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摘要：《会计电算化》作为职业院校财经商贸类专业核心课程，必然是教学改革的重点。本文从“课程特点及面临的问题”、“行业企业需求的变化”两方面阐述了课程教学改革势在必行；从教学模式、教学内容、教学方式方法、教学评价四个方面进行了课程教学改革实施的探究与论述。
关键词：会计电算化；教学改革；信息化；探索
前言
党的十九大以来，教育部针对产教融合、校企合作发展职业教育作了三件事：落实规划、搭建平台、狠抓质量。职业院校仅跟职业教育发展新规划，积极贯彻落实文件精神，有针对性地进行人才培养模式、教学模式等改革。《会计电算化》作为职业院校财经商贸类专业核心课程，必然成为教学改革的重点，特此加以探索，以寻求最佳方案。
一、课程教学改革势在必行
无论从国家职业教育发展规划、职业院校人才培养定位、还是课程本身的特点，《会计电算化》课程教学改革势在必行。
（一）课程特点及面临的问题
1.教学内容涉及面广。《会计电算化》是一门集会计学、管理学、信息系统、计算机技术和经济学等科学于一体的综合性边缘学科。因此，教学需要涉及的知识面既要求宽广又要求适度，而局限于《会计电算化》现有教材的知识覆盖是不足的，很多内容仅限在了与财务有关的操作层面上。
2.理实一体化课程。《会计电算化》课程是融合了会计基本理论、计算机基本理论、会计软件实践操作、办公软件实践操作、网络平台实践操作等等理实一体化的课程。作为职业院校，如何平衡教学中理论与实践的课时比例，如何打破学生盲目操作忽视理论学习与自主应用的弊端，成为了该课程教学改革的一个突破。
3.更新速度快。《会计电算化》课程的更新，一方面来自于相关学科政策、知识点的更新，如会计准则、会计制度、税收政策等的变更； 另一方面来自于操作软件的更新，如高职院校普遍应用的用友ERP-U8系列已更新到V10.1版本。如何让学生在课堂学习后能够举一反三、学会适应，不被新知识、新平台所淘汰，亦是该课程教学改革的重中之重。
（二）行业企业需求的变化
随着信息技术的发展与会计电算化在企事业单位的强制推行，会计电算化人才的需求也发生着质的变化。大量的从事简单的会计核算软件操作的人员已不再是供不应求，管理型的会计电算化人才成为企业需求的主要方向；同时会计电算化人员的工作内容、工作范畴也发生了变化，会计核算工作从财务部门记账凭证填的制，向下延伸到了供、产、销等各个部门业务单据的编制。
综上所述，无论是基于国家层面对职业教育的发展规划，还是基于本课程特点及面临的问题和对行业企业需求变化的探析，职业院校《会计电算化》课程教学改革都是势在必行。而如何改革、如何实施，是我们探究的重点。
二、课程教学改革实施探究
（一）教学模式体现“教、学、做、用”一体化
职业院校《会计电算化》课程现阶段一般在实训室授课，一人一台电脑，学生一边学一边做，采用“教学做”一体化模式，但在实际运行中却多见于走过场、流于形式的情况，一些学生只是照葫芦画瓢，盲目操作，不知其所以然，整体掌握能力及综合运用能力都较欠缺，既不适合企业对人才的要求也不适于学生个人学习能力的发展。因此，教学模式的改革不仅要改更不能只流于形式。
著名教育学家陶行知先生说过，教、学、做是一件事，不是三件事。“教学做”一体化，体现的是在做中教，在做中学，这一教学模式固然适用于职业院校学生对于该门课程的学习，适用于教师的教，但也仅仅体现了学和教，却忽视了最重要的学习目的，即“用”。为了充分发挥这一教学模式在实践中的作用，我设计了以完成某一企业会计电算化建设为应用主线的教学过程，包括熟悉模仿、自主学习、综合实验三个渐进的学习阶段。并为了使学生能够学以致用，又设计了以企业现有的财务手工账建设情况为基础，要求学生为其制定、建立适于企业现在及未来发展的会计电算化系统的专业综合实训阶段。使“教、学、做、用”一体化教学模式改革能够落到实处。
（二）教学内容要与企业实际需求相挂钩
随着社会的发展，计算机技术的进步以及网络的普及，企业实现的电算化已从单一的财务部门扩展到了采购、销售、仓储、人力资源等等部门。《会计电算化》课程教学也从财务系统跨越到了财务业务一体化系统，教学内容也紧随着企业的实际需求发生着巨大的变化，即从财务系统仅有的总账模块扩充到了固定资产模块、工资模块、UFO报表模块，以及延伸到了现在的供应链系统。很多通用的会计软件也已由核算型软件发展成为了功能强大的管理型、决策支持型的ERP软件。因此，教学改革不能忽视教学内容的变动，但不能乱加改革，要有侧重点、要有增有减，要与企业实际需求相挂钩。
（三）教学方式、方法趋于多样化、信息化
