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[摘要]STS教育是一种主张科学理论与实践相结合的教学模式，它符合素质教育的精神。高中化学课堂应积极开展STS教育。STS教育在高中化学课堂的开展方式主要有问题解决、案例分析、实验探究、问题讨论和研究性学习。
[关键词]STS教育高中化学开展
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290074
STS教育是这几年来流行的一种新的教育思想。这一种教育思想主张：科学理论是通过应用才被人所认识的；在应用和普及的过程中开展科学理论教育，学生在研讨实际问题的过程中学习科学理论。所以，STS教育重视科学理论在社会生产和生活过程中的应用，强调科学理论的社会价值和实用性，强调教学的社会性和现代性，注重学生在解决实际问题中学习。可以看到，STS教育理论与实践相结合的思想，与素质教育的精神是一致的。笔者在教学实践经验的基础上，积极探索STS教育在高中化学课堂的开展。
一、通过问题解决法开展STS教育
陶行知先生说过：“如果教育没有以生活为中心，那么都是一种死教育。”化学与生活实际是密切联系的。在现实生活中，有许多化学问题，如废旧电池的回收、维生素的摄取、碘盐的使用、新能源的开发、水体的污染等，都是学生非常感兴趣的。为此，教师应在“以生活为源泉，解决实际问题”的思想指导下，采用问题解决的方式来开展STS教育。具体的教学流程是：提供背景材料——科学知识介绍——实践活动——练习活动——阅读材料。背景材料，可以是教材本身自有的，也可以是教师根据教学需要补充的，通过这些背景材料，帮助学生积累对问题的感性认识；科学知识介绍，就是根据由浅入深的原则，向学生介绍科学理论原理以及知识的应用；实践活动，就是通过参观、实验、调查、展示搜集资料等，让学生对学习内容有一个比较完整的认识；练习活动，就是侧重讨论问题、分析问题和整理资料，让学生深刻认识化学已应用在工业、农业、医学等各个社会领域；阅读材料，就是指导学生在阅读资料的过程中开阔视野。STS教育要求教师结合与学生生活联系密切的问题开展，引导学生进行社会调查、探究和认知等活动，培养学生的参与意识和价值观念，从中提高学生的社会责任感。
例如，在讲述氧化还原反应时，教师以维生素C来导入问题。先向学生介绍有关维生素C的背景资料，让学生分析哪些物质中含有维生素C，维生素C的功能是什么，然后教师再讲述氧化还原反应的知识，并以实验的形式来开展实践活动，让学生去测定维生素C的含量。教师可以自己先做实验，然后由学生亲自做滴定实验，以得出结论。之后，教师可以配套练习加以巩固。最后，教师应向学生提供他们感兴趣的阅读材料，以拓展对这一内容的认识。
二、通过案例分析开展STS教育
案例分析，就是从一个具体实际的情境，也就是案例出发，通过案例的描述，引导学生讨论和分析特殊的情境，从中学习知识。为此，教师先在前一课上举出某一个案例，然后在课后要求学生搜集相关的资料，阅读且研究相关的案例，找出解决问题的方法和对策。在课堂上，教师组织学生讨论各种观点以及各种解决问题的方案。讨论的过程可以点燃学生思维的火花，加强对某一问题的认识，提高对问题的洞察力和解决问题的能力，从中激发学生的创造潜力。在运用案例分析法时，教师可以采用具体的事例，引导学生分析化学和社会发展的关系，这有利于培养学生关注社会生活中的化学现象的习惯。一些重大的社会事件，如广西河池化工厂爆炸事故、河流污染事件、SARS病毒大面积传播等，都可以作为案例来分析。通过分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、通过实验探究开展STS教育
化学是一门以实验为基础的学科。实际上，化学实验是培养学生探究能力、动手能力以及学习化学的重要手段。通过化学实验，学生能获取科学知识，同时掌握科学方法。
目前，在中学化学教科书中，有许多知识的获取蕴含在实验中。有一些是通过实验来学习物质的制法、性质、用途等；有一些是通过实验来推断结论。此外，还有专门针对学生的实验。可以看到，在新课改下的化学教材，化学实验是学生积极获取化学知识的一个重要实践途径。借助化学实验开展STS教育，可以让学生在体验科学探究的活动中，对化学学科产生浓厚的学习兴趣，同时感受到化学学科与社会生活、生产技术之间的必然联系。
例如，在教学《开发利用金属矿物和海水资源》（人教版高中化学必修一第四章）时，为了让学生了解金属资源开发对社会发展的意义，教师可以通过实验探究的方式，引导学生通过铝热反应、电解反应等实验，掌握从水中冶炼金属的方法，从而感受化学与社会生活的密切联系。
四、通过问题讨论开展STS教育
