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摘要：采用文献资料、问卷调查和教学实验等研究方法，通过分组教学比赛法在体育专业乒乓球教学中的实验研究，证实在高校体育专业乒乓教学中运用分组教学比赛法能有效地提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、运动技能、裁判能力和体育教学能力等方面。
关键词：分组教学;乒乓球;体育专业
现阶段，对体育教学方法研究较多的是分组教学、分层教学、合作教学等教学方法，这些教学方法更多的是强调运动技术的提高，而忽略对学生体育教学能力的培养。本文是综合上述各种教学方法，结合乒乓球运动项目特点和高校体育专业的人才培养目标，尝试运用分组教学比赛法在高校体育专业乒乓球普修课教学的实验研究。
一、实验研究过程
（一）文献资料法
根据课题研究的需要，更好地完成课题研究，查阅了相关乒乓球、分组教学法、互动教学法、翻转教学法等乒乓球专业知识方面的教材和学术论文，为本研究的提供了科学的理论基础和依据。
（二）数理统计法
根据实验研究的需要，在教学实验前后测试相关的项目数据，运用社会学统计软件包spss19.0将到的数据进行独立样本T检验的统计分析。并分析对比实验结果的差异性，分析发生实验结果差异性的可能性，保证课题实验研究结果的科学性和准确性。
（三）教学实验法
用我院2016级体育教育（1）班和（2）班作为实验对象，2016级体育教育（1）班为实验组，教学模式采用分组教学比赛法，2016级体育教育（2）班为对照组，采用传统常规教学方法，实验组和对照组的教学计划、教学内容等教学相关因素都要尽可能一致，教师为本课题的负责人。在教学实验结束后，根据实验结果不同来分析比较两组教学方法的差异。
（四）实验条件的控制
根据实验研究的要求，为了保证实验研究结果的准确性和科学性，在实验前要对相关实验因素进行干扰变量的控制。因此，在实验研究开始前对两组学生的身体素质（100米跑、立定跳远、坐位体前屈）和乒乓球专业能力（发球、攻球、推挡）等指标进行测试，对测试数据进行独立样本T检验进行对比分析。
在实验前对两组学生的基本情况（表1）、乒乓球专业技术基本情况（表2）的同质性的比较对比，T检验的结果显示，实验组和对照组学生与教学实验相关的各项因素在实验教学前都没有显著性差异（P>0.05）。因此，本研究认为实验组和对照组在各项测试指标上是一致、相同的，具有可比性的，这样奠定了下一步的实验基础，保证了实验的可行性和科学性。
二、结果与分析
（一）实验后两组学生技术考核成绩的对比与分析
经过32学时的实验教学后，对两组学生的乒乓球技术考核，根据教学实验研究的要求，应做到教考分开的原则，任教老师不可以参与评定考核，由考核小组的三位老师分別进行评分，考核小组的每位老师对学生每个考核项目进行综合评定打分，三位老师的平均打分为该学生这个考核项目的最终成绩。
为了检验实验组和对照组之间的教学效果是否具有显著性差异，不同的教学方法手段是否会影响到学生的学习质量和学习效果，因此，通过对两组学生的乒乓球技术考核成绩进行对比分析。从表3可以看出，实验组学生的各项技术考核成绩都比对照组学生的要好一些，发球和推挡的考核成绩的显著值都小于0.05，具有显著性差异，攻球的考核成绩的显著性都小于0.01，具有非常显著性差异。因而说明，在高校体育专业乒乓球教学中采用分组教学比赛法能更好地提高学生掌握乒乓球的基本技术。
（二）实验后两组学生的裁判能力和教学能力的比较与分析
在期未进行乒乓球理论考试试卷中，抽出针对考核裁判能力和教学能力的分数进行统计分析，有关考核裁判能力方面的总分数是26分，考核教学能力方面的总分数是23分。从表4中可得到，实验组与对照组在裁判能力方面有着显著性差异（P<0.05），实验组与对照组在教学能力方面有着非常显著性差异（P<0.01）。综上所述，在高校体育专业乒乓球教学中采用分组教学比赛法能有效地提高学生的裁判能力和教学能力。
三、结论与建议
（一）结论
高校体育专业乒乓球课程教学中运用分组教学比赛法，经过32学时的实验教学，从最终得到的数据进行统计分析，可以得出：分组教学比赛法能能更好地提高学生的乒乓球技术，加强学生的裁判能力和有效地提高学生的体育教学能力。
（二）建议
各种体育教学方法都有自己独特的一面，都各有利弊，传统的体育教学方法的组织形式大多是以教师为中心构建的，学生始终处于被动的接受学习状态。在体育教学改革中如何加强学生在教学活动中的主体作用，让学生自主地进行学习，如何更好地提高教学效果，这是现阶段体育教育工作者需要解决的问题。分组教学比赛法在本次教学实验研究中所取得的效果只限于本研究，希望其它教师在其它体育项目尝试运用该教学法，检验分组教学比赛法是否在其它体育项目也取得较好的教学效果，并对该教学法进行修改完善。
参考文献：
[1]王俊鹏.高校乒乓球专项教学中学习动机的培养[J].武汉科技学院学报，2012，5 （2）：42-43.
[2]张泽承，韩政.“微教育模式”对于乒乓球教学的影响与实践研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2014，5 （5）：174-179.
[3]胡桃.高校体育专业乒乓球专项课互动式教学模式的运用研究[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2013 （11）：93-95.
