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现在的品德课堂尤其注重以活动为载体达成教学目标，但大多为“动”而“动”。简言之，现在的品德课堂就是：“理论不在，盲目进行，快乐有余，体验不足，学习浮躁，思维肤浅。”所以，我们应探讨如何在动静之间架构成熟有效的品德课堂。
动静交替指的是“内外兼动”的教学 “动”态，即通过品德课堂教学能使学生内心保持一种对学习内容的震撼，对课文包含的思想产生强烈情感共鸣，并在此基础上又能通过表演、文字、语言、图画等途径以个性化的方式表现出来。动静交替还指教师组织教学时，穿插安排不同的教学方式，使课堂气氛有静有动。动静交替教学中的“动”不是放任自流的，它需要教师把握好教学方向，调控好课堂教学秩序与节奏。
笔者在多年教学实践中，摸索出一些有效的“动静交替”品德课堂教学策略：
策略一： “动”力十足，“活动”为“目标”服务。
目前，在品德课堂教学中，有的教师为了体现课程活动性特点，一节课中安排了大量的活动，一个接一个的活动，可谓异彩纷呈、高潮迭起。“乱花渐欲迷人眼”，热闹的背后是对活动的目的性、有效性等问题都缺乏深度的思考和研究。有不少活动是为了活动而活动，对达成教学目标并无多大的意义，活动表面化、形式化。活动作为教学中引领学生达成教学目标的重要载体和手段，必须要有明确目标，为目标服务。教学活动大体可以分为两类：一类是思辨性质的认识活动；另一类是学生全身心参与的体验活动。如：《做学习的有心人》是三年级上册的内容，学习者正处在学习习惯养成和发展的重要阶段，怎样才能让学生认识学习专心的重要性呢？笔者做了这样的体验性活动教学安排：
师：同学们，对自己的口算水平有信心吗？看看你一分钟能做多少道题？
（学生开始计算，老师在学生完成后进行统计。）
师：再给你们一分钟时间，这次看你们能做多少道题？
（学生开始做计算题，老师在大屏幕上播放有趣的动画片。）
师：请各位同学同桌互换，统计一下，看看刚才一分钟做的口算题多，还是现在的一分钟内做的口算题多？（生统计）
师：和第一次做口算题相比速度快了的同学请举手？
（举手的学生寥寥无几）
师：速度慢了的同学请举手？为什么做题的速度慢了呢？
生：我忍不住看了动画片。
生：动画片的声音让我的心怦怦直跳。
生：我一会儿看动画片，一会儿做口算。
师：刚才第二次做口算的时候，有的同学专心致志；而有的同学却因为动画片而分心了，口算速度明显慢了很多。从这个活动中，你有什么样的感受？
生：一心不能二用
生：做一件事要专心，不能被别的事情干扰……
师：生活中你一定遇到过各种各样的干扰，你预想一下以后可能遇到什么样的干扰，你打算如何克服？
生：远离干扰
生：管好自己的心
师：生活中我们会遇到各种各样的刺激和诱惑，当这些成为你学习或者做事的干扰时，请你尽量排除掉，这样才能专心的做事。
虽然只是简简单单的活动，但学生都有了不同程度的体会。紧接着笔者又趁热打铁，安排了思辨性的认识活动：
师：如果现在咱们再来试试，你1分钟能做几道口算题？（大屏幕上播放精彩的动画片）学生埋着头认真的计算着，仿佛两只小耳朵悄悄的关上了。）
师：此时此刻你又有什么不同的感受？
（学生兴奋的表达着：有的说我发现只要我专心一致是能排除干扰的；有的说：我比上一次多做了5题，专心的力量真大……）
实践出真知，活动出效果。虽然两个教学片段中的活动内容是相同的，但我们所要达到的目标是不同的。第一次的活动是为了下面一次的活动做铺垫：初步感受干扰中的学习情况；第二次活动是第一次活动的提升，是让学生们去演练，去证实，专心做事能把事做得更好。
策略二： “静”入角色，“体验”让“活动”深刻
