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摘要:缺少系统的实践教学实施体系,全面组织实施难度极大,缺乏有效的实践教学考核评价机制,是目前高职院校开展实践教学所面临的困境。而建立健全实践教学组织领导机构和实践教学实施体系,构建多形式、多渠道的实践教学模式,建立健全实践教学的考核体系,提升考核评价的激励功能,则是解决这些困境的对策。
关键词:高职;思想政治理论课;实践教学;困境;对策
中图分类号:G711文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0105-02
高等学校思想政治理论所有课程都要加强实践环节。要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。思想政治理论课在形式上是理论的,在本质上却是实践的。列宁曾经说过“理论是灰色的,而生活之树是常青的。”理论联系实际、把灰色的理论变成生动的事实,课堂内外教学相结合应是思想政治理论课教学的基本原则,而实践教学无疑是贯彻这一原则的重要途径和手段。但是长期以来,高校思想政治理论课实践教学(以下简称“实践教学”)被忽视,思想政治理论课教学的实效性受到质疑,各高校从教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面进行了改革,其中,一个重要的措施就是增加实践教学环节,但是大多数高职院校开展起来比较困难。笔者拟就高职院校实践教学面临的困境与对策作一些探讨。
高职院校实践教学面临的困境
缺少系统的实践教学实施体系实践教学作为一个独立的比较完整的教学系统,是课堂理论课教学的延伸,而教学计划、教学大纲是人才培养的具体实施方案,是教学活动的指南。但是长期以来,思想政治理论课的教学几乎占据了全部的教学时间,普遍存在着“重理论、轻实践”的现象,现在要把它摆放到与课堂理论教学具有同等重要的地位,多数学院缺少系统的实践教学大纲、教学实施方案与教学计划等实践教学的制度体系。同时,实践教学不仅要求教师有良好的政治素养、深厚的理论功底、把握重点和热点问题的能力,还要具备较强的组织管理能力、社会实践能力和协调能力等。在实践教学中,教师起主导作用,不仅要提出或引导学生进行实践教学选题,还负责指导学生组建实践团队,组织实践教学过程,收集、评估实践教学效果,处理教学过程中的突发事件和协调处理各方关系等任务,而各高职院校现有的思想政治理论课教师大多存在自身社会阅历和实践经历的不足、实践教学规律特点认识不够的现象,难以很好地承担实践教学任务。
全面组织实施实践教学难度极大实践教学作为教学环节之一,应该像理论教学一样,面向全体学生。随着高职院校规模的不断扩大,进行普及性的实践教学对场地、经费和安全管理方面的要求比较高,开展实践教学难度大。
缺少有效的实践教学考核评价机制 教学考评是评价教学效果的一系列方法制度的统称。通过考评可全面了解教师的教学和学生的学习状况,指导教师和学生的行为。教学考评具有激励、导向、监督、调整、反思、诊断等多种功能。一套好的教学评价机制不仅对教师教学有帮助,还能让学生提高学习兴趣,适时调整自己的学习态度、学习进程、激励学生提高自我水平。由于没有真正的实践教学这一环节,也就不存在教学评价机制。对于假期社会实践,各校惯用的做法是用一个分数或等级来评价学生撰写的小论文或调查报告。如果实践教学也采用这种形式,那根本不能检验出真正的教学效果,更无法准确反映出学生之间学习效果的差异,因为在科学技术如此发达的今天,小论文、调查报告很容易通过拷贝、剪贴而成,导致教师和学生的积极性严重挫伤,长此下去实践教学就会流于形式。
全面实施实践教学的对策
(一)建立健全实践教学组织领导机构
实践教学是一项系统工程,涉及人、财、物等方面的工作,涉及全院的教师、学生及各个部门的协调与配合,不是一个思想政治教研室或教学部能解决的问题。实践教学要正常开展,必须建立健全组织领导机构,“完善实践教学保障机制,从经费支持、课时分配、组织安排、安全保证等方面加大力度,形成实践育人的长效机制。”各高职院校可以组织一个由党委牵头,涵盖宣传部、学工部、团委、教务处、后勤保障处和思想政治教研室的实践教学管理实施机构。具体分工如下:宣传部直接领导;教务处负责与各教学部协调并对实践教学过程进行监督、考核评价;后勤保障处负责学生安全保障;学工部、团委和思想政治教研室负责实践教学的具体实施。各部门分工合作,各司其职,解决管理归属不明确,管理不健全而导致的实践教学场所、经费、考核等环节无法相互协调,实践教学很难开展的问题。
