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摘 要：习作是小学语文包括识字、阅读、口语交际等在内的五大教学内容之一，而为學生应需具备的一种能力。但学生排斥、迷茫的写作现状却使得此能力距之愈趋遥远，原因之一则在于教师惯性的模型化习作教学模式，即专注于模仿套用而违背了生活化自由书写的习作本质，也即应遵循“写作来源于生活”的原则，学科新课标对此亦有明确提及。本文便就此“新课标下生活化习作教学模式”的话题做出分列：观察生活、记录生活与分享生活三者的阐述，以在提升学习写作兴趣与能力的同时，培育其生活情怀。
关键词：小学语文;新课标;生活化习作
针对小学中段的习作教学，学科新课标中提到：“留心周围事物”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。除此，再结合生活化习作进行的一般性逻辑顺序，我们则可将观察生活、记录生活与分享生活当作建构生活化习作教学模式的三大环节，以回归写作本有的生活、自由形态，易化学生写作，同时培养其写作热爱情感。
一、观察生活——发现日常生活与事物之美
生活化写作模式的提出起始即是“写作来源于生活”，因此，对生活的留心、细致观察则应是学生所首需具备的意识与能力，亦是教师对学生的教学培育切入点。但由于学生对周围生活及事物既已形成了理所应当、不以为意的惯性知觉，对其好奇心与观察定力的重新召唤便需要教师的初始引导，以给其提供相应的关乎观察方式等的启迪，以教其学会观察。
例如：我会定期设立一堂“户外观察”课，即带领同学们来到教室或学校之外，通过我对于生活中细节的观察以启迪其关乎“什么叫观察”“应该观察什么”等的困惑。如：我会指着天空中结群飞行的鸟，引领同学们观察其飞行路径、阵队变化等，并发出“鸟儿为什么会结群飞行”“它们为什么会在空中盘旋而不是径直飞去某一个方向”等问题，以引发同学们对鸟类生命世界的好奇。除却此，我在行走中突然停下来，视线落在路边极为普通的灌木树叶上，同学们见此，也便会跟随我去观察，但是有的同学在片刻后却说：“老师，您在看什么呢？”显然，其并未发现这之中的细微奇妙之处。我则说道：“我们在各个空间、时间司空见惯于各种类型的树叶，物以稀为贵，所以，我们便不再注意它，认为其理所应当为一种相似的模样，但大家看看它的经络，看看它的光泽、它的生长方式与从种子成长至现在的历程，就会发现，它又多神奇、多美丽。”如此的实地引导启迪，将逐步引领同学们生成善于生活观察的意识和能力，同时生成生活情感，而为生活化的写作奠定坚实的素材与情感基础。
二、记录生活——自由书写自己的感受想象
继观察生活之后，则应是将观察所见、所闻、所感与所想象变换为文字落实于写作实践的环节。在此，教师基于对其写作质量的提升目的，往往倾向于给其介绍一定的写作理论知识，但此却成为条框而限制学生写作创造力、真实性与兴趣，而此却恰便是衡量、推进写作质量与水平的关键因素。因此，教师应秉承“自由书写”的原则组织学生进行写作实践。
例如：在定期的户外观察课进行过程中，我皆会让同学们各人携带并手持笔记本与笔，以对自身新发现的、自身有所感触、困惑等的事物和现象;或者自身对于某一事件或事物等的灵感思想等进行及时记录。在课堂结束后，我则让同学们将自己的记录进行拓展，而成一篇小短文，但关乎字数、写作形式等皆没有具体的限制。这便使写作回归到其原本该有的“一切皆有可能”的形态，而给同学们提供了一个自由书写的空间。如有同学写道：“我今天仔细观察了夕阳，它红红的，和我房间的小灯泡发出的光的颜色一样，但却要亮得多。但让我困惑的是，太阳是红色的，这没有错，可是为什么夕阳把它周边的天空和云彩也染红了，难道它是和黑墨水一样具有晕染功能的红墨水吗？”这之中便闪现着儿童的独有思维和想象，是其对比喻修辞的初级自主运用成果，是其生活观察力与写作水平同步提升的过程。
三、分享生活——学会习作分享交流与完善
继生活化的写作实践之后，则应是与他人分享和沟通自己写作内容的过程。在此中，学生与人交往、善于沟通的能力、在他人评论下的写作能力、与他人相互生活分享下的生活观察力及生活认知面等皆会得到一定程度的提升与扩展。
例如：在每次的学生写作实践完成之后，我亦会引导同学们以结组形式在组内进行针对每人写作成果的分享与交流，主要交流内容则可指向每位同学的写作顺畅度、文采及文本内容中所述的生活见闻。如在上述第二点中所提到的写“夕阳”话题的那位同学的所在组，一位同学对此文章评价道：“你的想象力可真丰富啊，都能联想到红墨水，但是很形象，而且我也想知道为什么夕阳会染红它周边的天空。”此时，文本所属的那位同学便可知道自己的这样充满想象力的文字是形象的而被别人认可的，从而会有效强化其此意识与行为。除此，另一位同学说道：“这让我想起了以前我看到的天空，在白天，它有时候是蓝色的，有时候是灰色的，有时候有云、有时候没云，有时候云多，有时候却又少;在傍晚，有时候是紫红色、有时候是暗蓝色的，有时候也会有云朵，天空真的太神奇了！”如此，这样的交流过程，不仅能够拓展同学们的认知，同时亦能发现自己的写作优缺点、提升写作与交流表达能力。
写作本身是一种具有极强主观性的工作，因而是简单的、自由的、美好的，但其需要主体对写作之生活起源地的挖掘和观察、亦需要与之相配合的记录与分享。
参考文献：
[1]靳堆刚.小学生作文教学生活化实践研究[J].课程教育研究，2019（32）：109.
