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【摘 要】 课堂教学是学生学习科学文化知识最主要的阵地，也是对学生进行思想品德教育最重要的方式。因为高中数学具有概括性强、抽象、内容繁复等一些特点，学生在学习过程中容易感受到枯燥无味。并且，随着高中数学学习的不断深入，一些学生在学习过程中感到越来越吃力，学生学习数学的信心越来越差，一些学生干脆放弃高中数学的学习。因此，在新课程标准下，怎么样才能够有效利用课堂时间，提升学生的学习兴趣与学习效率，是一项非常重要的课题。
【关键词】 高中数学；课堂教学；教学效率；提高
【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
新课标倡导的课堂教学是：以学生为主体，在课堂中充分体现学生的主体地位，倡导阅读自学，自主探索，动手实践，合作交流等学习数学的方式.而随着新课改的深入，我认为很多教师在转变教学观念方面出现了一些误区，例如为了活跃课堂气氛而过度使用新奇特的教学手段，而淡化了对数学问题和数学本质的教学.那么如何利用好课堂这个教学主阵地，提高课堂效率呢？我认为：
一、有效的备课
在高中数学教学课堂中，备课是教学活动重要组成部分之一，是教师最终教学效果的关键内容。教师在进行课堂教学之前，一定要先进行备课，笔者认为备课研究是比教学中其他环节都要重要，一定要大力提倡实施有效的备课，有效教学理论作为新课程改革理论基础之一，其重要核心内容就是教学效益问题。教师的重要教学行为是“备课”，更加应该注重效益。新课程标准要求教师在备课过程中一定要把握三个方面的目标：一是知识与技能；二是过程与方式；三是情感与态度。教师在教学时候一定要将这三个方面内容有效结合起来。只有努力地研究教材与更好的教学方式，并且深入研究学生的心理状态以及适合他们的教学方式，才能够更好地上好每一节课，为建立高效数学课堂打好基础。
二、更新教学观念，创新教学方法
对于数学课堂，学生一直普遍感到枯燥乏味，因此我觉得创新教学方法，激发学生的求知欲，是一件亟待解决的事.教学方法是由学习方法和教学方式运用协调一致的效果决定的.即教学方法包括教的方法和学的方法.而在我们过去的教育过程中，过多强调的是教法，从某种意义上讲，我认为学法指导更为重要，因为学生是学习的主体.在我的教学实践中我大量的使用导学案法，在调动学生的学习兴趣上起到了很好的效果.
建构主义教学认为学习是学习者自己主动建构知识的过程，在导学案的实施过程中教师只是辅导者，合作者，为学生提供帮助，是宏观的指导者，引导学生自主学习，自主探究.在课前，我让学生以小组的形式合作完成所学内容，小组成员之间互相帮助完成学习任务.同时我在课堂上也让学生积极的展示课前成果，互相交流，互相怀疑，互相论证，互相评比，这样的模式极大地激发了学生学习的热情.
三、合理选择和设计例题、习题，提高课堂效率
学生经历了自主探索与合作交流，从问题情境中建立了數学模型，接下来自然是应用与拓展.例题、习题是教材的重要组成部分，例题、习题必须是经过反复筛选、精心选择出来的，因为它是学生掌握基本知识基本技能的重要来源，也是教师传授知识的纽带，它蕴含着丰富的教学功能，处理好例题、习题的教学，对教学质量有大面积的提高、学生智力的发展、思维品质的培养都是至关重要的.根据学生的认知特点，我经常采用多题一解，变式训练的题组模式.