(二)建立健全实践教学实施体系
建立实践教学的制度体系实践教学作为教学的一个环节,在运行机制上要做到之前有目标、有计划、有大纲,过程有指导、有调查、有研究,结束有考核、有评价,避免随意性、盲目性,高职院校必须组织教师制定实践教学计划和教学大纲,按照不同阶段和不同课程不同学期来制定,根据计划和大纲确立每个学期、每门课程实践教学的目标与内容,并具有可操作性;同时实践教学目标和内容体系要有连续性、层次性、渐进性。这是实践教学深入、持久开展的先决条件,也是提高实践教学实效性的教学制度保障。
建立实践教学教师队伍培训制度切实加强高等学校思想政治理论课教师队伍的培训工作。高校要积极创造条件,组织教师开展社会实践,学习考察及学术交流活动,使教师进一步了解国情,了解世界,开阔视野,丰富教学素材。基于师资力量欠缺,高职院校应大量培训实践教师,具体操作上可以借鉴很多院校培养专业课“双师型”教师的做法——定期到企业、工厂或相关单位挂职锻炼,弥补自身社会阅历和实践经历不足的缺陷,形成一种制度,不断提升教师的综合素质和实践能力,指导学生有效地开展实践教学活动。
(三)构建多形式、多渠道的实践教学模式
挖掘校内外资源,建立稳定的实践教学基地(1)挖掘校内资源搭建校内实践教学平台。实践教学应包括校内实践教学和社会实践教学两部分。校内实践教学主要包括课堂教学和校内参观教学。具体教学形式可以表现为演讲、辩论、情境模拟、课堂内案例分析、观看影视资料等。多媒体教室、模拟法庭、校史馆、陈列馆、活动广场将是这些教学形式开展的平台。另根据课程内容定期组织“理论讲坛、改革开放成果展”等拓宽这一平台。(2)发挥地缘优势借助外力,广开实践教学基地。每一所高职院校所处的地理位置都有自身的优势,要根据思想政治理论课程的内容与教学的要求,有重点、有选择地在本区域内、周边地区和周边省市建立系列实践教学基地,作为大学生实践教学的校外平台。以我院为例,德阳市中江县黄继光纪念馆是四川省国防教育基地、全国百个中小学爱国主义教育基地、全国百个爱国主义教育示范基地。德阳孝泉镇是古代二十四孝之一姜诗的故里,安安送米的典故在当地广为流传,除此之外,学生专业课实习基地、优秀校友创业基地、校企合作基地等都可以挖掘、建设为实践教学所用。根据课程内容把他们分为:道德与法制教育基地、爱国主义教育基地、社会主义现代化建设教育基地等不同类型,使其服务于不同课程的校外社会实践教学。
借鉴高职院校专业课实训、实习模式组织实施实践教学高等职业教育培养的是与我国现代化建设要求相适应的生产、建设、管理和服务一线的高级技术应用型人才。“高技能人才”的培养是高职院校的特色,占学时数40%~60%的实训、实习在专业课教学中不可或缺,实践教学可以借鉴专业课实践教学的组织方式,以教学班为单位,在正常的教学时间,根据课程内容选择相应的实践教学基地,由教师组织进行实践教学,并保证全体学生参与。
依托学院社团活动开展实践教学形式多样、丰富多彩的社团活动是大学校园里的一道亮丽“风景”, 由于贴近大学生的内心需要而备受学生的欢迎与推崇,它对丰富校园文化、培养学生的各种能力,起到了非常重要的作用。教师应该借助这个平台,与团委、学工部共同协商,将实践教学活动延伸到社团活动中。创设符合实践教学主题和目标的社团活动,通过这些活动促进大学生去思考、理解并认同理论课所传授的思想观念、价值体系,进一步整合并内化为自己的思想和信念,使他们的思想境界得以提升,能力得到提高。
(四)建立健全实践教学考核评价体系,提升考核评价的激励功能
考核方式多样化对于实践教学,写小论文、调查报告无疑是反映学生学习成效的重要形式,但不能把它作为唯一的考核方式。要全面真实客观地了解学生的学习效果,促进实践教学的发展,还应结合其他形式,如面谈、演讲、辩论、分组讨论等方式,综合评定学生的学习效果,考核成绩应占整个思想理论课成绩的30%~40%,并对考核优秀的学生予以精神或物质上的鼓励,从而提升考核评价的激励功能。