为什么有的品德课的活动，学生参与度高，感受却流于表层呢？因为教师过多关注的是活动的外显形式，导致学生忙于完成老师布置的活动任务，没有时间思考、揣摩活动的价值。学生表面上看是活动的主体，实际上是被活动牵着鼻子走。我们应该让学生在活动中学，也要让学生在活动中“用”。如笔者设计的一次“我们也来当一回妈妈”的体验活动：
师：你们见过准妈妈吗？从怀孕到出生要多长时间？
生： “3个月！”“一年！”“两个星期！”
师：好，我们先来当一当妈妈。
体验一：穿袜子，系鞋带
（活动准备：袜子 没有绑鞋带的鞋子 装有约10斤重沙子的袋子若干 绑的绳子若干）
师：怀孕的妈妈穿袜子系鞋带容易吗？咱们来体验一下。
师：各位同学，在正常情况下，你们穿袜子系鞋带要多少时间呢？我们先来测试一下，预备开始。
（学生快速地穿好袜子系上了鞋带，用时1分20秒。）
师：那么怀孕的妈妈穿袜子系鞋带，效率如何呢？先别急，我们先带上怀孕妈妈的装备。
（学生兴趣盎然地在肚子上绑上了约10斤重沙子的袋子，等待体验的开始。）
师：体验开始！
（学生纷纷开始尝试：有侧着身子想够到脚的；有坐在地上想穿上袜子的；有想拼命弯下腰的……没过多久学生们就叫苦不迭，“太累了！我快不行了！当妈妈怎么这么辛苦。”；“根本摸不到脚”；“弯不下腰去，不方便”；“系不上鞋带”……
5分钟过去了，还是有不少“妈妈”还在和袜子鞋带奋斗着。老师宣布体验结束，并进行了随机的采访：“在这之前，我对怀孕没有一点概念，但是当我挺着‘肚子’系不上鞋带的时候，我才知道妈妈当年的辛苦。” “原来怀孕这么辛苦，要我肯定坚持不了！” ……） 体验二：上下楼梯
师：现在开始第二个体验：上下楼梯，请各位准妈妈们，走出教室，从二楼走到四楼，再回到教室。
（回到教室后，学生们争先恐后地向老师诉说了“怀孕的感觉”：“上楼梯很累，下楼梯又看不到路”；“才走两三步就觉得很辛苦了”……
这时老师才告诉学生们，在他们出生前要在妈妈的肚子里住上大约十个月，全班同学顿时哗然！老师接着说：“现在大家都明白了妈妈有多辛苦了吧！”）
在体验的过程中，没有教师提示语的束缚，更没有教育者的指挥，只有真切的体验。学生真正的“静静”地进入角色充分发挥自己的主观能动性，调动自己的感官去摸索、思考，感受，入情入境地体验。这样感受是真实的、深刻的。最后再进行分析思考，内化为自身的品质。
策略三：“动静”交替， “调控”让“活动”深化
活动需要学生的热情参与，更需要教师的统筹安排，随时注意学生的情感变化，适时调控，并及时调整教学方式。一个精彩的活动设计，必定使学生浮想联翩、意犹未尽，收获颇丰。要及时让学生将自己的体验和收获进行交流、梳理、反思，那么，原本那些感性的、表面的、个体的、零星的体验，便会走向理性，走向深刻走向系统。这样，活动所想要带给学生的意义和价值就能很好地为学生所内化，从而大大提升了活动的教育效果。因此，每次活动后，让学生来个现场采访，或静静地写写问题反思，或开个经验交流会，将活动的收获扩大到最大化，为整个活动设计锦上添花！那么课堂上既有了“动”态的亲身体验，又有了“静”态的理性分析，真正激发学生的兴趣，真正启发学生积极主动的思维。
《做学习的有心人》这一课中，学生学习生活要有恒心的体验：恒心训练营
1、扎马步：60秒。（要求姿势准确到位）
学生跃跃欲试，觉得十分简单，满脸笑容的投入其中。当30秒钟过去，有的孩子已经开始涨红了脸，需要咬牙坚持了；有些小聪明的孩子，腿打直了些……当屏幕显示只有10秒的时候，孩子们自发的开始齐声倒数计时10、9、8、7、……0！耶～欢呼声不绝于耳！
2、谈体会；当你很累很酸的时候，你当时心里在想什么？
