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摘 要：随着我国素质教育不断完善发展，我国教育模式发生根本上的变化，逐渐由单一化教学向多元化教学中过渡转变，实现我国教育的创新与发展。现阶段我国教育部门越来越重视核心素养的培养，在核心素养背景下，愈发重视培养学生思维能力、鉴赏审美能力、文化理解能力，促进学生未来发展。高中语文学科作为高中教育重要课程，阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，关乎学生的未来发展。因此，在核心素养背景下，创新高中语文阅读教学，不仅能够提高学生的语文阅读能力，还有利于培养学生的语文核心素养，促进学生身心健康发展。
关键词：核心素养;高中语文;阅读教学
由于高中学生正处在青年阶段，心智发育逐渐趋于成熟，行为举止愈发沉稳，对于事物的认知能力逐渐提高，内心品质也日益丰富，语言知识体系也逐渐完整，具有一定的语言能力与知识素养。在核心素养背景下，高中语文阅读教学中，教师将立德树人的教育理念融入其中，实现语文阅读教学的创新与发展，能够有效地贯徹落实语文核心素养价值观，有利于学生语文思维能力、鉴赏审美能力与文化理解能力的培养，进而提高学生语文综合能力，促进学生全面发展。故此，本文主要以核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略，进行以下几点分析，以期促进高中语文教育事业稳定发展。
一、 运用多元化的教学模式，培养学生语文阅读思维
在核心素养背景下，在高中语文阅读教学中，教师应该摒弃传统的教学观念，打破固有的教学模式，进而注重培养学生的语文阅读思维，有利于学生语文阅读水平的提升，与高中语文核心素养相契合，能够促进学生未来发展。这就要求，高中语文教师，在日常阅读教学中，应该运用多元化的教学模式，丰富教学内容，调动学生的阅读阅读主动性与积极性，便于学生掌握语文阅读知识，使学生的语文阅读思维更加灵活多变，提高学生的语文核心素养。
例如：高中语文教师在日常阅读教学中，可以运用小组合作教学模式，培养学生的语文阅读思维。学生在学习《我有一个梦想》这一课时，教师可以根据学生的语文能力，科学划分语文学习小组，让学生以小组为单位，通过合作的方式进行语文阅读学习，教师在阅读教学的过程中，不必拘泥于课文结构、写作特点，让学生自主阅读课文内容，在运用小组合作的方式让学生积极讨论课文主要内容，进而让学生深入探究其课文的情感表达，每个小组派出一名成员，进行课文主旨思想的讲解，便于学生更好地理解课文阅读，提高学生的语文阅读效果。在教师有效的引导下，能够培养学生的语文阅读思维，提高学生的语文阅读能力，为学生今后语文阅读的学习奠定坚实基础。
二、 实现课内与课外的有机结合，提升学生的鉴赏审美能力
高中语文教师在设计阅读教学方案时，不应该仅围绕课内语文阅读知识的讲解，课外延伸对于语文阅读教学也有积极的作用，实现语文知识课内与课外的有机结合，不仅能够开阔学生的视野，扩大学生的阅读数量，还能够检验学生的阅读质量与学习效果，为学生提供交流互动的机会，扩宽学生的语文阅读学习的途径，让学生在阅读中逐渐提升自身的鉴赏审美能力，契合高中语文核心素养，满足学生发展的根本需求。这就需要语文教师在阅读教学前，应该注重课前导入环节，调动学生的阅读学习积极性，有效地进行课外语文知识延伸，丰富语文教学内容，提高教师的教学效果与质量。
例如：教师在讲解《故都的秋》这一课时，在教学开始之前，教师可以向学生们提出关于描写秋天景色的诗句、句子有哪些，能够有效地检验学生的语文阅读积累的学习真实状况，提高学生的课堂参与度。学生们联想到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，“树树皆秋色，山山唯落晖”等，教师可以让学生带着优美的诗句感受，阅读课文内容，让学生从鉴赏审美的角度品味课文的真实情感，加深学生的阅读印象，与此同时教师还可以让学生利用课余时间多收集一些关于四季的诗句，扩充学生的语文知识储备量。在高中语文日常阅读教学中，提高学生的鉴赏审美能力，满足语文核心素养培养的要求，通过实现语文知识课内与课外的有机结合，有利于丰富学生的精神世界，使学生的视野更加开阔，为学生提供语文阅读鉴赏的机会。