问题讨论，就是以教师为主导，在一系列问题的引领下，围绕生生讨论、师生讨论所展开的教学方法。问题讨论的优点，就在于激发学生参与学习活动的积极性和主动性，让学生在激烈的讨论中互相交流、各抒已见，形成一种信息的多面传递，发挥思维“共振效应”的作用。
在问题讨论中，教师作为教学活动的组织者，要做好引导工作。第一步，先让学生根据一些讨论的问题来准备发言提纲；第二步，开展小组讨论，在小组讨论的基础上进行班级再讨论；第三步，从学生感兴趣的问题开始讨论，然后再讨论抽象性强的、概括性强的问题；第四步，在班上营造活跃的讨论气氛，鼓励班上学生，尤其是平日寡言少语的学生发表自己的看法和见解。
通过问题讨论，能帮助学生熟知化学学科的知识，了解化学技术和社会发展的互相关系，关注和参与一些和化学有关的技术和社会问题的讨论，有助于全面提高学生的科学素养，增强学生对社会、对自然的责任感。例如，在讲述胶体时，教师可以列举一些问题展开教学，如泥浆、食盐水、牛奶在物理性质上有什么区别？胶体具有电学性质、光学性质的最根本原因是什么？不同墨水混合后，会出现什么后果？在生活中胶体的具体实例是什么？等等。然后，教师以小组为单位，搜集资料开展讨论。讨论的时候，由易到难，由浅入深，并且鼓励学生发表自己的个人见解和看法，特别要鼓励性格内向的学生参与。通过这一过程，达到提高教学效率，增强学生社会责任感的教学目的。
五、通过研究性学习开展STS教育
研究性学习的目标，就是培养学生永不放弃的追求态度，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在研究性学习中开展STS教育，可以借学生在社会生活和学习过程中所参与的项目设计、课题研究、作品设计、作品制作等作为学习的基本载体，让学生获得提出问题和解决问题丰富且全面的体验，建立科学与社会、科学与技术之间的辩证认识。学生通过分析、综合、批判等创新思维活动，对化学科技的社会价值和实用性有一个深入的了解，理解了化学和社会之联系，同时也培养了探究未知化学知识的兴趣。
研究性学习应该在教师指导下，并且以学生自主学习的形式来进行。如教师在讲述酸雨时，应以酸雨的成因、预防酸雨的措施等为研究主题，指导学生通过走访工厂、进入研究所、撰写论文等方式开展研究性学习。这样，有助于学生开阔视野、丰富知识面，培养科研能力。
[参考文献]
[1]蔡铁权.STS教育和科学教育改革[J].浙江师范大学学报，2002（5）.
[2]李燕.实施STS教育培养学生的科学素养[J].技术物理教学，2006（9）.
（责任编辑罗艳）
[关键词]STS教育高中化学开展
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290074
STS教育是这几年来流行的一种新的教育思想。这一种教育思想主张：科学理论是通过应用才被人所认识的；在应用和普及的过程中开展科学理论教育，学生在研讨实际问题的过程中学习科学理论。所以，STS教育重视科学理论在社会生产和生活过程中的应用，强调科学理论的社会价值和实用性，强调教学的社会性和现代性，注重学生在解决实际问题中学习。可以看到，STS教育理论与实践相结合的思想，与素质教育的精神是一致的。笔者在教学实践经验的基础上，积极探索STS教育在高中化学课堂的开展。
一、通过问题解决法开展STS教育
陶行知先生说过：“如果教育没有以生活为中心，那么都是一种死教育。”化学与生活实际是密切联系的。在现实生活中，有许多化学问题，如废旧电池的回收、维生素的摄取、碘盐的使用、新能源的开发、水体的污染等，都是学生非常感兴趣的。为此，教师应在“以生活为源泉，解决实际问题”的思想指导下，采用问题解决的方式来开展STS教育。具体的教学流程是：提供背景材料——科学知识介绍——实践活动——练习活动——阅读材料。背景材料，可以是教材本身自有的，也可以是教师根据教学需要补充的，通过这些背景材料，帮助学生积累对问题的感性认识；科学知识介绍，就是根据由浅入深的原则，向学生介绍科学理论原理以及知识的应用；实践活动，就是通过参观、实验、调查、展示搜集资料等，让学生对学习内容有一个比较完整的认识；练习活动，就是侧重讨论问题、分析问题和整理资料，让学生深刻认识化学已应用在工业、农业、医学等各个社会领域；阅读材料，就是指导学生在阅读资料的过程中开阔视野。STS教育要求教师结合与学生生活联系密切的问题开展，引导学生进行社会调查、探究和认知等活动，培养学生的参与意识和价值观念，从中提高学生的社会责任感。
例如，在讲述氧化还原反应时，教师以维生素C来导入问题。先向学生介绍有关维生素C的背景资料，让学生分析哪些物质中含有维生素C，维生素C的功能是什么，然后教师再讲述氧化还原反应的知识，并以实验的形式来开展实践活动，让学生去测定维生素C的含量。教师可以自己先做实验，然后由学生亲自做滴定实验，以得出结论。之后，教师可以配套练习加以巩固。最后，教师应向学生提供他们感兴趣的阅读材料，以拓展对这一内容的认识。
