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【摘要】语文新课程标准在“教学建议”中提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。但是有的教师常常不重视或者片面理解课外阅读，不推荐阅读内容，不指导阅读方法，等等，导致课外阅读常常流于形式，效果欠佳。
【关键词】课外阅读 探索 方法
面对新课标对低段学生提出课外阅读总量不少于5万字，中段学生阅读总量不少于40万字，高段学生阅读总量不少于100万字的要求和全新理念的更新，同时，在贯彻实施这一课改要求的过程中教师如何做到重视或者全面理解课外阅读，对阅读的内容进行推荐，对阅读的方法进行合理的指导，对学生的阅读做出全面的评价，如何有效激发学生的课外阅读兴趣。笔者就平时教学实践中进行课外阅读指导的策略进行了研究。
一、激发兴趣——从学生心理特点出发
如果学生对阅讀具有浓厚的兴趣，那么本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。笔者结合教育实践发现，要让学生体会到读书的乐趣，教师就要用心地讲一些或者读一些学生感兴趣的故事或者书籍，从学生的角度出发，和学生一起阅读，这样不但能引导学生阅读，更能激发学生的内心感受，因为教育的智慧不是汲取，而是点燃。
首先，利用学生对故事的兴趣作为点燃学生阅读兴趣的火花，针对小学生善于形象思维的特点，也是从培养他们的阅读兴趣出发，需要教师做一些精心和大胆的尝试。笔者利用每天中午大阅读的时间给学生讲《格林童话》《伊索寓言》等，用形象、生动的话语激起他们阅读的兴趣，进而感受童话故事的神奇，自然而然地激发学生的阅读欲望。如笔者会结合《十万个为什么》提出一些问题：苹果削皮后为什么会变黄，为什么水会变成云、雨和雪……当学生迫切想知道原因时，笔者再“趁热打铁”，给他们推荐读物，让学生自己去书中找答案。事实证明，只有适合学生口味的读物，学生才会感兴趣，而且读书要循序渐进，先易后难。
其次，在阅读寓言或者童话故事一段时间后，可以组织学生利用班队活动课进行表演训练。例如，阅读《小壁虎找妈妈》时，学生扮演小壁虎去向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨分别借尾巴，没有借到后急得哭出来的情景笔者至今还记忆犹新，学生们陪着扮演小壁虎的学生一起伤心、快乐的同时也尝到了书籍带给他们的愉悦。
这样，一方面可以促使学生去认真阅读书中人物的动作、表情等，另一方面也锻炼了学生口语表达和表演的能力。
二、激活兴趣——从加强阅读指导出发
教师除了要向学生提供或推荐优秀的读物外，还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息，教给学生方法，这样才能激发学生课外阅读的兴趣。
例如，在教学《开天辟地》时，教师先从神话故事特有的特点——神奇（人，现象，物）出发引导学生，学习这篇课文后再推荐学生阅读《夸父追日》，思考这篇神话故事哪些地方也体现了神奇的特点。随后，教师出示《哪吒闹海》中人物：哪吒、龙王；法宝：火尖枪、混天绫、乾坤圈、风火轮等，指导学生创编故事。相信当学生找到了开启阅读之门的钥匙，打开阅读这扇神奇的大门时，他们就会爱上书籍，就会自觉地去读自己喜欢的书籍，感受读书的乐趣。
从学生一入学起，教师就可以指导他们进行阅读采蜜行动，如要求他们每天至少安排20分钟来看课外书，并且边阅读边摘抄佳句、格言、警句；从二年级起，教师可以要求学生写简单的读书笔记、心得、随感等。通过读与写相结合，既培养了学生良好的阅读习惯，也提高了阅读效率。
三、提高兴致——从创设书香氛围出发
当学生的读书兴趣被激发、激活之后，为了让学生的阅读兴趣得到持续、稳定的发展，笔者在教学中发动一切力量帮助学生及早地进入阅读的正轨。
教师可以在书香校园的大环境下再营造一个班级书香文化环境来进一步提高学生的阅读兴致。笔者先规范“班级图书馆”的管理，设立小小图书管理员岗，制订相关的借阅图书的制度。由于班级图书的种类不多，教师可以鼓励学生把自己喜欢的图书带进班级，暂时“奉献”给“班级图书馆”。这样，几乎每一位学生都可以从“班级图书馆”借到自己喜欢的书籍。
