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摘 要： 通过对CDIO理念的分析，结合学院网络工程专业面临的问题与现状，从课程体系、教学内容、教学方法、评价方法等方面对基于CDIO的人才培养模式进行探讨。
关键词： CDIO 网络工程专业 人才培养
引言
2015年10月，国家明确提出应用型本科概念，即教育部将把近一半也就是六百多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变，以更好地促进本科教育发展，结合社会经济发展，满足社会需求，促进学生就业。
通过对学院网络工程专业往届毕业生及其就职企业的调研发现，学生各方面素质与企业要求相差较大，缺乏解决实际工程问题的系统思路和方法，分析问题及独立解决问题的能力及对工具和方法的应用不够熟练，工作责任心、职业素养欠缺。因此，总结分析现有专业建设问题与不足，探索应用型工程技术人才的培养模式成为应用型本科转型亟待解决的关键问题。
1. CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合培养方式使学生在这四个层面实现预定目标。这种模式继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，提出系统的能力培养、实施指导，以及实施过程和结果检验12条标准，具有很強的可操作性。CDIO模式是强调能力本位的培养模式，与学科知识本位的培养模式有着本质区别。对学生能力的评价不仅来自学校教师和学生群体，还来自工业界。评价方式要多样化。
2.基于CDIO的工程教育培养模式
2.1课程体系
根据市场对人才的需求，网络工程专业发展应该软硬兼顾，以向网络应用方向发展为主。结合CDIO工程理念，以网络工程专业核心课程为课程框架，以应用技术能力培养为主线，从就业的岗位职位分析，构建适应以应用为主的课程体系。课程体系以CDIO工程项目设计为导向、以工程能力培养为目标，通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合起来。其特点是所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，形成有机整体。通过项目教学方式，引导学生对专业课程产生浓厚学习兴趣，从而达到能力培养、综合发展的目的。为了适应CDIO培养模式，可以把4年本科教育按3.5 0.5方式安排，即3年半理论教学时间，最后半年集中实践。并且网络工程专业课程体系项目设计应采用导师制，即第1学年的第2学期末，由学生自由选择导师，导师指导学业，学生参与导师组织的课题，参与建设创新实验室等实践工作，为学生搭建以团队合作进行项目设计的课外平台。
2.2教学内容
根据CDIO教育理念，建立新的课程体系的同时，还必须进行教学内容改革。首先，必须强化落实学生素质教育。针对目前新近参加工作的大学生中许多人合作精神欠缺、责任心有待加强的现实，加强大学生素质教育，探索素质教育有效途径。其次，课程教学内容更新和压缩。一方面，IT产业具有技术更新换代周期短、速度快的特点。当前存在的一个较为突出的问题是教学中专业知识老化，不适应产业技术发展要求，必须进行教学内容更新，尤其技术性课程。另一方面，企业看重学生解决问题能力，目前教学强调知识传授，轻视学生能力培养。因此对于网络工程技术人才培养而言，要压缩课堂教学内容，删除理论性太强、在实际中应用又少的教学内容，将更多时间调整到培养学生技能和能力的实践性教学环节上，设置丰富的综合性和设计性实验项目，利用课堂和实验室或实习见习场所加强学生学习主动性、实践性和团队合作精神。
2.3教学方法和手段
