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摘要: 我国高中课程改革的重要目标之一就是改变学生的学习方式。如何通过学习方式的转变,为学生终身学习奠定重要的基础,成为每一位教师必须迫切面对的问题;而处于信息时代的学生,面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境,应用多媒体信息技术特性进行英语教学,打破以前只能逐一单项地利用视听等教学手段、传统模式,而代之以主动式、互动式的情感教学。寓教于乐,使学生真正意义上做到想学、乐学、善学,从而提高学习效率。
关键词: 高中英语教学多媒体信息技术应用
如今随着科技的发展,多媒体计算机已广泛进入高中课堂,为英语教学开辟新天地提供了可能。多媒体可以整合文字、图形、照片、动画、影片、音效及语音,将各类影音信息转为数字化,形成统一格式,使用者利用电脑储存或呈现所有资料,并掌握其播放呈现方式和内容安排。通过英语教学探索实践,我们发现运用多媒体信息技术进行英语教学在很大程度上能改变单一方式、进行单向传播的传统教法,它具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。新课程高中英语教学的最终目标为:高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既要满足学生心智和情感态度的发展需求,以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此,高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。其中新理念:关注学生情感,提高人文素养;优化学习方式,提高自主学习能力;能利用多种教育资源进行学习,进一步增强对跨文化差异的理解与认识。《英语课程标准》为这一目标的实现提供了便捷的途径。
一、运用多媒体信息技术进行英语教学为学生提供一个最佳的情感状态,激发学生的学习乐趣。
学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要,《英语课程标准》教学建议中就提到要“关注学生情感,提高人文素养”,学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。心理学家康布斯主张,教育的目的不只限于教授学生技能,更重要的是针对学生的情意要求,使它能在知识、情感和动机三方面均衡发展,从而培养其健全的人格。运用多媒体信息技术进行英语教学,教材的呈现是多通道、多元化的,集声音、图像、文字和动画于一体,这样,抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式,可以调动学生的各种感官参与学习过程。比如在教学人教版高中英语第三册设计Unit 3“The Land Down Under”一课时,为了一开始就吸引学生,笔者投影了两幅网上下载的澳大利亚风景图:悉尼歌剧院、大堡礁等美丽的景色配上美妙的音乐,吸引了学生的注意力。为什么人们喜欢旅游?澳大利亚人的休闲方式是什么?学生对此非常感兴趣,通过一幅幅生动的图像展开了热烈的讨论。他们在掌握知识的同时还认识到现在必须认真学习,掌握更多的知识,将来在工作之余休闲、旅游,使生活别有情趣。运用多媒体信息技术进行英语教学可以充分调动学生的积极因素,克服消极因素,培养具有健康情感的人格,促使学生语言能力的提高,实现学习主体认知和情感的结合。
二、运用多媒体信息技术进行英语教学为学生提供一个良好的语言环境,培养学生的自主学习能力。
在传统英语教学中,以教师课堂讲授为主,即“粉笔加黑板加录音机,课本加笔记本加练习”,学习者只是被动的接受者,教材甚至学习方法都是由教师控制。学生缺乏真实的语言环境,缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由,教师是课堂操纵者,也是学习进度的控制者,忽略了学习者的个体差异,导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应,从而导致学生之间的英语水平差距越来越大。然而运用多媒体信息技术进行英语教学可以创设和模拟真实的生活情景,为学生提供一个真实的英语语言学习环境,学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。高中学生学习时间紧、任务重,教师可将上课材料及相关补充教学资源,系统地分门别类后,做成适用于学生的教学资源库放在网站上,让学生可以随时随地轻松浏览、检索或下载课程相关资源。在教学过程中,一方面,学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式,另一方面,学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出,把握学习的进度。这样的学习过程能发挥学生积极主动的学习态度,达到自主学习的功效。
三、运用多媒体信息技术进行英语教学为学生提供一个有效的教学方法,培养学生互动的学习方式。
