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摘 要：高职院校舞蹈课程教学对学生专业舞蹈技能、文化素养的培养具有重要意义，而传统讲授式舞蹈理论、实践内容的教学模式，严重限制学生舞蹈实践演练的学习。文章在高职舞蹈教学内容陈旧、教学形式单一背景下，提出多元化舞蹈课程教学的理念，对原有舞蹈课程教学模式进行革新，并强化教师、学生之间的互动交流与课堂实践，以有效解决学生在舞蹈课程学习中面临的问题。
关键词：高职院校;舞蹈教学;多元化;教学方法
在我国新课标教育教学深入发展的形势下，高职院校专业舞蹈人才的教育教学不仅局限于理论知识的测验，而要对学生舞蹈形体动作、情感表达等进行考察，并对学生舞蹈综合能力作出评价。基于此，本文针对高职舞蹈课程教学存在的问题，对舞蹈教学资源、教学方式等进行整合与创新，强化情景教学、互动教学对学生舞蹈学习的引导，从而提高学生文化素养与舞蹈动作专业性。
一、多元化教学方式对高职舞蹈教学的重要意义
在我国高职院校舞蹈课程教学中，传统课堂教学仍占有较大比例，教师对舞蹈教材的机械讲授、学生对教师舞蹈动作的重复模仿，使学生对不同舞蹈内容的学习逐渐失去兴趣。而多元化舞蹈教学的主要特征则为舞蹈课程教学内容、教学方式的多样化，其不仅能够改革传统的“理论讲授”舞蹈教学模式，也能最大程度保证舞蹈知识信息的有效传达。因此，多元化舞蹈教学方式对高职舞蹈教学具有以下几方面意义：
（一）有助于激发学生对舞蹈课程的学习兴趣
传统舞蹈教学以教师为主体，教师在舞蹈理论知识与实践的讲授中，具有较高的权威性、主导性，学生往往处于课程内容被动接收的地位。而多元化教学方式的引入，对教师、学生之间的主体位置进行调换，将学生放在舞蹈内容传达的主要地位，教师只是作为课堂教学的辅助与指导人员，学生可以根据自身的舞蹈学习状况，选择适合自身的课程内容进行学习，激发学生参与到舞蹈练习中，使其循序渐进完成舞蹈理论、动作演示实践的学习。
（二）有助于革新传统的舞蹈教学内容、教学方法
多元化舞蹈课程教学通常包含多媒体情境教学、互动交流式教学、作品创作教学等内容，能够从多个方面对原有的舞蹈教学内容与方法进行创新。首先，大多数高职院校都会利用多媒体教学手段，包括计算机设备、PPT课件、网络音像资源等，引导学生深入课程情境，了解本节课需要学习的舞蹈内容。之后再通过“口传身授”的课堂教学方式，向学生讲解舞蹈理论、动作要领，并指导学生进行舞蹈动作的练习与感悟，帮助学生熟练掌握舞蹈动作的技巧。
（三）有助于强化学生舞蹈学习的实践与创造力
舞蹈作为肢体动作、文化内涵与情感表达结合的艺术形式，需要通过多元化舞蹈教学方式的实施，进行舞蹈基础理论、动作实践与文化理念的讲授和传达。所以借助于不同的舞蹈课程教学方法，可以对学生展开古典舞、民族舞、现代舞、芭蕾舞的教学，与学生一道进行舞蹈理论知识、动作要点的学习与实践，培养学生独特的舞蹈动作表现风格，深化学生对舞蹈动作、文化内涵的理解，从而提高学生舞蹈动作演练的熟练程度和创造力，使其在肢体语言展示中完成舞蹈的情感表达。
二、高职院校舞蹈课程教学中的问题分析
（一）高职舞蹈课程教学的目标定位不明确
当前高职院校教师在舞蹈教学中仍旧秉持“讲授式”课程教学的思想观念，认为只要完成基础舞蹈理论知识的传达，再通过学生对课堂内容、舞蹈动作的领悟，就能够提高学生舞蹈学习的实践技能。所以在不同舞蹈内容教学过程中，高职院校缺乏明确的课程教学目标与定位，通常更注重基本教学任务的布置与检验，忽视计算机网络设备、舞蹈演练内容的组织与安排，这不仅使得学生长期处于被动接受的状态，只能按照教师的指导进行舞蹈内容学习，还大大抑制学生的舞蹈学习兴趣与积极性，导致舞蹈课程陷入重复性的机械记忆，所产生的舞蹈教学效果也较差。