一开始孩子们都说：我希望时间快点到，我要坚持下去。孩子们都很可爱，都想表现自己好的那一面，没有孩子说不想坚持下去了。老师转而采访自己，谈自己的体会：“我在扎马步的时候，好几次想要放弃了，很想不干了呢？你们比我棒多了。”有个直爽的孩子马上也站起来：“老师，其实我也有这样想过，只是我不好意思说出来。”“老师，是的，我也是，这么累，我就偷偷地站起来了一些，没有蹲得很标准。”……
3、经验交流：在你的学习过程中，有没有遇到过很累、真不想坚持下去的时候？你坚持了吗？为什么要坚持？
有了前面敢于坦诚说出真心话做铺垫，联系生活谈生活学习中的坚持，孩子们大方直爽多了：每周一次的书法课，每天一页的毛笔字，每周必学的舞蹈课……都常让我觉得心烦，不想坚持，不过在老师的鼓励，妈妈“镇压”之下，我坚持了下来，现在我很高兴的发现同学们都羡慕我字写得漂亮，舞蹈跳得好。坚持就是胜利，就能获得成功！
当然也有放弃坚持的同学存在，老师也进行了采访，但是老师把更多的时间放在采访坚持的同学身上，因为榜样的力量是无穷的，孩子们会遇到相同的困难与困惑，让孩子们了解：哦，原来大家都是一样的，但是有没有恒心，能不能坚持下去，所取得的成绩，所达到的效果就完全不同。
4、再体验扎马步：75秒
孩子们脸上显示出更加坚毅的神情……
5、谈感受：难度加大了，你坚持下来了，你的心情如何？平时的学习生活中，坚持的快乐能和大家分享一下吗？
为了让更多的学生都能和大家分享自己的想法，老师采用了小组交流的形式，让孩子们畅所欲言，互相分享。
这就是我们想要的品德课上的动静交替。
“我听过了，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了，就理解了”，美国休斯敦的一家儿童博物馆里有这样一句醒目的话，提醒了我们。老师们苦苦追求的就是“活动”，但不能为活动而活动，一堂好的品德课就该是一首美妙的乐曲，既要有酣畅淋漓动感十足的节奏，也要有恬静安详润物无声的旋律。
（浙江省永康市高镇小学 321300）
动静交替指的是“内外兼动”的教学 “动”态，即通过品德课堂教学能使学生内心保持一种对学习内容的震撼，对课文包含的思想产生强烈情感共鸣，并在此基础上又能通过表演、文字、语言、图画等途径以个性化的方式表现出来。动静交替还指教师组织教学时，穿插安排不同的教学方式，使课堂气氛有静有动。动静交替教学中的“动”不是放任自流的，它需要教师把握好教学方向，调控好课堂教学秩序与节奏。
笔者在多年教学实践中，摸索出一些有效的“动静交替”品德课堂教学策略：
策略一： “动”力十足，“活动”为“目标”服务。
目前，在品德课堂教学中，有的教师为了体现课程活动性特点，一节课中安排了大量的活动，一个接一个的活动，可谓异彩纷呈、高潮迭起。“乱花渐欲迷人眼”，热闹的背后是对活动的目的性、有效性等问题都缺乏深度的思考和研究。有不少活动是为了活动而活动，对达成教学目标并无多大的意义，活动表面化、形式化。活动作为教学中引领学生达成教学目标的重要载体和手段，必须要有明确目标，为目标服务。教学活动大体可以分为两类：一类是思辨性质的认识活动；另一类是学生全身心参与的体验活动。如：《做学习的有心人》是三年级上册的内容，学习者正处在学习习惯养成和发展的重要阶段，怎样才能让学生认识学习专心的重要性呢？笔者做了这样的体验性活动教学安排：
师：同学们，对自己的口算水平有信心吗？看看你一分钟能做多少道题？
（学生开始计算，老师在学生完成后进行统计。）
师：再给你们一分钟时间，这次看你们能做多少道题？
（学生开始做计算题，老师在大屏幕上播放有趣的动画片。）
