教育无小事，细微之处见真章，儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。数学课程标准中也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”作为教师，要尊重、爱护和赏识每一个学生，使学生在欢乐、和谐、宽松的环境中健康成长。他们体验最深刻的莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。让学生在课堂上亲手动一动，胜过教师一遍又一遍的讲解。实践证明，加强动手操作能力的培养，才是提高课堂教学效率的有效措施。
　　一、创设情境，营造动手操作的平台
　　“智慧在‘学’中，活动是连接主体的桥梁。”学生智力的发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。在教学中教师和学生也应该是数学教材的创作者，利用学生的生活经验和已有知识，构建新的知识，以生活化方式呈现数学内容。低年级学生的思维以具体形象思维为主，因此，在教学过程中，教师应根据小学生的认知特点和教学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，如故事情境、游戏情境、谜语情境、操作情境等，让学生通过动手、动脑、动口，在寓教于乐的环境中学习，从而在这个过程中不断地暴露数学问题，又不断地解决数学问题，课堂也因此焕发了生命力。
　　二、挖掘教材，重视操作实践
　　在小学数学教学过程中，操作和思维是一对链环。根据小学生好奇好动的心理特点，可以在教学过程中有目的、有意识地让学生观察、操作，通过摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动，一方面可以满足小学生好奇好动的要求，另一方面可以引导学生在操作中思考问题。“手和脑之间有着千丝万缕的联系，存在着纽带的友谊，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”因此，坚持手脑并用，能够收到以动启思，培养思维能力的教学效果。
　　1.几何形体知识的教学
　　低年级教材中的几何知识还是比较抽象的，学生理解和掌握几何图形的概念、性质，形成空间概念，必须有大量具体的、形象的感性材料的积累。编排这一知识块时，安排了很多的实践性练习。教学时笔者充分利用这一特点，通过摆、剪、折、量、画、拼合等操作活动，使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，形成正确的空间观念。
　　2.非几何形体的教学
　　如计算知识块的教学，掌握算理对低年级学生又是一个难点。在教学中充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去感知。如在教学“8+3”时，先要求学生摆出两种颜色的11个小圆片，然后启发“怎样移动小圆片就能很快算出一共有多少个？” “能想出几种算法？”“哪种方法更快？”引导学生知道方法，因而又可推出8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、8+9的计算方法。这样既突破了难点，又明确了道理。在教学中，笔者试用小棒，让学生動手摆弄，学生不仅完成了教学任务，而且大大超过了书本上的认识，获得了学习方法。根据学生的特点，去设计操作的程序和方法，并鼓励学生自制学具，给学生更多动手操作的时间与空间。
　　三、把握动手操作时机，拓展学生的思维
　　小学生思维以具体形象有趣为主，通过动手操作，与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。新知识在学生操作中产生，通过学生的操作，会发现，教学中的疑难点变得具体形象化。例如，教学数学“长方体、正方体、圆柱和球的初步认识”时，学生的空间观念较淡薄，不能很好地理解立体图形的特点，所以笔者从学生的兴趣爱好出发，用他们熟悉的物体、玩具当学具，投其所好，抓住童心，激发学生学习教学的兴趣。编写成故事指导学生，通过小组合作，让学生摆一摆、分一分、摸一摸、数一数、拼一拼的动手操作，使学生主动积极地参与学习，提高教学效果。
　　四、及时反馈信息，让学生全体参与教学过程
　　动手操作不是目的，只是一种手段、方法。由于学生的知识基础、理解水平及接受能力不同，所以反馈是十分必要的。反馈对学生来说是一个重要环节。重视评价过程，便于发现学生的闪光点，提高教学效率。
　　五、加强操作、合作、语言表达与思维的有机结合
　　教学环节中，合作意识与技巧只是一个小插曲。课堂上合作交流是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多项交流和反馈的重要方式。教师应尽可能给学生提供展示自己数学才干的机会，倾听别人的想法，学会用数学交流与辩解，增强合作意识。
　　总之，在小学数学中尽量让学生亲自去动手操作，充分发挥学生的主观能动性，教师做好引导和指导，学生动手操作能力定会增强，学生的整体素质定会提高。让我们高效掌握动手操作这把金钥匙，开启每个学生的智慧之门！