（二）高职舞蹈教师的专业实践能力有待提升
舞蹈教学的理论讲授、动作实践内容的演示，对学生的舞蹈学习具有重要作用。但现阶段限于高职院校师资的紧缺，通常在舞蹈理论知识、实践动作演示方面，只是由某一固定老师进行舞蹈教学内容的讲授与传达，且大部分教师缺乏舞蹈动作演练的实践经验，难以做到舞蹈动作与情绪的准确表达。同时，高职院校对教师缺乏舞蹈培训，教师不能够形成对舞蹈知识框架的整体认知，在整个舞蹈动作演练流程中，多数教师仅仅对某一舞蹈动作、舞蹈表现理念进行简要介绍与演示，然后学生对教师的舞蹈动作进行模仿学习，这不仅会使舞蹈课程教学出现错误，而且会影响学生未来舞蹈表演的现场实践。
（三）高职舞蹈课程的教学方式单一陈旧
高职院校舞蹈课程教学存在教学内容陈旧、教学方式单一的问题，依托于舞蹈教材大纲的教学模式，仍旧以舞蹈课程理论内容、实践动作讲授为主要方式。在基础舞蹈内容传达的过程中，教师过于依赖课本上的舞蹈教学内容，较少引入网络计算机、电化教学设备等硬件，也没有对信息化课外舞蹈素材进行搜集与整合，因此学生在舞蹈课程学习中，常常由于机械性的重復记忆而出现枯燥乏味、抵触的心理，长此以往不仅会使教师、学生之间缺乏互动交流，也导致学生的自主学习能力、创新意识逐渐丧失，舞蹈动作的教学与练习陷入记忆、遗忘的死循环。
（四）高职舞蹈课程教学的考评体系不合理
高职院校舞蹈课程评价体系是衡量与反映学生舞蹈学习情况的重要途径，也是保证舞蹈学习评价公正、客观的主要手段。尤其对于传统舞蹈教学而言，仅仅将学生期中、期末舞蹈考试成绩作为舞蹈教学成果的主要考核要素，难以体现学生在日常学习中的表现，也不能对学生的舞蹈动作实践进行检测。而且只注重舞蹈理论成绩的学习评定，虽然能够使学生准确记住舞蹈理论知识，但忽视了学生在舞蹈学习中的主观态度、情感表达，也缺乏对学生舞蹈动作的关注与考察，导致得出的舞蹈课程教学结果不客观、不准确。 三、高职院校舞蹈教学多元化教学方法的应用策略
（一）引入多媒体网络设备开展舞蹈课程情景教学
舞蹈主要将肢体动作的表现作为文化内涵、情感表达的方式，学生则是舞蹈课程教学的学习主体。由于不同学生有着不同的舞蹈学习基础，学生身体素质、学习能力也存在显著差异，因此教师要根据学生的学习状况、社会的人才需求等引入多媒体网络设备，创设信息化的舞蹈课程教学情景，从而完成舞蹈理论知识、动作实践内容的准确传达。首先，高职院校应响应时代发展要求，增加舞蹈专业课程的财政资金支持，利用多媒体软件、PPT课件等网络化设备，进行信息课程教学资源的搜集与整合，包括文字、图片、视频及音频教学内容的制作，营造出适合学生舞蹈学习的教学情境，使学生更加直观地看到、听到舞蹈动作，帮助其循序渐进地了解舞蹈理论、肢体动作表达技巧，提高学生学生舞蹈学习的专业性和熟练度。
（二）运用口传身授教学法加强对舞蹈课程的讲解
传统高职舞蹈教学以“讲授”为主，教师作为课程教学主体具有重要地位，学生常常只能依照教师的理论知识传达情况，进行舞蹈理论、动作实践的理解与练习。虽然这一教学模式在基础舞蹈知识的讲授方面有着其他教学方法无可比拟的优势，但缺乏舞蹈动作演示与实践的课程教学，容易使学生错误理解舞蹈肢体动作学习。而“口传身授”教学法的提出，是对“讲授式”舞蹈教学的补充与完善，运用眼神、呼吸、手势和肢体动作等，开展现代舞、民族舞、古典舞、芭蕾舞等舞蹈类别的教学。例如，在古典舞、民族舞课程教学中，教师可以通过平静的语调、轻柔缓慢的动作，向学生讲授舞蹈的表演节奏、情感表达，深化学生对舞蹈课程内容、舞蹈表现技巧的认知与理解，以保证舞蹈课程教学质量的提升。