师：请各位同学同桌互换，统计一下，看看刚才一分钟做的口算题多，还是现在的一分钟内做的口算题多？（生统计）
师：和第一次做口算题相比速度快了的同学请举手？
（举手的学生寥寥无几）
师：速度慢了的同学请举手？为什么做题的速度慢了呢？
生：我忍不住看了动画片。
生：动画片的声音让我的心怦怦直跳。
生：我一会儿看动画片，一会儿做口算。
师：刚才第二次做口算的时候，有的同学专心致志；而有的同学却因为动画片而分心了，口算速度明显慢了很多。从这个活动中，你有什么样的感受？
生：一心不能二用
生：做一件事要专心，不能被别的事情干扰……
师：生活中你一定遇到过各种各样的干扰，你预想一下以后可能遇到什么样的干扰，你打算如何克服？
生：远离干扰
生：管好自己的心
师：生活中我们会遇到各种各样的刺激和诱惑，当这些成为你学习或者做事的干扰时，请你尽量排除掉，这样才能专心的做事。
虽然只是简简单单的活动，但学生都有了不同程度的体会。紧接着笔者又趁热打铁，安排了思辨性的认识活动：
师：如果现在咱们再来试试，你1分钟能做几道口算题？（大屏幕上播放精彩的动画片）学生埋着头认真的计算着，仿佛两只小耳朵悄悄的关上了。）
师：此时此刻你又有什么不同的感受？
（学生兴奋的表达着：有的说我发现只要我专心一致是能排除干扰的；有的说：我比上一次多做了5题，专心的力量真大……）
实践出真知，活动出效果。虽然两个教学片段中的活动内容是相同的，但我们所要达到的目标是不同的。第一次的活动是为了下面一次的活动做铺垫：初步感受干扰中的学习情况；第二次活动是第一次活动的提升，是让学生们去演练，去证实，专心做事能把事做得更好。
策略二： “静”入角色，“体验”让“活动”深刻
为什么有的品德课的活动，学生参与度高，感受却流于表层呢？因为教师过多关注的是活动的外显形式，导致学生忙于完成老师布置的活动任务，没有时间思考、揣摩活动的价值。学生表面上看是活动的主体，实际上是被活动牵着鼻子走。我们应该让学生在活动中学，也要让学生在活动中“用”。如笔者设计的一次“我们也来当一回妈妈”的体验活动：
师：你们见过准妈妈吗？从怀孕到出生要多长时间？
生： “3个月！”“一年！”“两个星期！”
师：好，我们先来当一当妈妈。
体验一：穿袜子，系鞋带
（活动准备：袜子 没有绑鞋带的鞋子 装有约10斤重沙子的袋子若干 绑的绳子若干）
师：怀孕的妈妈穿袜子系鞋带容易吗？咱们来体验一下。
师：各位同学，在正常情况下，你们穿袜子系鞋带要多少时间呢？我们先来测试一下，预备开始。
（学生快速地穿好袜子系上了鞋带，用时1分20秒。）
师：那么怀孕的妈妈穿袜子系鞋带，效率如何呢？先别急，我们先带上怀孕妈妈的装备。
（学生兴趣盎然地在肚子上绑上了约10斤重沙子的袋子，等待体验的开始。）
师：体验开始！
（学生纷纷开始尝试：有侧着身子想够到脚的；有坐在地上想穿上袜子的；有想拼命弯下腰的……没过多久学生们就叫苦不迭，“太累了！我快不行了！当妈妈怎么这么辛苦。”；“根本摸不到脚”；“弯不下腰去，不方便”；“系不上鞋带”……
5分钟过去了，还是有不少“妈妈”还在和袜子鞋带奋斗着。老师宣布体验结束，并进行了随机的采访：“在这之前，我对怀孕没有一点概念，但是当我挺着‘肚子’系不上鞋带的时候，我才知道妈妈当年的辛苦。” “原来怀孕这么辛苦，要我肯定坚持不了！” ……） 体验二：上下楼梯
师：现在开始第二个体验：上下楼梯，请各位准妈妈们，走出教室，从二楼走到四楼，再回到教室。
（回到教室后，学生们争先恐后地向老师诉说了“怀孕的感觉”：“上楼梯很累，下楼梯又看不到路”；“才走两三步就觉得很辛苦了”……