三、 创建语文阅读教学情景，增强学生对于文化理解力
语文阅读教学是学生与教师、学生与教材之间互动交流的过程，同时也是学生心灵沟通、思想碰撞的结果，学生通过与教师、教材之间的对话，能够获得更多的文化信息，在高中语文阅读教学中，能够加深学生的对于文化信息的理解与认同感，便于学生更好的理解语文阅读内容，体会课文中的思想情感。教师在语文阅读教学中，要为学生创建语文阅读教学情景，让学生在特定的情景中，能够有效地提高学生的语文阅读主动性，内化学生对于文化的传承、理解、弘扬，进一步提高学生的语文核心素养。
例如：学生们在学习《廉颇蔺相如列传》这一课时，教师为学生创设语文阅读表演情景，让学生分别扮演文中人物，便于学生斟酌文中人物性格特点，提高学生的课堂参与度，有利于营造轻松、快乐的课堂氛围。当学生表演完毕之后，可以让学生结合自身对于文章的理解与体验，说一说最欣赏的文中人物。学生们积极参与踊跃发言，有部分学生欣赏文中的廉颇，认为廉颇知错就改，光明磊落，还有学生欣赏蔺相如，认为蔺相如足智多谋，有胆识等。学生们在学习的过程中，逐渐掌握文中词汇语言，感受古代伟人的高尚的品德，有利于提高学生的感受力，增加学生对于文化理解力，有利于语文核心素养的深化。
四、 结束语
综上所述，在核心素养背景下，高中语文教师，在阅读教学的过程中，应该充分融合语文核心素养，运用多元化的教学模式，加深学生对于语文知识的理解与掌握，提高学生的语文综合能力，学生在语文阅读的学习中，逐渐内化语文核心素养，有利于促进学生未来健康成长。
参考文献：
[1]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）：54-56.
[2]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017（14）：62-63.
[3]郑新丽.核心素养：高中语文课程的应然价值追求[J].教育探索，2017（4）.
[4]郑新丽.面向学科核心素养的高中语文课程评价建议[J].语文建设，2018（1Z）：59-63.
作者简介：
闫晓兰，山西省临汾市，山西省临汾市洪洞二中。
关键词：核心素养;高中语文;阅读教学
由于高中学生正处在青年阶段，心智发育逐渐趋于成熟，行为举止愈发沉稳，对于事物的认知能力逐渐提高，内心品质也日益丰富，语言知识体系也逐渐完整，具有一定的语言能力与知识素养。在核心素养背景下，高中语文阅读教学中，教师将立德树人的教育理念融入其中，实现语文阅读教学的创新与发展，能够有效地贯徹落实语文核心素养价值观，有利于学生语文思维能力、鉴赏审美能力与文化理解能力的培养，进而提高学生语文综合能力，促进学生全面发展。故此，本文主要以核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略，进行以下几点分析，以期促进高中语文教育事业稳定发展。
一、 运用多元化的教学模式，培养学生语文阅读思维
在核心素养背景下，在高中语文阅读教学中，教师应该摒弃传统的教学观念，打破固有的教学模式，进而注重培养学生的语文阅读思维，有利于学生语文阅读水平的提升，与高中语文核心素养相契合，能够促进学生未来发展。这就要求，高中语文教师，在日常阅读教学中，应该运用多元化的教学模式，丰富教学内容，调动学生的阅读阅读主动性与积极性，便于学生掌握语文阅读知识，使学生的语文阅读思维更加灵活多变，提高学生的语文核心素养。