学习的过程始终是以师生之间、生生之间互动的方式进行的。首先,教师从教学活动的权威者转变为教学合作伙伴。在传统教学中,教师是所谓的“百科全书”,是至高无上的权威。学生往往具有较高程度的焦虑感。研究表明,焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心之间都存在互相关系(Oxford,2007)。美国教育学家布鲁纳指出:知识的习得是一种积极的认知过程。在英语多媒体教学中,教师与学生之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。例如,写作是一种思维活动,是学生表达思想的方式;写既是英语教学所要达到的目的之一,又是重要的教学手段。新编高中英语教材每单元的第四课都有写作,高考写作也从无到有,所占比分从增加到16%,甚至到23%。由此可见,写作教学应在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观,在高一、高二期间,写作教学时间无保证,写作教学不落实,或者只是零打碎敲,缺乏系统、高效的写作训练。即使到了高三,也由于时间紧、任务重,急于求成,造成学生对写作充满畏难情绪,在考试期间往往花3—5分钟,草草完成一篇作文,习作质量较低,离《英语课程标准》要求差距大。而教师要给每个学生认真批改作文实在是费时又低效的办法,如能在帮助学生修改作文时,让学生把自己的作文输入计算机,然后放在局域网上,让学生可以浏览其他学生的作文,则可大大提高效率。然后各挑选一篇较好或较差的作文投影在投影仪上,让学生发表自己的想法,了解优秀作文的优点之处及较差作文的不足之处,从而使学生学会点评、学会修改作文。然后让全班学生互相修改作文,通过BBS发表自己的观点,老师适当给予指导,学生们互相交流、修改作文,节省老师的大量精力,同时学生也及时获得了作文修改的信息反馈。也就是说,语言学习的过程也是学生社会化的过程,是学生了解自己、了解他人的过程。通过相互学习、相互交流,学生在语言能力增长的同时,也学会了怎样去做人,有助于培养健全的人格。
总之,多媒体信息技术进入教学领域不仅表现在引入一种新的教学媒体,更根本的是引发了教学交往方式、教学价值观的深层变革。运用多媒体信息技术进行英语教学,与传统课堂教学相结合,能够体现学生的认知主体性和情感主体性,使学生与教师之间的认知和情感互动、学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。教师不再是唯一的信息源,学生是学习的主体。多媒体技术极大地激发了学生的学习兴趣,老师与学生共同管理学习,增强了老师与学生之间相互信任和合作伙伴关系。采用互动的学习方式,使学生体会到学习的乐趣,在相互交流学习的过程中,有利于学生集思广益、互相补充、彼此启发,从而使英语教师树立新的知识观,适应新课程理念的要求。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验).
[2]胡隆.计算机辅助外语教学.
[3]王篤勤.英语教学策略论.
关键词: 高中英语教学多媒体信息技术应用
如今随着科技的发展,多媒体计算机已广泛进入高中课堂,为英语教学开辟新天地提供了可能。多媒体可以整合文字、图形、照片、动画、影片、音效及语音,将各类影音信息转为数字化,形成统一格式,使用者利用电脑储存或呈现所有资料,并掌握其播放呈现方式和内容安排。通过英语教学探索实践,我们发现运用多媒体信息技术进行英语教学在很大程度上能改变单一方式、进行单向传播的传统教法,它具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。新课程高中英语教学的最终目标为:高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既要满足学生心智和情感态度的发展需求,以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此,高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。其中新理念:关注学生情感,提高人文素养;优化学习方式,提高自主学习能力;能利用多种教育资源进行学习,进一步增强对跨文化差异的理解与认识。《英语课程标准》为这一目标的实现提供了便捷的途径。
一、运用多媒体信息技术进行英语教学为学生提供一个最佳的情感状态,激发学生的学习乐趣。
学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要,《英语课程标准》教学建议中就提到要“关注学生情感,提高人文素养”,学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。心理学家康布斯主张,教育的目的不只限于教授学生技能,更重要的是针对学生的情意要求,使它能在知识、情感和动机三方面均衡发展,从而培养其健全的人格。运用多媒体信息技术进行英语教学,教材的呈现是多通道、多元化的,集声音、图像、文字和动画于一体,这样,抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式,可以调动学生的各种感官参与学习过程。比如在教学人教版高中英语第三册设计Unit 3“The Land Down Under”一课时,为了一开始就吸引学生,笔者投影了两幅网上下载的澳大利亚风景图:悉尼歌剧院、大堡礁等美丽的景色配上美妙的音乐,吸引了学生的注意力。为什么人们喜欢旅游?澳大利亚人的休闲方式是什么?学生对此非常感兴趣,通过一幅幅生动的图像展开了热烈的讨论。他们在掌握知识的同时还认识到现在必须认真学习,掌握更多的知识,将来在工作之余休闲、旅游,使生活别有情趣。运用多媒体信息技术进行英语教学可以充分调动学生的积极因素,克服消极因素,培养具有健康情感的人格,促使学生语言能力的提高,实现学习主体认知和情感的结合。