除此之外，笔者经常组织部分平时在课外阅读中表现较为突出的学生，建立读书兴趣小组。在这个兴趣小组里，学生可以相互交流自己学到的名言、有趣的故事、懂得的道理等。通过兴趣小组的活动进一步提高学生阅读水平，也有利于形成班级浓厚的读书氛围，在这样的氛围中，学生们也受到了潜移默化的熏陶。
四、稳定习惯——从开展亲子阅读出发
家庭教育是学校教育的延续，什么样的家庭就会出什么样的孩子，一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜爱阅读的孩子。因此，教师一定要积极倡导亲子阅读，和家长互相配合，共同促进学生良好阅读习惯的养成。
首先，家长和孩子可以一起确定阅读目标。这样做不仅是对学生的尊重，也是为了能充分调动他们的阅读潜能。当然在书籍的选择上，家长可以进行适当的引导。
其次，目标确定后，家长还需要帮助学生养成有计划地坚持课外阅读的习惯，还可以和孩子一起制订详细具体的阅读计划，使学生循序渐进地阅读，时时处处置身于浓郁的书香文化氛围之中。
五、强化阅读——从创设阅读平台出发
积累就是阅读的收获。当学生有了一定的阅读积累，教师就可以依据学生自身的兴趣和爱好，定期为他们创设展示阅读成果的平台，让他们在展示的过程中真正体会到读书的乐趣。
教师可以根据学习基础、接受能力、阅读水平的不同为每一个学生制作一个档案袋。在档案袋里会记录、总结这个学生在各个阶段的阅读发展情况，供学生自我对比和与他人对比，督促学生多读书，读好书，好读书。教师每两周安排一次读书成果展示交流活动。例如，在班级文化展示栏里张贴“好书推荐”“读书心得”“采蜜手抄报”等阅读作品；学生们还可以以作文的形式记录自己在阅读中的收获或不足，并且放入档案袋中供自己反思。学校每学期组织学生开展“古诗朗诵赛”“成语故事交流会”“自我展示”等主题读书交流活动。
沐浴书香，做一个有修养的人，是时代的需要，更是为学生的生命奠基。我们每一位教育工作者都在尝试探索课外阅读这块有待开发的神圣领地，寻求更科学、更有效的课外阅读方法，引领学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝。
【参考文献】
[1]关向阳，王行武，关旺章.小学语文课外阅读误区分析及科学指导策略探讨[J].新课程（下），2012（3）.
[2]周玉春，小学语文课外阅读有效性研究[J].教育教学论坛，2010（33）.
【关键词】课外阅读 探索 方法
面对新课标对低段学生提出课外阅读总量不少于5万字，中段学生阅读总量不少于40万字，高段学生阅读总量不少于100万字的要求和全新理念的更新，同时，在贯彻实施这一课改要求的过程中教师如何做到重视或者全面理解课外阅读，对阅读的内容进行推荐，对阅读的方法进行合理的指导，对学生的阅读做出全面的评价，如何有效激发学生的课外阅读兴趣。笔者就平时教学实践中进行课外阅读指导的策略进行了研究。
一、激发兴趣——从学生心理特点出发
如果学生对阅讀具有浓厚的兴趣，那么本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。笔者结合教育实践发现，要让学生体会到读书的乐趣，教师就要用心地讲一些或者读一些学生感兴趣的故事或者书籍，从学生的角度出发，和学生一起阅读，这样不但能引导学生阅读，更能激发学生的内心感受，因为教育的智慧不是汲取，而是点燃。
首先，利用学生对故事的兴趣作为点燃学生阅读兴趣的火花，针对小学生善于形象思维的特点，也是从培养他们的阅读兴趣出发，需要教师做一些精心和大胆的尝试。笔者利用每天中午大阅读的时间给学生讲《格林童话》《伊索寓言》等，用形象、生动的话语激起他们阅读的兴趣，进而感受童话故事的神奇，自然而然地激发学生的阅读欲望。如笔者会结合《十万个为什么》提出一些问题：苹果削皮后为什么会变黄，为什么水会变成云、雨和雪……当学生迫切想知道原因时，笔者再“趁热打铁”，给他们推荐读物，让学生自己去书中找答案。事实证明，只有适合学生口味的读物，学生才会感兴趣，而且读书要循序渐进，先易后难。
其次，在阅读寓言或者童话故事一段时间后，可以组织学生利用班队活动课进行表演训练。例如，阅读《小壁虎找妈妈》时，学生扮演小壁虎去向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨分别借尾巴，没有借到后急得哭出来的情景笔者至今还记忆犹新，学生们陪着扮演小壁虎的学生一起伤心、快乐的同时也尝到了书籍带给他们的愉悦。