依据本课程特点及现代化课堂教学发展趋势，探索改革以往常用的教学方式、方法，使讲授、讨论、任务驱动、实践活动、演示教学、案例教学等多种方式方法融合、共同应用，甚至可以创新教学方法，例如有的教师创新了流程图法、逆向思维法等等应用到本课程的教学中，取得了较好的效果。同时，顺应信息化教学时代的到来与发展，教学形式、教学手段、教学资源等都发生了翻天覆地的变化。微课、慕课、网络课程等等教学形式上线；多媒体教室、手机App等现代化的教学手段不断投入与更新；立体化教材、课件、视频等教学资源也更加丰富。因此，我们在进行《会计电算化》课程教学改革时，不要忽视教学方式、方法多样化、信息化的改革。
（四）教学评价要全面客观，不拘一格
1.过程性评价考核替代终结性考核
过程性评价考核包括平时考核、阶段考核、终结考核。让学生学习的每一个阶段都能够被评价、被记录、被重视、被回馈，让学生在每一阶段都能燃起新的希望和学习的动力。
2.理实一体化评价考核替代单一的理论或实操考核
本课程从以往的单一理论考核到单一的实操考核，都不能全面、合理地评价学生学习效果，前者不符合社会对高职院校高技能型专门人才的培养需求，后者导致学生重实践轻理论，限制了课程后续的深度学习。而理实一体化的評价更能促进学生正确地学习、运用该课程，达到以评价考核正面影响学生学习效果的目的。
3.多元化评价替代单一评价
本课程的多元化评价包括评价内容、评价主体、评价方式的多元化。评价内容多元化指对出勤、作业、课堂表现、单模块操作、综合实验等内容的综合评价；评价主体多元化指教师、小组、个人评价相结合的多元评价。评价方式多元化包括常规考核、以赛代考、以证代考等多方式评价。这使课程评价更加多元，且不凭教师个人主观判断，又融合学习者自己和小组的共同意见，还能多方式考核，使评价更全面、更有价值、更有意义。
结论
综上所述，职业院校《会计电算化》课程教学改革势在必行，从教学模式、教学内容、教学方式方法、教学评价等几个方面，结合国家对职业教育发展规划、课程自身特点、行业企业需求、信息化发展趋势等等进行改革实施，以期有利于职业院校培养出高质量、高素质、技能型专门人才。
参考文献：
[1]姜国祥.财会专业教学创新研究[J].赢未来，2018（3）：46-55.
[2]唐洁.《会计电算化》教学探析[J].课程教育研究，2013（22）.
[3]邓学浩.高职会计电算化“任务驱动”法教学改革探索[J].恩施职业技术学报，2012 （1）：11-13.
[4]陈娜.关于会计电算化教学的思考.知识经济，2011，（20）.
关键词：会计电算化；教学改革；信息化；探索
前言
党的十九大以来，教育部针对产教融合、校企合作发展职业教育作了三件事：落实规划、搭建平台、狠抓质量。职业院校仅跟职业教育发展新规划，积极贯彻落实文件精神，有针对性地进行人才培养模式、教学模式等改革。《会计电算化》作为职业院校财经商贸类专业核心课程，必然成为教学改革的重点，特此加以探索，以寻求最佳方案。
一、课程教学改革势在必行
无论从国家职业教育发展规划、职业院校人才培养定位、还是课程本身的特点，《会计电算化》课程教学改革势在必行。
（一）课程特点及面临的问题
1.教学内容涉及面广。《会计电算化》是一门集会计学、管理学、信息系统、计算机技术和经济学等科学于一体的综合性边缘学科。因此，教学需要涉及的知识面既要求宽广又要求适度，而局限于《会计电算化》现有教材的知识覆盖是不足的，很多内容仅限在了与财务有关的操作层面上。
2.理实一体化课程。《会计电算化》课程是融合了会计基本理论、计算机基本理论、会计软件实践操作、办公软件实践操作、网络平台实践操作等等理实一体化的课程。作为职业院校，如何平衡教学中理论与实践的课时比例，如何打破学生盲目操作忽视理论学习与自主应用的弊端，成为了该课程教学改革的一个突破。
3.更新速度快。《会计电算化》课程的更新，一方面来自于相关学科政策、知识点的更新，如会计准则、会计制度、税收政策等的变更； 另一方面来自于操作软件的更新，如高职院校普遍应用的用友ERP-U8系列已更新到V10.1版本。如何让学生在课堂学习后能够举一反三、学会适应，不被新知识、新平台所淘汰，亦是该课程教学改革的重中之重。
（二）行业企业需求的变化
随着信息技术的发展与会计电算化在企事业单位的强制推行，会计电算化人才的需求也发生着质的变化。大量的从事简单的会计核算软件操作的人员已不再是供不应求，管理型的会计电算化人才成为企业需求的主要方向；同时会计电算化人员的工作内容、工作范畴也发生了变化，会计核算工作从财务部门记账凭证填的制，向下延伸到了供、产、销等各个部门业务单据的编制。
