【摘要】群文阅读是有别于主题阅读，整给阅读的一种新型阅读教学模式，对提高学生的阅读能力和思考能力的显著的帮助，是语文阅读教学的一项重大改革，它对语文阅读课堂提出了更高的要求。
　　【关键词】群文阅读课堂教学
　　群文阅读，简单地说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中挖掘出自己的潜力，提出自己的观点，进而提升阅读能力和思考力。
　　群文阅读是语文阅读的一种形式，它与“单元整组教学”、“主题阅读”之间既有相同点，也不同点。“单元整组”只是把教材中的课文“整组”而已，“主题阅读”往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上，而这种“主题”，一般以“人文”为主，而忽略了文章之间的关联。而“群文阅读”， 它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内涵，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”，“群文阅读”的文本既以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
　　一、群文阅读，首先要教师精心组合选文。
　　“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。
　　如我在教学《再别康桥》一课时，选择《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《雨霖铃》（柳永）、《送魏二》（王昌龄）、《琵琶行》、《易水送别》，为什么要选择这几首诗歌呢？因为它们都有一个共同的议题：分别。而后几首分别诗常常浓浓的伤感之情、缠绵凄切之意，而前者却显得清新、飘逸。
　　选文即可是同一议题，当然也可不同议题，目的就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨，就能丰富学生对议题的多元理解。总之，进行群文组合必须有可比性，具有可讨论性。
　　二、群文阅读，要提高课堂的有效性。
　　语文课堂未来发展的方向是什么？学生是如何学习语言的？怎样提高课堂的有效性？笔者认為，群文阅读所提倡的是这样的语文课堂：
　　1.学生的课堂。教学是以教师为中心，还是学生为中心，还是“双中心？”历来就有争论。其实，学习是学生建构知识的过程，教师应该多关注学生的学习而不只是自己的“备课”。教室是学生的舞台，教师在设计任何教学活动时，都要问自己：学生能否理解？学生会如何去思考？有没有另外的可能？群文阅读希望突破传统语文课堂“教师讲——学生听”的课堂教学模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成自己的舞台，让教师成为学生学习的引领者和陪伴者。
　　2.探究的课堂。新课程改革要求培养学生合作、探究的能力，而现实教学中，常常出现“把学生作为道具”的公开课。群文阅读的每一个单元的设置，都带有阅读的目标和要求。它的学习任务，和传统教科书中的习题或课后思考题有本质的区别。它会把学生还原为读者，甚至是作者。它的单元设置是多样的，有的是人文专题，有的是作家专题，但更多的是从文章内部切入，如“描写同一景物的片断”“某个感兴趣的情节”，抑或是“几篇文章中的同一重要词语”“写作手法”等等，这些话题的设置，看起来很难，但却能达到探究的目的，学生更感兴趣。
　　3.讨论的课堂。几乎一切真理，都是经过一个怀疑、讨论、接受的过程，学生的印象才会更加深刻，如果是简单的灌输和说教，常常引起学生的反感。没有讨论的课堂，只能是沉闷的课堂。群文阅读的课堂最怕“异口同声”，所以教师要鼓励学生进行逆向思考，教师自身也要善于提出有思考价值的问题。群文阅读课堂常用词汇就是“说一说”“聊一聊”“你是否同意他的说法”等。在教师的引导下，学生进行深入的思考。
　　4.阅读策略的课堂。传统语文阅读，过于看重识字、分析篇章之类的，而忽视了文章的整体性、比较性，而群文阅读首先要讲究策略，即教师的指导策略──怎样引导学生乐读，会读，读得好，读得深。再设计出学生的阅读策略──读什么，怎样读，怎样读得更好。如这样几篇文章：《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子里的人》，题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点不尽相同。通常情况下，是按照这样一个流程来处理的：作家介绍、写作背景、情节、人物、环境、主题、艺术特点的分析等等。在实际的教学中，按群文阅读的精神，可以这样做：（1）依据兴趣，调整顺序。依次学习《装在套子里的人》、《荷花淀》、《边城》、《祝福》。（2）选好入口，突破一点。把《装在套子里的人》与《变色龙》进行比较阅读。（3）利用音像，创设情境。组织观看影片《边城》，赏析《边城》的节选部分。（4）引领思想，纵深探究。学习《祝福》，专门开设了“走进鲁迅”专座讲座，深刻理解鲁迅其人其事。（5）个性解读，读写结合。大力鼓励学生发出自己的声音，并缀思成文。
　　以上是自己在实际教学过程中对“群文阅读”探索的一些体会和感受，其目的，不仅在于提高学生的阅读能力，更在于培养学生的人文素养，养成良好的阅读习惯，养成终身阅读的品质。