例如：高中语文教师在日常阅读教学中，可以运用小组合作教学模式，培养学生的语文阅读思维。学生在学习《我有一个梦想》这一课时，教师可以根据学生的语文能力，科学划分语文学习小组，让学生以小组为单位，通过合作的方式进行语文阅读学习，教师在阅读教学的过程中，不必拘泥于课文结构、写作特点，让学生自主阅读课文内容，在运用小组合作的方式让学生积极讨论课文主要内容，进而让学生深入探究其课文的情感表达，每个小组派出一名成员，进行课文主旨思想的讲解，便于学生更好地理解课文阅读，提高学生的语文阅读效果。在教师有效的引导下，能够培养学生的语文阅读思维，提高学生的语文阅读能力，为学生今后语文阅读的学习奠定坚实基础。
二、 实现课内与课外的有机结合，提升学生的鉴赏审美能力
高中语文教师在设计阅读教学方案时，不应该仅围绕课内语文阅读知识的讲解，课外延伸对于语文阅读教学也有积极的作用，实现语文知识课内与课外的有机结合，不仅能够开阔学生的视野，扩大学生的阅读数量，还能够检验学生的阅读质量与学习效果，为学生提供交流互动的机会，扩宽学生的语文阅读学习的途径，让学生在阅读中逐渐提升自身的鉴赏审美能力，契合高中语文核心素养，满足学生发展的根本需求。这就需要语文教师在阅读教学前，应该注重课前导入环节，调动学生的阅读学习积极性，有效地进行课外语文知识延伸，丰富语文教学内容，提高教师的教学效果与质量。
例如：教师在讲解《故都的秋》这一课时，在教学开始之前，教师可以向学生们提出关于描写秋天景色的诗句、句子有哪些，能够有效地检验学生的语文阅读积累的学习真实状况，提高学生的课堂参与度。学生们联想到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，“树树皆秋色，山山唯落晖”等，教师可以让学生带着优美的诗句感受，阅读课文内容，让学生从鉴赏审美的角度品味课文的真实情感，加深学生的阅读印象，与此同时教师还可以让学生利用课余时间多收集一些关于四季的诗句，扩充学生的语文知识储备量。在高中语文日常阅读教学中，提高学生的鉴赏审美能力，满足语文核心素养培养的要求，通过实现语文知识课内与课外的有机结合，有利于丰富学生的精神世界，使学生的视野更加开阔，为学生提供语文阅读鉴赏的机会。
三、 创建语文阅读教学情景，增强学生对于文化理解力
语文阅读教学是学生与教师、学生与教材之间互动交流的过程，同时也是学生心灵沟通、思想碰撞的结果，学生通过与教师、教材之间的对话，能够获得更多的文化信息，在高中语文阅读教学中，能够加深学生的对于文化信息的理解与认同感，便于学生更好的理解语文阅读内容，体会课文中的思想情感。教师在语文阅读教学中，要为学生创建语文阅读教学情景，让学生在特定的情景中，能够有效地提高学生的语文阅读主动性，内化学生对于文化的传承、理解、弘扬，进一步提高学生的语文核心素养。
例如：学生们在学习《廉颇蔺相如列传》这一课时，教师为学生创设语文阅读表演情景，让学生分别扮演文中人物，便于学生斟酌文中人物性格特点，提高学生的课堂参与度，有利于营造轻松、快乐的课堂氛围。当学生表演完毕之后，可以让学生结合自身对于文章的理解与体验，说一说最欣赏的文中人物。学生们积极参与踊跃发言，有部分学生欣赏文中的廉颇，认为廉颇知错就改，光明磊落，还有学生欣赏蔺相如，认为蔺相如足智多谋，有胆识等。学生们在学习的过程中，逐渐掌握文中词汇语言，感受古代伟人的高尚的品德，有利于提高学生的感受力，增加学生对于文化理解力，有利于语文核心素养的深化。
四、 结束语
综上所述，在核心素养背景下，高中语文教师，在阅读教学的过程中，应该充分融合语文核心素养，运用多元化的教学模式，加深学生对于语文知识的理解与掌握，提高学生的语文综合能力，学生在语文阅读的学习中，逐渐内化语文核心素养，有利于促进学生未来健康成长。
参考文献：
[1]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）：54-56.
[2]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017（14）：62-63.
[3]郑新丽.核心素养：高中语文课程的应然价值追求[J].教育探索，2017（4）.
[4]郑新丽.面向学科核心素养的高中语文课程评价建议[J].语文建设，2018（1Z）：59-63.
作者简介：
闫晓兰，山西省临汾市，山西省临汾市洪洞二中。