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现在，高中英语教师可能会觉得困惑——怎么才能够调动高一的学生积极地学习英语并且很好地掌握和运用英语呢？这就涉及到一个教师越来越关注的话题——初高中英语的衔接教育。初高中英语的衔接教育越来越显示出其重要性，首先是因为初中和高中教材的改革。虽然是同步改革，但是由于初中阶段用的教材编排不一致，从而导致刚刚毕业的初中生在刚踏进高中校园学习英语时感到很不适应。湖北有些地区的初中教材是仁爱版，而高中教材又是人教版，在教材的编排上存在很大的区别，所以，高中英语的初高中衔接教育显得越来越重要。其次，学生感觉高中英语比初中英语难学，其主要特点表现在以下几个方面:词汇量急剧增大，句法结构相对复杂，教师的教学方法不同，特别是全英语的教学等等都会让学生觉得高中英语很难学，从而失去兴趣甚至是放弃。那么，我们高中英语教师应该怎样才可以使学生重拾信心并且在英语方面有很大的突破呢？
一、教师和学生都要理解初高中英语的不同
1. 初高中英语课程标准的不同
初中的《英语课程标准》要求义务教育阶段结束时，学生应该能够从口头及书面材料中获取信息，能就熟悉的话题与老师和同学进行简单的对话。学生应该有好的学习方法并且应该具有一定的跨文化交际意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。而高中英语的终极目标是在义务教育阶段英语的教学基础之上，进一步明确学习英语的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的语言综合运用能力。在进一步培养语言综合运用能力的基础之上，着重强调学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。形成跨文化交际的意识和交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定坚实的基础。不难看出，两个阶段的要求有很大的差别：初中的英语学习以掌握基础的语法为主，而高中英语课程标准更注重培养学生综合运用英语的能力，相对初中课程标准要求而言，高中英语课程标准对学生英语学习的要求高出很多。
2. 教材难度的不同
初中实行义务教育，教材的难度、深度以及广度相对来说很低，学生学习起来很容易。很多语法性的东西都很浅显，学生容易学，容易记；而且初中时英语教学的时间很充足，学生有时间来进行消化掌握，而高中阶段因为科目的增加，英语课时自然就相对减少，而内容却有增无减，这使得学生很不适应。很多英语知识在初中只是接触了解，并没有进行深入地讲解，学生也没有探知的欲望，那么高中英语的知识增加自然就让学生无所适从。另外，初中教材内容和学生的日常生活紧密相关，这样学生兴趣浓厚，爱学爱记，从而很容易地了解并掌握所学的知识；而高中英语的特点是：教材叙述比较严谨，规范，注重抽象概念的思维，并且涉及面很广，天文、地理、历史、科学、经济等等各个方面，让学生觉得很不适应高中英语的学习。
3. 考试题型的不同
高中英语教师对高考题型已经非常熟悉，此不赘述。仅详细列举中考题型如下：中考英语满分120分：听力25分（难度较低），单项选择15分（以考查基础语法知识为主），完形填空15分（注：高考分值20分），阅读理解40分（注：4篇短文，而高中为5篇），单词拼写5分（高考无此题型），情景交际5分（高考无此题型），完成句子5分（高考完成句子20分），书面表达10分（高考作文30分）。
了解了中考的题型，就容易知道初高中英语学习重点的不同以及难度的差异。初中阶段英语教学要求学生了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，这样就造成了学生一下子难以适应高一的生活。
4. 教学方法的不同导致部分学生无所适从
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度快，而且高中教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这也是习惯被老师牵着走的高一新生刚开始不适应高中英语学习而影响英语成绩提高的原因之一。
5. 学生学习方法需要改善
学生对初中英语的学习的依赖性较强，学习进程多表现为被动地吸收，以机械记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，自主学习，主动质疑。然而，刚刚入学的高一新生，往往继续沿用初中的学习方法，导致学习困难较多，有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
6. 学生学习环境与心理的变化
初中和高中的地理和人文环境是两个完全不同的。对高一新生来讲，他们需要一段时间来适应这个他们期盼已久的全新的环境。经过紧张的中考，有些学生放松下来了，认为“实现了自己的理想，进入了重点高中”。大部分学生是在身处新环境的兴奋中下定了要继续前行的决心。可是，初高中英语学习的难度悬殊较大，有些学生受过几次打击后，就变得气馁。还有些学生由于初中时英语基础不是很牢固，对高中英语学习有畏惧的心理，从而不适应高中的英语学习。因此，针对不同类型的学生，高一英语教师要做好不同的疏导工作，努力提高学生的学习积极性，激发并保持学生学习英语的动力。基于以上所述的不同，我们应该采取一些措施来鼓励学生树立正确的思想，培养他们的兴趣，让他们喜欢英语而不是畏惧英语，从而达到高中英语新课标的要求。
二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语，正所谓“授人以渔”。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，要以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。 笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以整理，提纲挈领地做好记录，更好地领会教师的方法和策略；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得记录下来，以便于总结和提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应多与学生接触，加深彼此的了解，及时了解教学反馈信息，调整教学计划与教法。同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听、说、读、写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学习方法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，每一个步骤都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
三、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而在于上课的艺术。高一英语的难度比初中增加了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们就会取得较好的教学效果。高一学生不同于初中学生，他们有自学能力，一旦入门，学习的效果会远远超出老师教学的作用。
（一）做好每节课的前奏工作
一节课的开头如同给一首歌定调一样，它决定了课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟的时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活。学生有争强好胜的心理，他们会认真构思，别出心裁，课前反复练习，这样有助于调动学生学习英语的积极性，创造一种学习的氛围。
（二）读透教材，精心设计教法
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各不相同，目的是增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来小结。
阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。阅读课的教学可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，先进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在规定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一个辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语的差生读不懂课本、看不懂题的现象十分普遍，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在引入新知识点的时候，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，再进行语言要点的讲解和必要的语法归纳，使学生进一步理解和巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。
四、训练学生的心理素质