综上所述，无论是基于国家层面对职业教育的发展规划，还是基于本课程特点及面临的问题和对行业企业需求变化的探析，职业院校《会计电算化》课程教学改革都是势在必行。而如何改革、如何实施，是我们探究的重点。
二、课程教学改革实施探究
（一）教学模式体现“教、学、做、用”一体化
职业院校《会计电算化》课程现阶段一般在实训室授课，一人一台电脑，学生一边学一边做，采用“教学做”一体化模式，但在实际运行中却多见于走过场、流于形式的情况，一些学生只是照葫芦画瓢，盲目操作，不知其所以然，整体掌握能力及综合运用能力都较欠缺，既不适合企业对人才的要求也不适于学生个人学习能力的发展。因此，教学模式的改革不仅要改更不能只流于形式。
著名教育学家陶行知先生说过，教、学、做是一件事，不是三件事。“教学做”一体化，体现的是在做中教，在做中学，这一教学模式固然适用于职业院校学生对于该门课程的学习，适用于教师的教，但也仅仅体现了学和教，却忽视了最重要的学习目的，即“用”。为了充分发挥这一教学模式在实践中的作用，我设计了以完成某一企业会计电算化建设为应用主线的教学过程，包括熟悉模仿、自主学习、综合实验三个渐进的学习阶段。并为了使学生能够学以致用，又设计了以企业现有的财务手工账建设情况为基础，要求学生为其制定、建立适于企业现在及未来发展的会计电算化系统的专业综合实训阶段。使“教、学、做、用”一体化教学模式改革能够落到实处。
（二）教学内容要与企业实际需求相挂钩
随着社会的发展，计算机技术的进步以及网络的普及，企业实现的电算化已从单一的财务部门扩展到了采购、销售、仓储、人力资源等等部门。《会计电算化》课程教学也从财务系统跨越到了财务业务一体化系统，教学内容也紧随着企业的实际需求发生着巨大的变化，即从财务系统仅有的总账模块扩充到了固定资产模块、工资模块、UFO报表模块，以及延伸到了现在的供应链系统。很多通用的会计软件也已由核算型软件发展成为了功能强大的管理型、决策支持型的ERP软件。因此，教学改革不能忽视教学内容的变动，但不能乱加改革，要有侧重点、要有增有减，要与企业实际需求相挂钩。
（三）教学方式、方法趋于多样化、信息化
依据本课程特点及现代化课堂教学发展趋势，探索改革以往常用的教学方式、方法，使讲授、讨论、任务驱动、实践活动、演示教学、案例教学等多种方式方法融合、共同应用，甚至可以创新教学方法，例如有的教师创新了流程图法、逆向思维法等等应用到本课程的教学中，取得了较好的效果。同时，顺应信息化教学时代的到来与发展，教学形式、教学手段、教学资源等都发生了翻天覆地的变化。微课、慕课、网络课程等等教学形式上线；多媒体教室、手机App等现代化的教学手段不断投入与更新；立体化教材、课件、视频等教学资源也更加丰富。因此，我们在进行《会计电算化》课程教学改革时，不要忽视教学方式、方法多样化、信息化的改革。
（四）教学评价要全面客观，不拘一格
1.过程性评价考核替代终结性考核
过程性评价考核包括平时考核、阶段考核、终结考核。让学生学习的每一个阶段都能够被评价、被记录、被重视、被回馈，让学生在每一阶段都能燃起新的希望和学习的动力。
2.理实一体化评价考核替代单一的理论或实操考核
本课程从以往的单一理论考核到单一的实操考核，都不能全面、合理地评价学生学习效果，前者不符合社会对高职院校高技能型专门人才的培养需求，后者导致学生重实践轻理论，限制了课程后续的深度学习。而理实一体化的評价更能促进学生正确地学习、运用该课程，达到以评价考核正面影响学生学习效果的目的。
3.多元化评价替代单一评价
本课程的多元化评价包括评价内容、评价主体、评价方式的多元化。评价内容多元化指对出勤、作业、课堂表现、单模块操作、综合实验等内容的综合评价；评价主体多元化指教师、小组、个人评价相结合的多元评价。评价方式多元化包括常规考核、以赛代考、以证代考等多方式评价。这使课程评价更加多元，且不凭教师个人主观判断，又融合学习者自己和小组的共同意见，还能多方式考核，使评价更全面、更有价值、更有意义。
结论
综上所述，职业院校《会计电算化》课程教学改革势在必行，从教学模式、教学内容、教学方式方法、教学评价等几个方面，结合国家对职业教育发展规划、课程自身特点、行业企业需求、信息化发展趋势等等进行改革实施，以期有利于职业院校培养出高质量、高素质、技能型专门人才。
参考文献：
[1]姜国祥.财会专业教学创新研究[J].赢未来，2018（3）：46-55.
[2]唐洁.《会计电算化》教学探析[J].课程教育研究，2013（22）.
[3]邓学浩.高职会计电算化“任务驱动”法教学改革探索[J].恩施职业技术学报，2012 （1）：11-13.
[4]陈娜.关于会计电算化教学的思考.知识经济，2011，（20）.