[2]王洋.关于小学作文教学生活化的有效思考[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：117.
关键词：小学语文;新课标;生活化习作
针对小学中段的习作教学，学科新课标中提到：“留心周围事物”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。除此，再结合生活化习作进行的一般性逻辑顺序，我们则可将观察生活、记录生活与分享生活当作建构生活化习作教学模式的三大环节，以回归写作本有的生活、自由形态，易化学生写作，同时培养其写作热爱情感。
一、观察生活——发现日常生活与事物之美
生活化写作模式的提出起始即是“写作来源于生活”，因此，对生活的留心、细致观察则应是学生所首需具备的意识与能力，亦是教师对学生的教学培育切入点。但由于学生对周围生活及事物既已形成了理所应当、不以为意的惯性知觉，对其好奇心与观察定力的重新召唤便需要教师的初始引导，以给其提供相应的关乎观察方式等的启迪，以教其学会观察。
例如：我会定期设立一堂“户外观察”课，即带领同学们来到教室或学校之外，通过我对于生活中细节的观察以启迪其关乎“什么叫观察”“应该观察什么”等的困惑。如：我会指着天空中结群飞行的鸟，引领同学们观察其飞行路径、阵队变化等，并发出“鸟儿为什么会结群飞行”“它们为什么会在空中盘旋而不是径直飞去某一个方向”等问题，以引发同学们对鸟类生命世界的好奇。除却此，我在行走中突然停下来，视线落在路边极为普通的灌木树叶上，同学们见此，也便会跟随我去观察，但是有的同学在片刻后却说：“老师，您在看什么呢？”显然，其并未发现这之中的细微奇妙之处。我则说道：“我们在各个空间、时间司空见惯于各种类型的树叶，物以稀为贵，所以，我们便不再注意它，认为其理所应当为一种相似的模样，但大家看看它的经络，看看它的光泽、它的生长方式与从种子成长至现在的历程，就会发现，它又多神奇、多美丽。”如此的实地引导启迪，将逐步引领同学们生成善于生活观察的意识和能力，同时生成生活情感，而为生活化的写作奠定坚实的素材与情感基础。
二、记录生活——自由书写自己的感受想象
继观察生活之后，则应是将观察所见、所闻、所感与所想象变换为文字落实于写作实践的环节。在此，教师基于对其写作质量的提升目的，往往倾向于给其介绍一定的写作理论知识，但此却成为条框而限制学生写作创造力、真实性与兴趣，而此却恰便是衡量、推进写作质量与水平的关键因素。因此，教师应秉承“自由书写”的原则组织学生进行写作实践。
例如：在定期的户外观察课进行过程中，我皆会让同学们各人携带并手持笔记本与笔，以对自身新发现的、自身有所感触、困惑等的事物和现象;或者自身对于某一事件或事物等的灵感思想等进行及时记录。在课堂结束后，我则让同学们将自己的记录进行拓展，而成一篇小短文，但关乎字数、写作形式等皆没有具体的限制。这便使写作回归到其原本该有的“一切皆有可能”的形态，而给同学们提供了一个自由书写的空间。如有同学写道：“我今天仔细观察了夕阳，它红红的，和我房间的小灯泡发出的光的颜色一样，但却要亮得多。但让我困惑的是，太阳是红色的，这没有错，可是为什么夕阳把它周边的天空和云彩也染红了，难道它是和黑墨水一样具有晕染功能的红墨水吗？”这之中便闪现着儿童的独有思维和想象，是其对比喻修辞的初级自主运用成果，是其生活观察力与写作水平同步提升的过程。
三、分享生活——学会习作分享交流与完善
继生活化的写作实践之后，则应是与他人分享和沟通自己写作内容的过程。在此中，学生与人交往、善于沟通的能力、在他人评论下的写作能力、与他人相互生活分享下的生活观察力及生活认知面等皆会得到一定程度的提升与扩展。
例如：在每次的学生写作实践完成之后，我亦会引导同学们以结组形式在组内进行针对每人写作成果的分享与交流，主要交流内容则可指向每位同学的写作顺畅度、文采及文本内容中所述的生活见闻。如在上述第二点中所提到的写“夕阳”话题的那位同学的所在组，一位同学对此文章评价道：“你的想象力可真丰富啊，都能联想到红墨水，但是很形象，而且我也想知道为什么夕阳会染红它周边的天空。”此时，文本所属的那位同学便可知道自己的这样充满想象力的文字是形象的而被别人认可的，从而会有效强化其此意识与行为。除此，另一位同学说道：“这让我想起了以前我看到的天空，在白天，它有时候是蓝色的，有时候是灰色的，有时候有云、有时候没云，有时候云多，有时候却又少;在傍晚，有时候是紫红色、有时候是暗蓝色的，有时候也会有云朵，天空真的太神奇了！”如此，这样的交流过程，不仅能够拓展同学们的认知，同时亦能发现自己的写作优缺点、提升写作与交流表达能力。
写作本身是一种具有极强主观性的工作，因而是简单的、自由的、美好的，但其需要主体对写作之生活起源地的挖掘和观察、亦需要与之相配合的记录与分享。
参考文献：
[1]靳堆刚.小学生作文教学生活化实践研究[J].课程教育研究，2019（32）：109.
[2]王洋.关于小学作文教学生活化的有效思考[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：117.