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摘 要 提出以项目为基础的课程体系建设，总结在CDIO人才培养模式下的项目化课程体系建设的方法和途径，为我国高校培养工程型人才奠定坚实的基础。
关键词 CDIO；人才培养模式；工程型人才
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）02-0086-02
CDIO工程教育理念坚持以构思、设计、实施和运行为人才培养的主线，在传授专业基础知识的基础上，培养学生的个人能力，职业技能和解决实际工程问题时所需的团队协作素养与能力[1]。由于教育资源有限，学生在校期间不可能学到就业后所需的全部知识，导致学生欠缺很多能力与技能。CDIO提倡基于项目的学习，在项目的设计和执行过程中培养学生面对工程实际问题的素养和解决这些问题所需的各种能力，使学生真正可以“做中学”。因此，以项目为基础的课程体系建设就成为地方高校构建CDIO工程人才培养模式的关键所在[2]。
1 实施项目化课程体系采用的教学方法和手段
以学生为主体 教学活动应改变传统教学模式，坚持以学生为主体、教师从旁协助的方式设计实施。教师可以在课前让学生分小组预习，课堂上每小组派代表走上讲台，为大家讲解这一组负责预习的知识点。这种形式既能够培养学生的自主学习能力和表述能力，还能够有效帮助教师发现学生的知识盲点，从而掌握学生学习过程中的不足之处，并加以辅助学习[3]，进一步完善学生知识结构，提高课堂教学质量。
提倡“做中学” 通过产学联动的教学方式开展理论实践教学，以项目为中心构建真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，将学生从枯燥的理论学习中解放出来，让学生在体验“做”的同时学习如何去“做”。项目驱动的实践学习环境使得学生在“做”的过程中，将所学的专业理论知识与应用实践紧密地结合起来，既巩固了专业理论知识，又训练了独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
采用“双导师”制 目前高校教师缺乏实际工程经验的现象普遍存在，为了培养学生的工程实践能力和创新能力，高校需要一批具备丰富专业理论知识和工程实践经验的导师来指导学生完成专业理论知识与工程技能的学习。高校可以通过校企合作、高科技人才引进等方式，聘请引进有丰富工程实践经验的企业导师与校内专业教师组成“双导师”团队，帮助学生打好理论知识基础的同时，有效提高学生的工程实践能力[4]。
科研成果走进课堂 科研成果往往在某种程度上代表了该学科的前沿技术，科研成果演示可以让学生明晰所学课程内容在专业知识体系中的位置及作用，科研实践活动则可以让学生在科研工作中获取更多工程知识与技能[5]，收获更多科研成果带来的成就感、满足感。教师应该在理论知识讲授的基础上，将科研成果引入课堂，开拓学生视野，让学生体会到科研的魅力，激发学生对科研的兴趣，让学生明确专业学科的发展方向及自身知识结构的不足，增强其学习的积极性、能动性。
2 开展项目化课程体系建设的途径
课程设置以项目为基础 原有课程设置大多以理论知识讲授为基础，忽略了学生实践动手能力和创新能力的培养，在CDIO人才培养模式的指导下，高校应该整合重构原有课程，结合学科专业特点，紧紧围绕项目来组织新的课程体系，调整各类课程的学时比例和授课方案，加大实践课程、企业实习和毕业设计等环节的比重，在理论课堂上重点讲解工程原理知识，在生产实践环节重视学生能力培养，让学生能够参与到企业的项目中去，在工程实践中带着问题学习，培养学生自主学习的能力。
鼓励开展交叉学科的项目 作为一名出色的工程型人才，不仅要掌握本专业的知识和技能，还要对相近学科有所了解。教师可以组织不同学科的学生共同承担一个具有一定规模的交叉学科项目，学生根据自己所在学科特点和自身兴趣，选择承担项目中的某个模块。在整个项目的实施过程中，学生既要完成自身承担的模块，为了了解其他模块，还要对其他学科知识有所掌握。项目在各模块对接中更加能够加强学生之间的交流，培养学生的团队协作能力和人际沟通能力。
开展阶段性项目课程 分阶段有针对性地对学生实施项目课程教育，针对不同年级的学生开设阶段性的项目课程，将项目化课程贯穿于整个大学教育过程当中。对于低年级的学生应以课堂讲授和课外讲座为主，通过项目案例向学生传授工程理论知识和工程技术原理；而对于高年级的学生，则可以在开展项目活动的同时，组织学生进行学术讨论，学习前沿技术，加强专业技能培养。