四、教会学生提炼和运用数学思想和数学方法
我认为我们的数学教学应该以培养学生能够独立的分析问题解决问题的能力为目标，要注重培养学生的学习能力.著名数学家华罗庚先生说：“数学是一个原则，无数内容，一种方法，到处可用”.数学的学习要掌握四大数学思想方法，明确驾驭数学知识的理性思维方法，其集中体现在四大数学思想方法上，四大数学思想方法是：①函数与方程的思想②数形结合思想③分类讨论思想④转化化归的思想.要让学生在学习中要驾驭好三条线：知识结构是明线要清晰；方法是暗线要领悟、要提炼；思维训练是主线，思维能力是数学诸能力的核心，创造性的思维能力是最强大的创新动力.巩固课堂教学成果，对思想方法的归纳总结必不可少.如函数、方程、不等式的关系，当函数值等于、大于或小于零时，分别可得方程，不等式，利用函数图像可提供方程，不等式的解的几何意义，运用转化、数形结合的思想，这三块知识可相互为用.又如函数图像变换的复习中，我把二次函数、正弦函数、余弦函数等知识中的平移、伸缩、对称变换，引导学生运用描点法得出图像变换的一般结论，深化学生图像变换的认识，提高了学生解决问题的能力及观点.在教学过程中我经常采用“问题链，解题点”的模式帮助学生总结，即从我们的问题入手，让学生把每个大问题不断地分解为小的问题，环环相扣.再让学生针对每个小问题，选择最优的解题方法，以点代题，这样可以让学生在不断的思考过程中，升华自己的认知.
五、设置有效问题
“问题”是数学的灵魂.教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组，灵活机动地组织教学.问题教学是学生综合素质的提升，引导学生主动探究，对学生创新能力的培养起着非常重要的作用.要在关键处发问点拨，让问题引导学生的思维，换句话说是让问题引出学生思维背后的东西.切忌如“是不是”、“对不对”、“有没有”，这样的问题对学生并没有起到锻炼思维的目的，达不到学习数学的真正目的.例如：对“导数”复习，一种是提问学生“我们导数部分都学了哪些内容？”，一种是提问学生“我们学导数的目的是什么？”，很显然要想回答第二种问题，学生得进行大量思维，考虑用导数解决非初等函数值域的工具作用后才能回答.所以，在课堂教学中，有效问题的设置也很重要.
六、关爱学生，及时鼓励
教师在教学过程中，一定要从言行上给予每一个学生关心与鼓励，关注学生在数学教学活动中进步，并及时给予学生鼓励，赞美有进步的学生，建立良好的师生关系。长此以往，学生就会将喜欢教师的心情转移为喜欢数学，进而更加努力学习。
总之，在新的课程标准下，教学活动中要充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况.我们高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过有效教学方式，提高课堂效率，让学生在活泼有序的课堂教学和课后指导中获得大量的知识，提高自身的综合学习能力.
【关键词】 高中数学；课堂教学；教学效率；提高
【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
新课标倡导的课堂教学是：以学生为主体，在课堂中充分体现学生的主体地位，倡导阅读自学，自主探索，动手实践，合作交流等学习数学的方式.而随着新课改的深入，我认为很多教师在转变教学观念方面出现了一些误区，例如为了活跃课堂气氛而过度使用新奇特的教学手段，而淡化了对数学问题和数学本质的教学.那么如何利用好课堂这个教学主阵地，提高课堂效率呢？我认为：
一、有效的备课
在高中数学教学课堂中，备课是教学活动重要组成部分之一，是教师最终教学效果的关键内容。教师在进行课堂教学之前，一定要先进行备课，笔者认为备课研究是比教学中其他环节都要重要，一定要大力提倡实施有效的备课，有效教学理论作为新课程改革理论基础之一，其重要核心内容就是教学效益问题。教师的重要教学行为是“备课”，更加应该注重效益。新课程标准要求教师在备课过程中一定要把握三个方面的目标：一是知识与技能；二是过程与方式；三是情感与态度。教师在教学时候一定要将这三个方面内容有效结合起来。只有努力地研究教材与更好的教学方式，并且深入研究学生的心理状态以及适合他们的教学方式，才能够更好地上好每一节课，为建立高效数学课堂打好基础。
二、更新教学观念，创新教学方法
对于数学课堂，学生一直普遍感到枯燥乏味，因此我觉得创新教学方法，激发学生的求知欲，是一件亟待解决的事.教学方法是由学习方法和教学方式运用协调一致的效果决定的.即教学方法包括教的方法和学的方法.而在我们过去的教育过程中，过多强调的是教法，从某种意义上讲，我认为学法指导更为重要，因为学生是学习的主体.在我的教学实践中我大量的使用导学案法，在调动学生的学习兴趣上起到了很好的效果.