考核主体多元化学生参与教学是现代教学的基本特征之一。由于实践教学的复杂性,学生参与的广泛性以及教学空间的开放性,在实践教学过程中,学生的表现、学生之间的认识和了解比任课教师更清楚、更全面,所以学生既是教学考核的评价者,也是被评价者,但考虑到学生对知识的掌握和教学过程的理解等方面的局限,学生参与考核评定必须在教师发挥主导作用的前提下进行,但只参加其过程的局部,比例不宜过高。
建立考核沟通信息反馈机制考核并不是教学的目的,也不是学生学习的结束,考核是通过“以评促教,以评促学,以评促改,教学相长”实现课程教育目标。目前,我国高等教育思想政治理论课考核评价机制最大的弊端是缺少信息沟通反馈机制。而开展实践教学的目的就是要解决课堂理论教学与实际相结合的问题,让学生在实践中理解、接受并内化课堂理论,形成正确的人生观、世界观、价值观,如果学生考核结果不理想,说明他的认识或实践出了偏差,实践教学应该解决的问题没有解决,学生没有达到实践教学目的,必须予以纠正。因此,应该在教学过程中穿插考核,并把考核结果及时反馈给学生,让学生正确认识考核结果,寻找原因,纠正自己的错误思想、观点或行为,从而进一步提高思想政治理论课教学的实效性。
参考文献:
[1]郑洁,代金平.构建高校思想政治理论课实践教学新模式[J].学校党建与思想教育,2009,(4).
[2]王京跃.试论高校思想政治理论课教学考评效率机制[J].思想理论教育导刊,2007,(6).
[3]教育部邓小平理论和“三个代表”重要思想研究中心.加强高校思想政治理论师资队伍建设[N].光明日报,2008-12-17.
[4]柴秀波.高校思想政治理论课实践教学实现机制探析[J].成都大学学报(教育科学版),2009,32(2).
[5]王利民.高校思想政治理论课实践教学中的困境与对策[J].文史博览, 2009,(1).
作者简介:
彭容(1968—),女,四川眉山人,硕士研究生,四川建筑职业技术学院人文社科系副教授,研究方向为思想政治教育。
关键词:高职;思想政治理论课;实践教学;困境;对策
中图分类号:G711文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0105-02
高等学校思想政治理论所有课程都要加强实践环节。要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。思想政治理论课在形式上是理论的,在本质上却是实践的。列宁曾经说过“理论是灰色的,而生活之树是常青的。”理论联系实际、把灰色的理论变成生动的事实,课堂内外教学相结合应是思想政治理论课教学的基本原则,而实践教学无疑是贯彻这一原则的重要途径和手段。但是长期以来,高校思想政治理论课实践教学(以下简称“实践教学”)被忽视,思想政治理论课教学的实效性受到质疑,各高校从教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面进行了改革,其中,一个重要的措施就是增加实践教学环节,但是大多数高职院校开展起来比较困难。笔者拟就高职院校实践教学面临的困境与对策作一些探讨。
高职院校实践教学面临的困境
缺少系统的实践教学实施体系实践教学作为一个独立的比较完整的教学系统,是课堂理论课教学的延伸,而教学计划、教学大纲是人才培养的具体实施方案,是教学活动的指南。但是长期以来,思想政治理论课的教学几乎占据了全部的教学时间,普遍存在着“重理论、轻实践”的现象,现在要把它摆放到与课堂理论教学具有同等重要的地位,多数学院缺少系统的实践教学大纲、教学实施方案与教学计划等实践教学的制度体系。同时,实践教学不仅要求教师有良好的政治素养、深厚的理论功底、把握重点和热点问题的能力,还要具备较强的组织管理能力、社会实践能力和协调能力等。在实践教学中,教师起主导作用,不仅要提出或引导学生进行实践教学选题,还负责指导学生组建实践团队,组织实践教学过程,收集、评估实践教学效果,处理教学过程中的突发事件和协调处理各方关系等任务,而各高职院校现有的思想政治理论课教师大多存在自身社会阅历和实践经历的不足、实践教学规律特点认识不够的现象,难以很好地承担实践教学任务。