推行项目进展汇报活动 以项目开发周期为载体，从项目前期的设计、构思到项目后期的实施和运行，不同阶段以项目小组为单位，选派代表开展项目总结汇报工作，汇报成绩由教师与学生组成的评判小组评价产生。项目评价通过的小组继续开展项目后续工作，未达标的项目则需分析原因，找出解决方法进一步加以完善。通过开展项目汇报活动，学生可以在实践中总结经验，拓宽视野，熟悉项目开发流程，提高项目开发能力，加强语言表述能力及与他人的沟通协作能力。
开展大学生创新创业活动 大学生创新创业活动可以有效培养大学生的创新思维、创业能力、职业技能等综合素质，将创新创业活动融入项目化课程体系建设中，可以有效提升大学生的就业竞争力，提高地方高校创新型人才的培养质量。因此，对于有自主学习意愿的学生，教师可充分依托实验室及大学生创新创业培训基地等实践教学资源，开展第二课堂，以校企合作项目、竞赛项目等形式，营造真实的项目开发环境，进一步提高学生的创新意识、应用能力、团队协作能力以及职业能力。
3 结束语
总之，CDIO是国际工程教育改革的最新成果，以构思、设计、实施和运行的理念作为人才培养模式的主线，旨在培养学生的工程实践能力和创新能力。本文提出以项目为基础的课程体系建设，总结了在CDIO人才培养模式下的项目化课程体系建设的方法和途径，为我国高校培养工程型应用人才奠定坚实的理论基础。下一步的研究工作将把重点放在项目化课程体系的具体实施与质量监控上，通过具体实施效果的反馈不断调整课程体系设置，以保障项目化课程体系建设的实施质量。■
参考文献
[1]钟寿仙，张瑛，郭绍辉.基于CDIO工程教育理念的数理公共基础课程教学改革与初探[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013（9）.
[2]张鹏，董腾，钟寿仙，等.物理学基础课程在理工类高校教学中的基础地位分析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（7）.
[3]朱修传.CDIO模式在我国高等职业教育中的应用情况综述[J].广西青年干部学院学报，2013（1）.
[4]胡占军，张欣，董建荣，等.基于CDIO模式的项目教学实施方案[J].中国职业技术教育，2009（24）.
[5]徐兵，孙海泉.CDIO课程体系的构建与实践[J].高等工程教育研究，2009（2）.
关键词 CDIO；人才培养模式；工程型人才
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）02-0086-02
CDIO工程教育理念坚持以构思、设计、实施和运行为人才培养的主线，在传授专业基础知识的基础上，培养学生的个人能力，职业技能和解决实际工程问题时所需的团队协作素养与能力[1]。由于教育资源有限，学生在校期间不可能学到就业后所需的全部知识，导致学生欠缺很多能力与技能。CDIO提倡基于项目的学习，在项目的设计和执行过程中培养学生面对工程实际问题的素养和解决这些问题所需的各种能力，使学生真正可以“做中学”。因此，以项目为基础的课程体系建设就成为地方高校构建CDIO工程人才培养模式的关键所在[2]。
1 实施项目化课程体系采用的教学方法和手段
以学生为主体 教学活动应改变传统教学模式，坚持以学生为主体、教师从旁协助的方式设计实施。教师可以在课前让学生分小组预习，课堂上每小组派代表走上讲台，为大家讲解这一组负责预习的知识点。这种形式既能够培养学生的自主学习能力和表述能力，还能够有效帮助教师发现学生的知识盲点，从而掌握学生学习过程中的不足之处，并加以辅助学习[3]，进一步完善学生知识结构，提高课堂教学质量。
提倡“做中学” 通过产学联动的教学方式开展理论实践教学，以项目为中心构建真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，将学生从枯燥的理论学习中解放出来，让学生在体验“做”的同时学习如何去“做”。项目驱动的实践学习环境使得学生在“做”的过程中，将所学的专业理论知识与应用实践紧密地结合起来，既巩固了专业理论知识，又训练了独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
采用“双导师”制 目前高校教师缺乏实际工程经验的现象普遍存在，为了培养学生的工程实践能力和创新能力，高校需要一批具备丰富专业理论知识和工程实践经验的导师来指导学生完成专业理论知识与工程技能的学习。高校可以通过校企合作、高科技人才引进等方式，聘请引进有丰富工程实践经验的企业导师与校内专业教师组成“双导师”团队，帮助学生打好理论知识基础的同时，有效提高学生的工程实践能力[4]。