二、通过案例分析开展STS教育
案例分析，就是从一个具体实际的情境，也就是案例出发，通过案例的描述，引导学生讨论和分析特殊的情境，从中学习知识。为此，教师先在前一课上举出某一个案例，然后在课后要求学生搜集相关的资料，阅读且研究相关的案例，找出解决问题的方法和对策。在课堂上，教师组织学生讨论各种观点以及各种解决问题的方案。讨论的过程可以点燃学生思维的火花，加强对某一问题的认识，提高对问题的洞察力和解决问题的能力，从中激发学生的创造潜力。在运用案例分析法时，教师可以采用具体的事例，引导学生分析化学和社会发展的关系，这有利于培养学生关注社会生活中的化学现象的习惯。一些重大的社会事件，如广西河池化工厂爆炸事故、河流污染事件、SARS病毒大面积传播等，都可以作为案例来分析。通过分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
三、通过实验探究开展STS教育
化学是一门以实验为基础的学科。实际上，化学实验是培养学生探究能力、动手能力以及学习化学的重要手段。通过化学实验，学生能获取科学知识，同时掌握科学方法。
目前，在中学化学教科书中，有许多知识的获取蕴含在实验中。有一些是通过实验来学习物质的制法、性质、用途等；有一些是通过实验来推断结论。此外，还有专门针对学生的实验。可以看到，在新课改下的化学教材，化学实验是学生积极获取化学知识的一个重要实践途径。借助化学实验开展STS教育，可以让学生在体验科学探究的活动中，对化学学科产生浓厚的学习兴趣，同时感受到化学学科与社会生活、生产技术之间的必然联系。
例如，在教学《开发利用金属矿物和海水资源》（人教版高中化学必修一第四章）时，为了让学生了解金属资源开发对社会发展的意义，教师可以通过实验探究的方式，引导学生通过铝热反应、电解反应等实验，掌握从水中冶炼金属的方法，从而感受化学与社会生活的密切联系。
四、通过问题讨论开展STS教育
问题讨论，就是以教师为主导，在一系列问题的引领下，围绕生生讨论、师生讨论所展开的教学方法。问题讨论的优点，就在于激发学生参与学习活动的积极性和主动性，让学生在激烈的讨论中互相交流、各抒已见，形成一种信息的多面传递，发挥思维“共振效应”的作用。
在问题讨论中，教师作为教学活动的组织者，要做好引导工作。第一步，先让学生根据一些讨论的问题来准备发言提纲；第二步，开展小组讨论，在小组讨论的基础上进行班级再讨论；第三步，从学生感兴趣的问题开始讨论，然后再讨论抽象性强的、概括性强的问题；第四步，在班上营造活跃的讨论气氛，鼓励班上学生，尤其是平日寡言少语的学生发表自己的看法和见解。
通过问题讨论，能帮助学生熟知化学学科的知识，了解化学技术和社会发展的互相关系，关注和参与一些和化学有关的技术和社会问题的讨论，有助于全面提高学生的科学素养，增强学生对社会、对自然的责任感。例如，在讲述胶体时，教师可以列举一些问题展开教学，如泥浆、食盐水、牛奶在物理性质上有什么区别？胶体具有电学性质、光学性质的最根本原因是什么？不同墨水混合后，会出现什么后果？在生活中胶体的具体实例是什么？等等。然后，教师以小组为单位，搜集资料开展讨论。讨论的时候，由易到难，由浅入深，并且鼓励学生发表自己的个人见解和看法，特别要鼓励性格内向的学生参与。通过这一过程，达到提高教学效率，增强学生社会责任感的教学目的。
五、通过研究性学习开展STS教育
研究性学习的目标，就是培养学生永不放弃的追求态度，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在研究性学习中开展STS教育，可以借学生在社会生活和学习过程中所参与的项目设计、课题研究、作品设计、作品制作等作为学习的基本载体，让学生获得提出问题和解决问题丰富且全面的体验，建立科学与社会、科学与技术之间的辩证认识。学生通过分析、综合、批判等创新思维活动，对化学科技的社会价值和实用性有一个深入的了解，理解了化学和社会之联系，同时也培养了探究未知化学知识的兴趣。
研究性学习应该在教师指导下，并且以学生自主学习的形式来进行。如教师在讲述酸雨时，应以酸雨的成因、预防酸雨的措施等为研究主题，指导学生通过走访工厂、进入研究所、撰写论文等方式开展研究性学习。这样，有助于学生开阔视野、丰富知识面，培养科研能力。
[参考文献]
[1]蔡铁权.STS教育和科学教育改革[J].浙江师范大学学报，2002（5）.
[2]李燕.实施STS教育培养学生的科学素养[J].技术物理教学，2006（9）.
（责任编辑罗艳）