[4]李迎春.互惠分组教学模式在高校体育专业教学中的应用研究[J].西安体育学院学报，2009 （6）：755-757.
关键词：分组教学;乒乓球;体育专业
现阶段，对体育教学方法研究较多的是分组教学、分层教学、合作教学等教学方法，这些教学方法更多的是强调运动技术的提高，而忽略对学生体育教学能力的培养。本文是综合上述各种教学方法，结合乒乓球运动项目特点和高校体育专业的人才培养目标，尝试运用分组教学比赛法在高校体育专业乒乓球普修课教学的实验研究。
一、实验研究过程
（一）文献资料法
根据课题研究的需要，更好地完成课题研究，查阅了相关乒乓球、分组教学法、互动教学法、翻转教学法等乒乓球专业知识方面的教材和学术论文，为本研究的提供了科学的理论基础和依据。
（二）数理统计法
根据实验研究的需要，在教学实验前后测试相关的项目数据，运用社会学统计软件包spss19.0将到的数据进行独立样本T检验的统计分析。并分析对比实验结果的差异性，分析发生实验结果差异性的可能性，保证课题实验研究结果的科学性和准确性。
（三）教学实验法
用我院2016级体育教育（1）班和（2）班作为实验对象，2016级体育教育（1）班为实验组，教学模式采用分组教学比赛法，2016级体育教育（2）班为对照组，采用传统常规教学方法，实验组和对照组的教学计划、教学内容等教学相关因素都要尽可能一致，教师为本课题的负责人。在教学实验结束后，根据实验结果不同来分析比较两组教学方法的差异。
（四）实验条件的控制
根据实验研究的要求，为了保证实验研究结果的准确性和科学性，在实验前要对相关实验因素进行干扰变量的控制。因此，在实验研究开始前对两组学生的身体素质（100米跑、立定跳远、坐位体前屈）和乒乓球专业能力（发球、攻球、推挡）等指标进行测试，对测试数据进行独立样本T检验进行对比分析。
在实验前对两组学生的基本情况（表1）、乒乓球专业技术基本情况（表2）的同质性的比较对比，T检验的结果显示，实验组和对照组学生与教学实验相关的各项因素在实验教学前都没有显著性差异（P>0.05）。因此，本研究认为实验组和对照组在各项测试指标上是一致、相同的，具有可比性的，这样奠定了下一步的实验基础，保证了实验的可行性和科学性。
二、结果与分析
（一）实验后两组学生技术考核成绩的对比与分析
经过32学时的实验教学后，对两组学生的乒乓球技术考核，根据教学实验研究的要求，应做到教考分开的原则，任教老师不可以参与评定考核，由考核小组的三位老师分別进行评分，考核小组的每位老师对学生每个考核项目进行综合评定打分，三位老师的平均打分为该学生这个考核项目的最终成绩。
为了检验实验组和对照组之间的教学效果是否具有显著性差异，不同的教学方法手段是否会影响到学生的学习质量和学习效果，因此，通过对两组学生的乒乓球技术考核成绩进行对比分析。从表3可以看出，实验组学生的各项技术考核成绩都比对照组学生的要好一些，发球和推挡的考核成绩的显著值都小于0.05，具有显著性差异，攻球的考核成绩的显著性都小于0.01，具有非常显著性差异。因而说明，在高校体育专业乒乓球教学中采用分组教学比赛法能更好地提高学生掌握乒乓球的基本技术。
（二）实验后两组学生的裁判能力和教学能力的比较与分析
在期未进行乒乓球理论考试试卷中，抽出针对考核裁判能力和教学能力的分数进行统计分析，有关考核裁判能力方面的总分数是26分，考核教学能力方面的总分数是23分。从表4中可得到，实验组与对照组在裁判能力方面有着显著性差异（P<0.05），实验组与对照组在教学能力方面有着非常显著性差异（P<0.01）。综上所述，在高校体育专业乒乓球教学中采用分组教学比赛法能有效地提高学生的裁判能力和教学能力。
三、结论与建议
（一）结论
高校体育专业乒乓球课程教学中运用分组教学比赛法，经过32学时的实验教学，从最终得到的数据进行统计分析，可以得出：分组教学比赛法能能更好地提高学生的乒乓球技术，加强学生的裁判能力和有效地提高学生的体育教学能力。
（二）建议
各种体育教学方法都有自己独特的一面，都各有利弊，传统的体育教学方法的组织形式大多是以教师为中心构建的，学生始终处于被动的接受学习状态。在体育教学改革中如何加强学生在教学活动中的主体作用，让学生自主地进行学习，如何更好地提高教学效果，这是现阶段体育教育工作者需要解决的问题。分组教学比赛法在本次教学实验研究中所取得的效果只限于本研究，希望其它教师在其它体育项目尝试运用该教学法，检验分组教学比赛法是否在其它体育项目也取得较好的教学效果，并对该教学法进行修改完善。
参考文献：
[1]王俊鹏.高校乒乓球专项教学中学习动机的培养[J].武汉科技学院学报，2012，5 （2）：42-43.
[2]张泽承，韩政.“微教育模式”对于乒乓球教学的影响与实践研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2014，5 （5）：174-179.
[3]胡桃.高校体育专业乒乓球专项课互动式教学模式的运用研究[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2013 （11）：93-95.
[4]李迎春.互惠分组教学模式在高校体育专业教学中的应用研究[J].西安体育学院学报，2009 （6）：755-757.