这样，一方面可以促使学生去认真阅读书中人物的动作、表情等，另一方面也锻炼了学生口语表达和表演的能力。
二、激活兴趣——从加强阅读指导出发
教师除了要向学生提供或推荐优秀的读物外，还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息，教给学生方法，这样才能激发学生课外阅读的兴趣。
例如，在教学《开天辟地》时，教师先从神话故事特有的特点——神奇（人，现象，物）出发引导学生，学习这篇课文后再推荐学生阅读《夸父追日》，思考这篇神话故事哪些地方也体现了神奇的特点。随后，教师出示《哪吒闹海》中人物：哪吒、龙王；法宝：火尖枪、混天绫、乾坤圈、风火轮等，指导学生创编故事。相信当学生找到了开启阅读之门的钥匙，打开阅读这扇神奇的大门时，他们就会爱上书籍，就会自觉地去读自己喜欢的书籍，感受读书的乐趣。
从学生一入学起，教师就可以指导他们进行阅读采蜜行动，如要求他们每天至少安排20分钟来看课外书，并且边阅读边摘抄佳句、格言、警句；从二年级起，教师可以要求学生写简单的读书笔记、心得、随感等。通过读与写相结合，既培养了学生良好的阅读习惯，也提高了阅读效率。
三、提高兴致——从创设书香氛围出发
当学生的读书兴趣被激发、激活之后，为了让学生的阅读兴趣得到持续、稳定的发展，笔者在教学中发动一切力量帮助学生及早地进入阅读的正轨。
教师可以在书香校园的大环境下再营造一个班级书香文化环境来进一步提高学生的阅读兴致。笔者先规范“班级图书馆”的管理，设立小小图书管理员岗，制订相关的借阅图书的制度。由于班级图书的种类不多，教师可以鼓励学生把自己喜欢的图书带进班级，暂时“奉献”给“班级图书馆”。这样，几乎每一位学生都可以从“班级图书馆”借到自己喜欢的书籍。
除此之外，笔者经常组织部分平时在课外阅读中表现较为突出的学生，建立读书兴趣小组。在这个兴趣小组里，学生可以相互交流自己学到的名言、有趣的故事、懂得的道理等。通过兴趣小组的活动进一步提高学生阅读水平，也有利于形成班级浓厚的读书氛围，在这样的氛围中，学生们也受到了潜移默化的熏陶。
四、稳定习惯——从开展亲子阅读出发
家庭教育是学校教育的延续，什么样的家庭就会出什么样的孩子，一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜爱阅读的孩子。因此，教师一定要积极倡导亲子阅读，和家长互相配合，共同促进学生良好阅读习惯的养成。
首先，家长和孩子可以一起确定阅读目标。这样做不仅是对学生的尊重，也是为了能充分调动他们的阅读潜能。当然在书籍的选择上，家长可以进行适当的引导。
其次，目标确定后，家长还需要帮助学生养成有计划地坚持课外阅读的习惯，还可以和孩子一起制订详细具体的阅读计划，使学生循序渐进地阅读，时时处处置身于浓郁的书香文化氛围之中。
五、强化阅读——从创设阅读平台出发
积累就是阅读的收获。当学生有了一定的阅读积累，教师就可以依据学生自身的兴趣和爱好，定期为他们创设展示阅读成果的平台，让他们在展示的过程中真正体会到读书的乐趣。
教师可以根据学习基础、接受能力、阅读水平的不同为每一个学生制作一个档案袋。在档案袋里会记录、总结这个学生在各个阶段的阅读发展情况，供学生自我对比和与他人对比，督促学生多读书，读好书，好读书。教师每两周安排一次读书成果展示交流活动。例如，在班级文化展示栏里张贴“好书推荐”“读书心得”“采蜜手抄报”等阅读作品；学生们还可以以作文的形式记录自己在阅读中的收获或不足，并且放入档案袋中供自己反思。学校每学期组织学生开展“古诗朗诵赛”“成语故事交流会”“自我展示”等主题读书交流活动。
沐浴书香，做一个有修养的人，是时代的需要，更是为学生的生命奠基。我们每一位教育工作者都在尝试探索课外阅读这块有待开发的神圣领地，寻求更科学、更有效的课外阅读方法，引领学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝。
【参考文献】
[1]关向阳，王行武，关旺章.小学语文课外阅读误区分析及科学指导策略探讨[J].新课程（下），2012（3）.
[2]周玉春，小学语文课外阅读有效性研究[J].教育教学论坛，2010（33）.