二、运用多媒体信息技术进行英语教学为学生提供一个良好的语言环境,培养学生的自主学习能力。
在传统英语教学中,以教师课堂讲授为主,即“粉笔加黑板加录音机,课本加笔记本加练习”,学习者只是被动的接受者,教材甚至学习方法都是由教师控制。学生缺乏真实的语言环境,缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由,教师是课堂操纵者,也是学习进度的控制者,忽略了学习者的个体差异,导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应,从而导致学生之间的英语水平差距越来越大。然而运用多媒体信息技术进行英语教学可以创设和模拟真实的生活情景,为学生提供一个真实的英语语言学习环境,学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。高中学生学习时间紧、任务重,教师可将上课材料及相关补充教学资源,系统地分门别类后,做成适用于学生的教学资源库放在网站上,让学生可以随时随地轻松浏览、检索或下载课程相关资源。在教学过程中,一方面,学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式,另一方面,学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出,把握学习的进度。这样的学习过程能发挥学生积极主动的学习态度,达到自主学习的功效。
三、运用多媒体信息技术进行英语教学为学生提供一个有效的教学方法,培养学生互动的学习方式。
学习的过程始终是以师生之间、生生之间互动的方式进行的。首先,教师从教学活动的权威者转变为教学合作伙伴。在传统教学中,教师是所谓的“百科全书”,是至高无上的权威。学生往往具有较高程度的焦虑感。研究表明,焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心之间都存在互相关系(Oxford,2007)。美国教育学家布鲁纳指出:知识的习得是一种积极的认知过程。在英语多媒体教学中,教师与学生之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。例如,写作是一种思维活动,是学生表达思想的方式;写既是英语教学所要达到的目的之一,又是重要的教学手段。新编高中英语教材每单元的第四课都有写作,高考写作也从无到有,所占比分从增加到16%,甚至到23%。由此可见,写作教学应在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观,在高一、高二期间,写作教学时间无保证,写作教学不落实,或者只是零打碎敲,缺乏系统、高效的写作训练。即使到了高三,也由于时间紧、任务重,急于求成,造成学生对写作充满畏难情绪,在考试期间往往花3—5分钟,草草完成一篇作文,习作质量较低,离《英语课程标准》要求差距大。而教师要给每个学生认真批改作文实在是费时又低效的办法,如能在帮助学生修改作文时,让学生把自己的作文输入计算机,然后放在局域网上,让学生可以浏览其他学生的作文,则可大大提高效率。然后各挑选一篇较好或较差的作文投影在投影仪上,让学生发表自己的想法,了解优秀作文的优点之处及较差作文的不足之处,从而使学生学会点评、学会修改作文。然后让全班学生互相修改作文,通过BBS发表自己的观点,老师适当给予指导,学生们互相交流、修改作文,节省老师的大量精力,同时学生也及时获得了作文修改的信息反馈。也就是说,语言学习的过程也是学生社会化的过程,是学生了解自己、了解他人的过程。通过相互学习、相互交流,学生在语言能力增长的同时,也学会了怎样去做人,有助于培养健全的人格。
总之,多媒体信息技术进入教学领域不仅表现在引入一种新的教学媒体,更根本的是引发了教学交往方式、教学价值观的深层变革。运用多媒体信息技术进行英语教学,与传统课堂教学相结合,能够体现学生的认知主体性和情感主体性,使学生与教师之间的认知和情感互动、学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。教师不再是唯一的信息源,学生是学习的主体。多媒体技术极大地激发了学生的学习兴趣,老师与学生共同管理学习,增强了老师与学生之间相互信任和合作伙伴关系。采用互动的学习方式,使学生体会到学习的乐趣,在相互交流学习的过程中,有利于学生集思广益、互相补充、彼此启发,从而使英语教师树立新的知识观,适应新课程理念的要求。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验).
[2]胡隆.计算机辅助外语教学.
[3]王篤勤.英语教学策略论.