建构主义教学认为学习是学习者自己主动建构知识的过程，在导学案的实施过程中教师只是辅导者，合作者，为学生提供帮助，是宏观的指导者，引导学生自主学习，自主探究.在课前，我让学生以小组的形式合作完成所学内容，小组成员之间互相帮助完成学习任务.同时我在课堂上也让学生积极的展示课前成果，互相交流，互相怀疑，互相论证，互相评比，这样的模式极大地激发了学生学习的热情.
三、合理选择和设计例题、习题，提高课堂效率
学生经历了自主探索与合作交流，从问题情境中建立了數学模型，接下来自然是应用与拓展.例题、习题是教材的重要组成部分，例题、习题必须是经过反复筛选、精心选择出来的，因为它是学生掌握基本知识基本技能的重要来源，也是教师传授知识的纽带，它蕴含着丰富的教学功能，处理好例题、习题的教学，对教学质量有大面积的提高、学生智力的发展、思维品质的培养都是至关重要的.根据学生的认知特点，我经常采用多题一解，变式训练的题组模式.
四、教会学生提炼和运用数学思想和数学方法
我认为我们的数学教学应该以培养学生能够独立的分析问题解决问题的能力为目标，要注重培养学生的学习能力.著名数学家华罗庚先生说：“数学是一个原则，无数内容，一种方法，到处可用”.数学的学习要掌握四大数学思想方法，明确驾驭数学知识的理性思维方法，其集中体现在四大数学思想方法上，四大数学思想方法是：①函数与方程的思想②数形结合思想③分类讨论思想④转化化归的思想.要让学生在学习中要驾驭好三条线：知识结构是明线要清晰；方法是暗线要领悟、要提炼；思维训练是主线，思维能力是数学诸能力的核心，创造性的思维能力是最强大的创新动力.巩固课堂教学成果，对思想方法的归纳总结必不可少.如函数、方程、不等式的关系，当函数值等于、大于或小于零时，分别可得方程，不等式，利用函数图像可提供方程，不等式的解的几何意义，运用转化、数形结合的思想，这三块知识可相互为用.又如函数图像变换的复习中，我把二次函数、正弦函数、余弦函数等知识中的平移、伸缩、对称变换，引导学生运用描点法得出图像变换的一般结论，深化学生图像变换的认识，提高了学生解决问题的能力及观点.在教学过程中我经常采用“问题链，解题点”的模式帮助学生总结，即从我们的问题入手，让学生把每个大问题不断地分解为小的问题，环环相扣.再让学生针对每个小问题，选择最优的解题方法，以点代题，这样可以让学生在不断的思考过程中，升华自己的认知.
五、设置有效问题
“问题”是数学的灵魂.教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组，灵活机动地组织教学.问题教学是学生综合素质的提升，引导学生主动探究，对学生创新能力的培养起着非常重要的作用.要在关键处发问点拨，让问题引导学生的思维，换句话说是让问题引出学生思维背后的东西.切忌如“是不是”、“对不对”、“有没有”，这样的问题对学生并没有起到锻炼思维的目的，达不到学习数学的真正目的.例如：对“导数”复习，一种是提问学生“我们导数部分都学了哪些内容？”，一种是提问学生“我们学导数的目的是什么？”，很显然要想回答第二种问题，学生得进行大量思维，考虑用导数解决非初等函数值域的工具作用后才能回答.所以，在课堂教学中，有效问题的设置也很重要.
六、关爱学生，及时鼓励
教师在教学过程中，一定要从言行上给予每一个学生关心与鼓励，关注学生在数学教学活动中进步，并及时给予学生鼓励，赞美有进步的学生，建立良好的师生关系。长此以往，学生就会将喜欢教师的心情转移为喜欢数学，进而更加努力学习。
总之，在新的课程标准下，教学活动中要充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况.我们高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过有效教学方式，提高课堂效率，让学生在活泼有序的课堂教学和课后指导中获得大量的知识，提高自身的综合学习能力.