首先，教师应该更新教学观念，从以教师为中心转向以学生为中心，引导学生主动学习、思考研讨，增加主动学习和动手实践，强调分析问题和解决问题的能力，增强概念学习。将实验课并入相关课程内，任课教师自然成为课程实验课教师之一，并主导实验、统筹安排课程内容。针对现在学生缺乏实际动手能力的情况，安排丰富的设计性和综合性实验，尽量让学生亲自动手并全身心投入。压缩授课学时，部分课程采用边讲边实验边讨论的方式，让学生成为课堂上的主角。
其次，积极探索启发式、探究式、讨论式、任务驱动式等新型教学方法。将项目驱动教学法引入网络工程专业的专业课程教学中，以具体项目要求遴选教学内容，采用项目牵引的启发式教学方式组织课堂教学和实验，有助于激发学生学习兴趣和热情，从而锻炼和培养学生创新能力，提高教学质量。
2.4学习评价方法
CDIO模式是能力本位的培养模式，学生能力标准要求采用不同方法衡量学生专业知识、个人自身能力、团队合作能力。对网络工程等应用性专业应更加注重学习过程，采用多样化形式测评学生学习效果。
首先，采用案例讨论、课程论文、小组设计制作、课程竞赛等考核形式。其次，改革成绩评定方法，加大平时考核力度，将一次考核改为全程考核，学生平时学习情况检查和监督以作业为基础。最后，制定科学成绩评定依据和标准，赋予实验课一定的成绩权重，不能简单根据考勤确定平时成绩，对于实验中有突出表现的团队和个人应加分。
结语
随着网络及大数据时代的到来，企业对各种层次的网络工程专业人才需求不断增加。因此基于CDIO工程教育理念确定网络工程的人才培养目标、围绕产业调整的方向设置科学合理的课程体系，改革课程教学内容，采用现代化教学手段和方法，采取多样化学习评价方法，是培养综合素质高、实践技能强、满足生产一线需要的高级专业技术人才的有效途径。
参考文献
[1]邹龙成.CDIO工程教育12条标准及其对院校教学评价的启示[J].继续教育，2015（04）.
[2]钟美.基于CDIO的计算机应用技术专业培养模式研究[J].现代计算机（专业版），2015（21）.
[3]吴再群，农高海.基于CDIO理念的电子设计与制作思路探索[J].电子制作，2015（12）.
[4]杨伟力，李伟民，杨盛毅.基于CDIO理念的嵌入式系统课程改革实践[J].科教导刊（上旬刊），2016（06）.
[5]王成.CDIO工程教育模式下工科高校教师培养发展研究[J].文教资料，2016（12）.
关键词： CDIO 网络工程专业 人才培养
引言
2015年10月，国家明确提出应用型本科概念，即教育部将把近一半也就是六百多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变，以更好地促进本科教育发展，结合社会经济发展，满足社会需求，促进学生就业。
通过对学院网络工程专业往届毕业生及其就职企业的调研发现，学生各方面素质与企业要求相差较大，缺乏解决实际工程问题的系统思路和方法，分析问题及独立解决问题的能力及对工具和方法的应用不够熟练，工作责任心、职业素养欠缺。因此，总结分析现有专业建设问题与不足，探索应用型工程技术人才的培养模式成为应用型本科转型亟待解决的关键问题。
1. CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合培养方式使学生在这四个层面实现预定目标。这种模式继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革理念，提出系统的能力培养、实施指导，以及实施过程和结果检验12条标准，具有很強的可操作性。CDIO模式是强调能力本位的培养模式，与学科知识本位的培养模式有着本质区别。对学生能力的评价不仅来自学校教师和学生群体，还来自工业界。评价方式要多样化。
2.基于CDIO的工程教育培养模式
2.1课程体系