（三）实施创作教学法以保证师生互动交流与舞蹈实践
高职教师在完成舞蹈理论、动作实践教学后，要针对不同学生的舞蹈学习状况进行舞蹈情境、舞蹈创作的课程教学。特别对于那些已经熟练掌握舞蹈动作的学生来说，教师可以在舞蹈课程教学中加入课外舞蹈演示的动作内容，激发学生舞蹈学习积极性、创作灵感，引导学生将自身的舞蹈练习想法融入传统舞蹈动作演示实践中。之后教师与学生一起参与舞蹈动作的创编，加强与学生之间的舞蹈动作讨论、疑难解答，尽可能做到教师、学生在整个舞蹈实践过程中的互动交流。此外，教师还要组织学生参加舞蹈课外活动，比如参加舞蹈俱乐部、校园艺术节、社区晚会等，指导学生进行舞蹈动作的练习与表现，不断增强学生舞蹈的熟练度，并对学生舞蹈实践作出客观评价，对其中存在的问题进行分析与解决，从而推动学生舞蹈理论知识、舞蹈实践与情感表达的融合。
四、结语
随着社会对舞蹈专业人才要求的提高，传统单一化“讲授式”课程教学模式已经难以满足学生舞蹈理论、动作实践的学习需求。在这一舞蹈课程教学发展形势下，通过引入多媒体网络技术，利用多媒体网络设备、口传身授教学法和创作教学法，创设多元化舞蹈课程教学情境，对学生进行舞蹈理论、舞蹈动作实践的讲解教学，使学生掌握舞蹈专业理论知识，深化其对舞蹈演示实践、文化内涵等内容的理解，提升学生在舞蹈练习与展示中的创新能力、情感表达，进而培养出符合社会需求的专业化、高素质舞蹈人才。
参考文献：
[1]李素馨.高职舞蹈教學中的多元化教学方法研究[J].音乐时空，2014（23）.
[2]贺美群.高职舞蹈教学中的多元化教学方法探讨[J].才智，2017（1）.
[3]刘荣.多元化教学方法在高职院校舞蹈教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2016（6）.
[4]莫春燕.高职舞蹈教学中的针对性培养方式改进与创新[J].戏剧之家，2017（21）.
作者单位：
郑州幼儿师范高等专科学校
关键词：高职院校;舞蹈教学;多元化;教学方法
在我国新课标教育教学深入发展的形势下，高职院校专业舞蹈人才的教育教学不仅局限于理论知识的测验，而要对学生舞蹈形体动作、情感表达等进行考察，并对学生舞蹈综合能力作出评价。基于此，本文针对高职舞蹈课程教学存在的问题，对舞蹈教学资源、教学方式等进行整合与创新，强化情景教学、互动教学对学生舞蹈学习的引导，从而提高学生文化素养与舞蹈动作专业性。
一、多元化教学方式对高职舞蹈教学的重要意义
在我国高职院校舞蹈课程教学中，传统课堂教学仍占有较大比例，教师对舞蹈教材的机械讲授、学生对教师舞蹈动作的重复模仿，使学生对不同舞蹈内容的学习逐渐失去兴趣。而多元化舞蹈教学的主要特征则为舞蹈课程教学内容、教学方式的多样化，其不仅能够改革传统的“理论讲授”舞蹈教学模式，也能最大程度保证舞蹈知识信息的有效传达。因此，多元化舞蹈教学方式对高职舞蹈教学具有以下几方面意义：
（一）有助于激发学生对舞蹈课程的学习兴趣
传统舞蹈教学以教师为主体，教师在舞蹈理论知识与实践的讲授中，具有较高的权威性、主导性，学生往往处于课程内容被动接收的地位。而多元化教学方式的引入，对教师、学生之间的主体位置进行调换，将学生放在舞蹈内容传达的主要地位，教师只是作为课堂教学的辅助与指导人员，学生可以根据自身的舞蹈学习状况，选择适合自身的课程内容进行学习，激发学生参与到舞蹈练习中，使其循序渐进完成舞蹈理论、动作演示实践的学习。
（二）有助于革新传统的舞蹈教学内容、教学方法
