，华东师大出版社。
[2]《历史新课程标准》，2010年。
[3]《历史新课程标准》，2010年。
【关键词】历史教学；合作学习；问题设置；有效性
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0110-01
近年来，合作学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可见,国家教育决策部门对合作学习的重视。随着新一轮课改的全面启动，合作学习的方式在不同的学科得到了不同程度的应用。而合作学习总是围绕某些问题来进行的,学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现。因此,要使合作学习富有成效,一定要精心设计讨论的问题,才能让学生在生动有趣的问题情境中带着思考、带着热情去主动探索,充分利用已有的知识经验有效地解决问题,从而获得成功的愉悦。下面我结合自己在教学中的实践就合作学习问题设置的有效性谈几点看法：
一、问题设置要能激趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。因此，教师在设置问题时要把握学生的兴趣点,要“一石激起千层浪”，使学生兴奋，让学生在兴趣盎然中思考、体验。如我在讲《宋代的社会生活》一课设置了这样一个问题：假设你是北宋东京城里的人，一天，你家里来了一位来自南方的客人，你准备如何招待他？同桌之间互换角色交流。问题一提出，同学们便七嘴八舌的交流起来了，学习本课的兴趣也就激发了。所以，在历史教学中开展合作学习可以巧妙的创设一定的问题情景，从学生感兴趣的话题设问，这样才能激发学生合作探究的兴趣，使课堂真正的“活”起来。
二、问题设置要有启发性和层次性
孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也[1]。启发性的问题才能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，调动学生的主动性，集中学生的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，使学生“跳一跳就能摘到桃子”。同时，设置的问题要有梯度，有层次性，由浅入深。 如在讲《张骞通西域》一课时，我设置了这些问题：张骞为什么要出使西域呢？在他之前有没有人去过西域？西域的自然条件怎样，它到底有多远呢？想一想张骞此行可能会遇到哪些困难？从中你感悟到了张骞的什么精神？通过层层设问，层层启发，从而为小组合作探究“你怎样评价张骞?”做好了铺垫，学生在进行小组讨论时就不会无从下手了。
三、问题设置要有导向性和指向性
一石激起千层浪，一问激起万般思。我们在培养学生发散性思维的同时，也要注意适当的调控学生思考的方向，避免学生的思维偏离探究的主题。因此，问题要明确，问什么，怎么问，既要讲究方式又要表达清楚，要对学生的思考、分析等活动具有一定的指导价值。同时，小组合作探究的问题设置应指向学习的重点和难点，并能有效激发学生的思考和讨论，这样才能顺利的实现课堂教学目标。而且，问题的指向性越具体，学生的思考就越明确，教学效果就越好。如我在讲《秦朝的统一》一课时，我设置了这样一个问题；如果你是咸阳城里的一位商人，你将到韩赵魏燕齐楚这六地去做布匹生意，在买卖的过程中，你会遇到哪些麻烦？通过学生的思考讨论，秦始皇巩固统一的措施这一重点也就解决了。
四、问题设置的难易要适中
前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论对于课堂教学中合作学习的问题设计具有重要的指导作用。问题要适当超出学生原有的知识经验和认识水平，使学生产生“跃跃欲试，欲罢不能‘的学习心理，从而通过自主学习和探究，实现认识和能力水平的再提升。问题过难，易引发学生的不良情绪，挫伤合作探究的积极性，使探究活动无法走向深入，课堂目标不能有效实现。同时，合作探究的问题难易适中还有利于兼顾各类学生，促进学生的整体发展。不能让小组讨论只成为学优生展示才能的舞台，学困生则无所事事。所以，在设计合作探究的问题时要坚持面向全体学生和因材施教的原则，把握好度。
五、问题设置要有开放性
合作探究的问题不能扼制学生的思维空间，应具有一定的开放性，鼓励学生的发散性思维。如我在讲《五四运动》一课时，设计了这样一个合作探究的问题:说一说你所理解的五四精神？作为新时代的中学生你将在学习和生活中如何弘扬五四精神？小组讨论很激烈，有的小组观点很新颖，很有创意。这样的问题探究，有利于促进学生拓延知识的宽度，提升见解的高度，升华情感的深度，发展技能的广度。
六、问题设置要注意联系现实
“历史和现实总有惊人的相似”，实际上，历史是昨天的现实，现实是明天的历史。因此，《初中历史新课程标准》要求：培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战[2]。所以，历史教学应引导学生关注社会现实、思考现实问题。“历史教育必须渗透全球意识、国际意识、多元意识、社会意识、环境保护意识、整体意识、责任意识等[3]。”站在历史高度思考现实问题，站在现实的角度反思历史是历史课合作探究教学的主要内容。如在讲《科举制的建立》一课时，我设置了这样的问题：你认为科举制和我们今天的考试制度相比有哪些异同？对现行的考试制度你有何建议？还比如讲《美国的霸权政策》时，可联系现实设置这些问题学生讨论：美国为什么要发动对伊拉克的战争？以美国为首的北约为什么要空袭利比亚？美日为何要举行联合军演等？这样的合作探究，既有利于激发学生学习历史的兴趣，又有利于培养学生分析问题的能力，同时也达到了鉴古喻今的目的。
总之，要真正实现历史课的“合”与“活”，就要注意问题设置的有效性，这样才能使合作学习不流于形式，真正体现新课改的要求。
【参考文献】
[1]《跟孔子学当老师》，华东师大出版社。
[2]《历史新课程标准》，2010年。
[3]《历史新课程标准》，2010年。