这时老师才告诉学生们，在他们出生前要在妈妈的肚子里住上大约十个月，全班同学顿时哗然！老师接着说：“现在大家都明白了妈妈有多辛苦了吧！”）
在体验的过程中，没有教师提示语的束缚，更没有教育者的指挥，只有真切的体验。学生真正的“静静”地进入角色充分发挥自己的主观能动性，调动自己的感官去摸索、思考，感受，入情入境地体验。这样感受是真实的、深刻的。最后再进行分析思考，内化为自身的品质。
策略三：“动静”交替， “调控”让“活动”深化
活动需要学生的热情参与，更需要教师的统筹安排，随时注意学生的情感变化，适时调控，并及时调整教学方式。一个精彩的活动设计，必定使学生浮想联翩、意犹未尽，收获颇丰。要及时让学生将自己的体验和收获进行交流、梳理、反思，那么，原本那些感性的、表面的、个体的、零星的体验，便会走向理性，走向深刻走向系统。这样，活动所想要带给学生的意义和价值就能很好地为学生所内化，从而大大提升了活动的教育效果。因此，每次活动后，让学生来个现场采访，或静静地写写问题反思，或开个经验交流会，将活动的收获扩大到最大化，为整个活动设计锦上添花！那么课堂上既有了“动”态的亲身体验，又有了“静”态的理性分析，真正激发学生的兴趣，真正启发学生积极主动的思维。
《做学习的有心人》这一课中，学生学习生活要有恒心的体验：恒心训练营
1、扎马步：60秒。（要求姿势准确到位）
学生跃跃欲试，觉得十分简单，满脸笑容的投入其中。当30秒钟过去，有的孩子已经开始涨红了脸，需要咬牙坚持了；有些小聪明的孩子，腿打直了些……当屏幕显示只有10秒的时候，孩子们自发的开始齐声倒数计时10、9、8、7、……0！耶～欢呼声不绝于耳！
2、谈体会；当你很累很酸的时候，你当时心里在想什么？
一开始孩子们都说：我希望时间快点到，我要坚持下去。孩子们都很可爱，都想表现自己好的那一面，没有孩子说不想坚持下去了。老师转而采访自己，谈自己的体会：“我在扎马步的时候，好几次想要放弃了，很想不干了呢？你们比我棒多了。”有个直爽的孩子马上也站起来：“老师，其实我也有这样想过，只是我不好意思说出来。”“老师，是的，我也是，这么累，我就偷偷地站起来了一些，没有蹲得很标准。”……
3、经验交流：在你的学习过程中，有没有遇到过很累、真不想坚持下去的时候？你坚持了吗？为什么要坚持？
有了前面敢于坦诚说出真心话做铺垫，联系生活谈生活学习中的坚持，孩子们大方直爽多了：每周一次的书法课，每天一页的毛笔字，每周必学的舞蹈课……都常让我觉得心烦，不想坚持，不过在老师的鼓励，妈妈“镇压”之下，我坚持了下来，现在我很高兴的发现同学们都羡慕我字写得漂亮，舞蹈跳得好。坚持就是胜利，就能获得成功！
当然也有放弃坚持的同学存在，老师也进行了采访，但是老师把更多的时间放在采访坚持的同学身上，因为榜样的力量是无穷的，孩子们会遇到相同的困难与困惑，让孩子们了解：哦，原来大家都是一样的，但是有没有恒心，能不能坚持下去，所取得的成绩，所达到的效果就完全不同。
4、再体验扎马步：75秒
孩子们脸上显示出更加坚毅的神情……
5、谈感受：难度加大了，你坚持下来了，你的心情如何？平时的学习生活中，坚持的快乐能和大家分享一下吗？
为了让更多的学生都能和大家分享自己的想法，老师采用了小组交流的形式，让孩子们畅所欲言，互相分享。
这就是我们想要的品德课上的动静交替。
“我听过了，就忘了，我见过了，就记住了，我做过了，就理解了”，美国休斯敦的一家儿童博物馆里有这样一句醒目的话，提醒了我们。老师们苦苦追求的就是“活动”，但不能为活动而活动，一堂好的品德课就该是一首美妙的乐曲，既要有酣畅淋漓动感十足的节奏，也要有恬静安详润物无声的旋律。
（浙江省永康市高镇小学 321300）