多元化舞蹈课程教学通常包含多媒体情境教学、互动交流式教学、作品创作教学等内容，能够从多个方面对原有的舞蹈教学内容与方法进行创新。首先，大多数高职院校都会利用多媒体教学手段，包括计算机设备、PPT课件、网络音像资源等，引导学生深入课程情境，了解本节课需要学习的舞蹈内容。之后再通过“口传身授”的课堂教学方式，向学生讲解舞蹈理论、动作要领，并指导学生进行舞蹈动作的练习与感悟，帮助学生熟练掌握舞蹈动作的技巧。
（三）有助于强化学生舞蹈学习的实践与创造力
舞蹈作为肢体动作、文化内涵与情感表达结合的艺术形式，需要通过多元化舞蹈教学方式的实施，进行舞蹈基础理论、动作实践与文化理念的讲授和传达。所以借助于不同的舞蹈课程教学方法，可以对学生展开古典舞、民族舞、现代舞、芭蕾舞的教学，与学生一道进行舞蹈理论知识、动作要点的学习与实践，培养学生独特的舞蹈动作表现风格，深化学生对舞蹈动作、文化内涵的理解，从而提高学生舞蹈动作演练的熟练程度和创造力，使其在肢体语言展示中完成舞蹈的情感表达。
二、高职院校舞蹈课程教学中的问题分析
（一）高职舞蹈课程教学的目标定位不明确
当前高职院校教师在舞蹈教学中仍旧秉持“讲授式”课程教学的思想观念，认为只要完成基础舞蹈理论知识的传达，再通过学生对课堂内容、舞蹈动作的领悟，就能够提高学生舞蹈学习的实践技能。所以在不同舞蹈内容教学过程中，高职院校缺乏明确的课程教学目标与定位，通常更注重基本教学任务的布置与检验，忽视计算机网络设备、舞蹈演练内容的组织与安排，这不仅使得学生长期处于被动接受的状态，只能按照教师的指导进行舞蹈内容学习，还大大抑制学生的舞蹈学习兴趣与积极性，导致舞蹈课程陷入重复性的机械记忆，所产生的舞蹈教学效果也较差。
（二）高职舞蹈教师的专业实践能力有待提升
舞蹈教学的理论讲授、动作实践内容的演示，对学生的舞蹈学习具有重要作用。但现阶段限于高职院校师资的紧缺，通常在舞蹈理论知识、实践动作演示方面，只是由某一固定老师进行舞蹈教学内容的讲授与传达，且大部分教师缺乏舞蹈动作演练的实践经验，难以做到舞蹈动作与情绪的准确表达。同时，高职院校对教师缺乏舞蹈培训，教师不能够形成对舞蹈知识框架的整体认知，在整个舞蹈动作演练流程中，多数教师仅仅对某一舞蹈动作、舞蹈表现理念进行简要介绍与演示，然后学生对教师的舞蹈动作进行模仿学习，这不仅会使舞蹈课程教学出现错误，而且会影响学生未来舞蹈表演的现场实践。
（三）高职舞蹈课程的教学方式单一陈旧
高职院校舞蹈课程教学存在教学内容陈旧、教学方式单一的问题，依托于舞蹈教材大纲的教学模式，仍旧以舞蹈课程理论内容、实践动作讲授为主要方式。在基础舞蹈内容传达的过程中，教师过于依赖课本上的舞蹈教学内容，较少引入网络计算机、电化教学设备等硬件，也没有对信息化课外舞蹈素材进行搜集与整合，因此学生在舞蹈课程学习中，常常由于机械性的重復记忆而出现枯燥乏味、抵触的心理，长此以往不仅会使教师、学生之间缺乏互动交流，也导致学生的自主学习能力、创新意识逐渐丧失，舞蹈动作的教学与练习陷入记忆、遗忘的死循环。
（四）高职舞蹈课程教学的考评体系不合理
高职院校舞蹈课程评价体系是衡量与反映学生舞蹈学习情况的重要途径，也是保证舞蹈学习评价公正、客观的主要手段。尤其对于传统舞蹈教学而言，仅仅将学生期中、期末舞蹈考试成绩作为舞蹈教学成果的主要考核要素，难以体现学生在日常学习中的表现，也不能对学生的舞蹈动作实践进行检测。而且只注重舞蹈理论成绩的学习评定，虽然能够使学生准确记住舞蹈理论知识，但忽视了学生在舞蹈学习中的主观态度、情感表达，也缺乏对学生舞蹈动作的关注与考察，导致得出的舞蹈课程教学结果不客观、不准确。 三、高职院校舞蹈教学多元化教学方法的应用策略