根据市场对人才的需求，网络工程专业发展应该软硬兼顾，以向网络应用方向发展为主。结合CDIO工程理念，以网络工程专业核心课程为课程框架，以应用技术能力培养为主线，从就业的岗位职位分析，构建适应以应用为主的课程体系。课程体系以CDIO工程项目设计为导向、以工程能力培养为目标，通过项目设计将整个课程体系有机而系统地结合起来。其特点是所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，形成有机整体。通过项目教学方式，引导学生对专业课程产生浓厚学习兴趣，从而达到能力培养、综合发展的目的。为了适应CDIO培养模式，可以把4年本科教育按3.5 0.5方式安排，即3年半理论教学时间，最后半年集中实践。并且网络工程专业课程体系项目设计应采用导师制，即第1学年的第2学期末，由学生自由选择导师，导师指导学业，学生参与导师组织的课题，参与建设创新实验室等实践工作，为学生搭建以团队合作进行项目设计的课外平台。
2.2教学内容
根据CDIO教育理念，建立新的课程体系的同时，还必须进行教学内容改革。首先，必须强化落实学生素质教育。针对目前新近参加工作的大学生中许多人合作精神欠缺、责任心有待加强的现实，加强大学生素质教育，探索素质教育有效途径。其次，课程教学内容更新和压缩。一方面，IT产业具有技术更新换代周期短、速度快的特点。当前存在的一个较为突出的问题是教学中专业知识老化，不适应产业技术发展要求，必须进行教学内容更新，尤其技术性课程。另一方面，企业看重学生解决问题能力，目前教学强调知识传授，轻视学生能力培养。因此对于网络工程技术人才培养而言，要压缩课堂教学内容，删除理论性太强、在实际中应用又少的教学内容，将更多时间调整到培养学生技能和能力的实践性教学环节上，设置丰富的综合性和设计性实验项目，利用课堂和实验室或实习见习场所加强学生学习主动性、实践性和团队合作精神。
2.3教学方法和手段
首先，教师应该更新教学观念，从以教师为中心转向以学生为中心，引导学生主动学习、思考研讨，增加主动学习和动手实践，强调分析问题和解决问题的能力，增强概念学习。将实验课并入相关课程内，任课教师自然成为课程实验课教师之一，并主导实验、统筹安排课程内容。针对现在学生缺乏实际动手能力的情况，安排丰富的设计性和综合性实验，尽量让学生亲自动手并全身心投入。压缩授课学时，部分课程采用边讲边实验边讨论的方式，让学生成为课堂上的主角。
其次，积极探索启发式、探究式、讨论式、任务驱动式等新型教学方法。将项目驱动教学法引入网络工程专业的专业课程教学中，以具体项目要求遴选教学内容，采用项目牵引的启发式教学方式组织课堂教学和实验，有助于激发学生学习兴趣和热情，从而锻炼和培养学生创新能力，提高教学质量。
2.4学习评价方法
CDIO模式是能力本位的培养模式，学生能力标准要求采用不同方法衡量学生专业知识、个人自身能力、团队合作能力。对网络工程等应用性专业应更加注重学习过程，采用多样化形式测评学生学习效果。
首先，采用案例讨论、课程论文、小组设计制作、课程竞赛等考核形式。其次，改革成绩评定方法，加大平时考核力度，将一次考核改为全程考核，学生平时学习情况检查和监督以作业为基础。最后，制定科学成绩评定依据和标准，赋予实验课一定的成绩权重，不能简单根据考勤确定平时成绩，对于实验中有突出表现的团队和个人应加分。
结语
随着网络及大数据时代的到来，企业对各种层次的网络工程专业人才需求不断增加。因此基于CDIO工程教育理念确定网络工程的人才培养目标、围绕产业调整的方向设置科学合理的课程体系，改革课程教学内容，采用现代化教学手段和方法，采取多样化学习评价方法，是培养综合素质高、实践技能强、满足生产一线需要的高级专业技术人才的有效途径。
参考文献
[1]邹龙成.CDIO工程教育12条标准及其对院校教学评价的启示[J].继续教育，2015（04）.
[2]钟美.基于CDIO的计算机应用技术专业培养模式研究[J].现代计算机（专业版），2015（21）.
[3]吴再群，农高海.基于CDIO理念的电子设计与制作思路探索[J].电子制作，2015（12）.
[4]杨伟力，李伟民，杨盛毅.基于CDIO理念的嵌入式系统课程改革实践[J].科教导刊（上旬刊），2016（06）.
[5]王成.CDIO工程教育模式下工科高校教师培养发展研究[J].文教资料，2016（12）.