科研成果走进课堂 科研成果往往在某种程度上代表了该学科的前沿技术，科研成果演示可以让学生明晰所学课程内容在专业知识体系中的位置及作用，科研实践活动则可以让学生在科研工作中获取更多工程知识与技能[5]，收获更多科研成果带来的成就感、满足感。教师应该在理论知识讲授的基础上，将科研成果引入课堂，开拓学生视野，让学生体会到科研的魅力，激发学生对科研的兴趣，让学生明确专业学科的发展方向及自身知识结构的不足，增强其学习的积极性、能动性。
2 开展项目化课程体系建设的途径
课程设置以项目为基础 原有课程设置大多以理论知识讲授为基础，忽略了学生实践动手能力和创新能力的培养，在CDIO人才培养模式的指导下，高校应该整合重构原有课程，结合学科专业特点，紧紧围绕项目来组织新的课程体系，调整各类课程的学时比例和授课方案，加大实践课程、企业实习和毕业设计等环节的比重，在理论课堂上重点讲解工程原理知识，在生产实践环节重视学生能力培养，让学生能够参与到企业的项目中去，在工程实践中带着问题学习，培养学生自主学习的能力。
鼓励开展交叉学科的项目 作为一名出色的工程型人才，不仅要掌握本专业的知识和技能，还要对相近学科有所了解。教师可以组织不同学科的学生共同承担一个具有一定规模的交叉学科项目，学生根据自己所在学科特点和自身兴趣，选择承担项目中的某个模块。在整个项目的实施过程中，学生既要完成自身承担的模块，为了了解其他模块，还要对其他学科知识有所掌握。项目在各模块对接中更加能够加强学生之间的交流，培养学生的团队协作能力和人际沟通能力。
开展阶段性项目课程 分阶段有针对性地对学生实施项目课程教育，针对不同年级的学生开设阶段性的项目课程，将项目化课程贯穿于整个大学教育过程当中。对于低年级的学生应以课堂讲授和课外讲座为主，通过项目案例向学生传授工程理论知识和工程技术原理；而对于高年级的学生，则可以在开展项目活动的同时，组织学生进行学术讨论，学习前沿技术，加强专业技能培养。
推行项目进展汇报活动 以项目开发周期为载体，从项目前期的设计、构思到项目后期的实施和运行，不同阶段以项目小组为单位，选派代表开展项目总结汇报工作，汇报成绩由教师与学生组成的评判小组评价产生。项目评价通过的小组继续开展项目后续工作，未达标的项目则需分析原因，找出解决方法进一步加以完善。通过开展项目汇报活动，学生可以在实践中总结经验，拓宽视野，熟悉项目开发流程，提高项目开发能力，加强语言表述能力及与他人的沟通协作能力。
开展大学生创新创业活动 大学生创新创业活动可以有效培养大学生的创新思维、创业能力、职业技能等综合素质，将创新创业活动融入项目化课程体系建设中，可以有效提升大学生的就业竞争力，提高地方高校创新型人才的培养质量。因此，对于有自主学习意愿的学生，教师可充分依托实验室及大学生创新创业培训基地等实践教学资源，开展第二课堂，以校企合作项目、竞赛项目等形式，营造真实的项目开发环境，进一步提高学生的创新意识、应用能力、团队协作能力以及职业能力。
3 结束语
总之，CDIO是国际工程教育改革的最新成果，以构思、设计、实施和运行的理念作为人才培养模式的主线，旨在培养学生的工程实践能力和创新能力。本文提出以项目为基础的课程体系建设，总结了在CDIO人才培养模式下的项目化课程体系建设的方法和途径，为我国高校培养工程型应用人才奠定坚实的理论基础。下一步的研究工作将把重点放在项目化课程体系的具体实施与质量监控上，通过具体实施效果的反馈不断调整课程体系设置，以保障项目化课程体系建设的实施质量。■
参考文献
[1]钟寿仙，张瑛，郭绍辉.基于CDIO工程教育理念的数理公共基础课程教学改革与初探[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013（9）.
[2]张鹏，董腾，钟寿仙，等.物理学基础课程在理工类高校教学中的基础地位分析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（7）.
[3]朱修传.CDIO模式在我国高等职业教育中的应用情况综述[J].广西青年干部学院学报，2013（1）.
[4]胡占军，张欣，董建荣，等.基于CDIO模式的项目教学实施方案[J].中国职业技术教育，2009（24）.
[5]徐兵，孙海泉.CDIO课程体系的构建与实践[J].高等工程教育研究，2009（2）.