（一）引入多媒体网络设备开展舞蹈课程情景教学
舞蹈主要将肢体动作的表现作为文化内涵、情感表达的方式，学生则是舞蹈课程教学的学习主体。由于不同学生有着不同的舞蹈学习基础，学生身体素质、学习能力也存在显著差异，因此教师要根据学生的学习状况、社会的人才需求等引入多媒体网络设备，创设信息化的舞蹈课程教学情景，从而完成舞蹈理论知识、动作实践内容的准确传达。首先，高职院校应响应时代发展要求，增加舞蹈专业课程的财政资金支持，利用多媒体软件、PPT课件等网络化设备，进行信息课程教学资源的搜集与整合，包括文字、图片、视频及音频教学内容的制作，营造出适合学生舞蹈学习的教学情境，使学生更加直观地看到、听到舞蹈动作，帮助其循序渐进地了解舞蹈理论、肢体动作表达技巧，提高学生学生舞蹈学习的专业性和熟练度。
（二）运用口传身授教学法加强对舞蹈课程的讲解
传统高职舞蹈教学以“讲授”为主，教师作为课程教学主体具有重要地位，学生常常只能依照教师的理论知识传达情况，进行舞蹈理论、动作实践的理解与练习。虽然这一教学模式在基础舞蹈知识的讲授方面有着其他教学方法无可比拟的优势，但缺乏舞蹈动作演示与实践的课程教学，容易使学生错误理解舞蹈肢体动作学习。而“口传身授”教学法的提出，是对“讲授式”舞蹈教学的补充与完善，运用眼神、呼吸、手势和肢体动作等，开展现代舞、民族舞、古典舞、芭蕾舞等舞蹈类别的教学。例如，在古典舞、民族舞课程教学中，教师可以通过平静的语调、轻柔缓慢的动作，向学生讲授舞蹈的表演节奏、情感表达，深化学生对舞蹈课程内容、舞蹈表现技巧的认知与理解，以保证舞蹈课程教学质量的提升。
（三）实施创作教学法以保证师生互动交流与舞蹈实践
高职教师在完成舞蹈理论、动作实践教学后，要针对不同学生的舞蹈学习状况进行舞蹈情境、舞蹈创作的课程教学。特别对于那些已经熟练掌握舞蹈动作的学生来说，教师可以在舞蹈课程教学中加入课外舞蹈演示的动作内容，激发学生舞蹈学习积极性、创作灵感，引导学生将自身的舞蹈练习想法融入传统舞蹈动作演示实践中。之后教师与学生一起参与舞蹈动作的创编，加强与学生之间的舞蹈动作讨论、疑难解答，尽可能做到教师、学生在整个舞蹈实践过程中的互动交流。此外，教师还要组织学生参加舞蹈课外活动，比如参加舞蹈俱乐部、校园艺术节、社区晚会等，指导学生进行舞蹈动作的练习与表现，不断增强学生舞蹈的熟练度，并对学生舞蹈实践作出客观评价，对其中存在的问题进行分析与解决，从而推动学生舞蹈理论知识、舞蹈实践与情感表达的融合。
四、结语
随着社会对舞蹈专业人才要求的提高，传统单一化“讲授式”课程教学模式已经难以满足学生舞蹈理论、动作实践的学习需求。在这一舞蹈课程教学发展形势下，通过引入多媒体网络技术，利用多媒体网络设备、口传身授教学法和创作教学法，创设多元化舞蹈课程教学情境，对学生进行舞蹈理论、舞蹈动作实践的讲解教学，使学生掌握舞蹈专业理论知识，深化其对舞蹈演示实践、文化内涵等内容的理解，提升学生在舞蹈练习与展示中的创新能力、情感表达，进而培养出符合社会需求的专业化、高素质舞蹈人才。
参考文献：
[1]李素馨.高职舞蹈教學中的多元化教学方法研究[J].音乐时空，2014（23）.
[2]贺美群.高职舞蹈教学中的多元化教学方法探讨[J].才智，2017（1）.
[3]刘荣.多元化教学方法在高职院校舞蹈教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2016（6）.
[4]莫春燕.高职舞蹈教学中的针对性培养方式改进与创新[J].戏剧之家，2017（21）.
作者单位：
郑州幼儿师范高等专科学校