一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折来暴露学生在知识上和思维上的缺陷和弱点，借此教育他们发现自己的问题是好事，并从中找到努力的方向。发现了问题要及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难易程度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。同时要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
一、教师和学生都要理解初高中英语的不同
1. 初高中英语课程标准的不同
初中的《英语课程标准》要求义务教育阶段结束时，学生应该能够从口头及书面材料中获取信息，能就熟悉的话题与老师和同学进行简单的对话。学生应该有好的学习方法并且应该具有一定的跨文化交际意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。而高中英语的终极目标是在义务教育阶段英语的教学基础之上，进一步明确学习英语的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的语言综合运用能力。在进一步培养语言综合运用能力的基础之上，着重强调学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。形成跨文化交际的意识和交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定坚实的基础。不难看出，两个阶段的要求有很大的差别：初中的英语学习以掌握基础的语法为主，而高中英语课程标准更注重培养学生综合运用英语的能力，相对初中课程标准要求而言，高中英语课程标准对学生英语学习的要求高出很多。
2. 教材难度的不同
初中实行义务教育，教材的难度、深度以及广度相对来说很低，学生学习起来很容易。很多语法性的东西都很浅显，学生容易学，容易记；而且初中时英语教学的时间很充足，学生有时间来进行消化掌握，而高中阶段因为科目的增加，英语课时自然就相对减少，而内容却有增无减，这使得学生很不适应。很多英语知识在初中只是接触了解，并没有进行深入地讲解，学生也没有探知的欲望，那么高中英语的知识增加自然就让学生无所适从。另外，初中教材内容和学生的日常生活紧密相关，这样学生兴趣浓厚，爱学爱记，从而很容易地了解并掌握所学的知识；而高中英语的特点是：教材叙述比较严谨，规范，注重抽象概念的思维，并且涉及面很广，天文、地理、历史、科学、经济等等各个方面，让学生觉得很不适应高中英语的学习。
3. 考试题型的不同
高中英语教师对高考题型已经非常熟悉，此不赘述。仅详细列举中考题型如下：中考英语满分120分：听力25分（难度较低），单项选择15分（以考查基础语法知识为主），完形填空15分（注：高考分值20分），阅读理解40分（注：4篇短文，而高中为5篇），单词拼写5分（高考无此题型），情景交际5分（高考无此题型），完成句子5分（高考完成句子20分），书面表达10分（高考作文30分）。
了解了中考的题型，就容易知道初高中英语学习重点的不同以及难度的差异。初中阶段英语教学要求学生了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，这样就造成了学生一下子难以适应高一的生活。
4. 教学方法的不同导致部分学生无所适从
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度快，而且高中教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这也是习惯被老师牵着走的高一新生刚开始不适应高中英语学习而影响英语成绩提高的原因之一。
5. 学生学习方法需要改善
学生对初中英语的学习的依赖性较强，学习进程多表现为被动地吸收，以机械记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，自主学习，主动质疑。然而，刚刚入学的高一新生，往往继续沿用初中的学习方法，导致学习困难较多，有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
6. 学生学习环境与心理的变化
初中和高中的地理和人文环境是两个完全不同的。对高一新生来讲，他们需要一段时间来适应这个他们期盼已久的全新的环境。经过紧张的中考，有些学生放松下来了，认为“实现了自己的理想，进入了重点高中”。大部分学生是在身处新环境的兴奋中下定了要继续前行的决心。可是，初高中英语学习的难度悬殊较大，有些学生受过几次打击后，就变得气馁。还有些学生由于初中时英语基础不是很牢固，对高中英语学习有畏惧的心理，从而不适应高中的英语学习。因此，针对不同类型的学生，高一英语教师要做好不同的疏导工作，努力提高学生的学习积极性，激发并保持学生学习英语的动力。基于以上所述的不同，我们应该采取一些措施来鼓励学生树立正确的思想，培养他们的兴趣，让他们喜欢英语而不是畏惧英语，从而达到高中英语新课标的要求。
二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语，正所谓“授人以渔”。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，要以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。 笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以整理，提纲挈领地做好记录，更好地领会教师的方法和策略；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得记录下来，以便于总结和提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应多与学生接触，加深彼此的了解，及时了解教学反馈信息，调整教学计划与教法。同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听、说、读、写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析英语学习中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学习方法。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，每一个步骤都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
三、提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而在于上课的艺术。高一英语的难度比初中增加了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们就会取得较好的教学效果。高一学生不同于初中学生，他们有自学能力，一旦入门，学习的效果会远远超出老师教学的作用。
（一）做好每节课的前奏工作
一节课的开头如同给一首歌定调一样，它决定了课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟的时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活。学生有争强好胜的心理，他们会认真构思，别出心裁，课前反复练习，这样有助于调动学生学习英语的积极性，创造一种学习的氛围。
（二）读透教材，精心设计教法
每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各不相同，目的是增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship， music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来小结。
阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。阅读课的教学可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，先进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在规定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一个辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语的差生读不懂课本、看不懂题的现象十分普遍，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在引入新知识点的时候，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，再进行语言要点的讲解和必要的语法归纳，使学生进一步理解和巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。
四、训练学生的心理素质
一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折来暴露学生在知识上和思维上的缺陷和弱点，借此教育他们发现自己的问题是好事，并从中找到努力的方向。发现了问题要及时去解决，努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难易程度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。同时要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。