全面组织实施实践教学难度极大实践教学作为教学环节之一,应该像理论教学一样,面向全体学生。随着高职院校规模的不断扩大,进行普及性的实践教学对场地、经费和安全管理方面的要求比较高,开展实践教学难度大。
缺少有效的实践教学考核评价机制 教学考评是评价教学效果的一系列方法制度的统称。通过考评可全面了解教师的教学和学生的学习状况,指导教师和学生的行为。教学考评具有激励、导向、监督、调整、反思、诊断等多种功能。一套好的教学评价机制不仅对教师教学有帮助,还能让学生提高学习兴趣,适时调整自己的学习态度、学习进程、激励学生提高自我水平。由于没有真正的实践教学这一环节,也就不存在教学评价机制。对于假期社会实践,各校惯用的做法是用一个分数或等级来评价学生撰写的小论文或调查报告。如果实践教学也采用这种形式,那根本不能检验出真正的教学效果,更无法准确反映出学生之间学习效果的差异,因为在科学技术如此发达的今天,小论文、调查报告很容易通过拷贝、剪贴而成,导致教师和学生的积极性严重挫伤,长此下去实践教学就会流于形式。
全面实施实践教学的对策
(一)建立健全实践教学组织领导机构
实践教学是一项系统工程,涉及人、财、物等方面的工作,涉及全院的教师、学生及各个部门的协调与配合,不是一个思想政治教研室或教学部能解决的问题。实践教学要正常开展,必须建立健全组织领导机构,“完善实践教学保障机制,从经费支持、课时分配、组织安排、安全保证等方面加大力度,形成实践育人的长效机制。”各高职院校可以组织一个由党委牵头,涵盖宣传部、学工部、团委、教务处、后勤保障处和思想政治教研室的实践教学管理实施机构。具体分工如下:宣传部直接领导;教务处负责与各教学部协调并对实践教学过程进行监督、考核评价;后勤保障处负责学生安全保障;学工部、团委和思想政治教研室负责实践教学的具体实施。各部门分工合作,各司其职,解决管理归属不明确,管理不健全而导致的实践教学场所、经费、考核等环节无法相互协调,实践教学很难开展的问题。
(二)建立健全实践教学实施体系
建立实践教学的制度体系实践教学作为教学的一个环节,在运行机制上要做到之前有目标、有计划、有大纲,过程有指导、有调查、有研究,结束有考核、有评价,避免随意性、盲目性,高职院校必须组织教师制定实践教学计划和教学大纲,按照不同阶段和不同课程不同学期来制定,根据计划和大纲确立每个学期、每门课程实践教学的目标与内容,并具有可操作性;同时实践教学目标和内容体系要有连续性、层次性、渐进性。这是实践教学深入、持久开展的先决条件,也是提高实践教学实效性的教学制度保障。
建立实践教学教师队伍培训制度切实加强高等学校思想政治理论课教师队伍的培训工作。高校要积极创造条件,组织教师开展社会实践,学习考察及学术交流活动,使教师进一步了解国情,了解世界,开阔视野,丰富教学素材。基于师资力量欠缺,高职院校应大量培训实践教师,具体操作上可以借鉴很多院校培养专业课“双师型”教师的做法——定期到企业、工厂或相关单位挂职锻炼,弥补自身社会阅历和实践经历不足的缺陷,形成一种制度,不断提升教师的综合素质和实践能力,指导学生有效地开展实践教学活动。
(三)构建多形式、多渠道的实践教学模式
挖掘校内外资源,建立稳定的实践教学基地(1)挖掘校内资源搭建校内实践教学平台。实践教学应包括校内实践教学和社会实践教学两部分。校内实践教学主要包括课堂教学和校内参观教学。具体教学形式可以表现为演讲、辩论、情境模拟、课堂内案例分析、观看影视资料等。多媒体教室、模拟法庭、校史馆、陈列馆、活动广场将是这些教学形式开展的平台。另根据课程内容定期组织“理论讲坛、改革开放成果展”等拓宽这一平台。(2)发挥地缘优势借助外力,广开实践教学基地。每一所高职院校所处的地理位置都有自身的优势,要根据思想政治理论课程的内容与教学的要求,有重点、有选择地在本区域内、周边地区和周边省市建立系列实践教学基地,作为大学生实践教学的校外平台。以我院为例,德阳市中江县黄继光纪念馆是四川省国防教育基地、全国百个中小学爱国主义教育基地、全国百个爱国主义教育示范基地。德阳孝泉镇是古代二十四孝之一姜诗的故里,安安送米的典故在当地广为流传,除此之外,学生专业课实习基地、优秀校友创业基地、校企合作基地等都可以挖掘、建设为实践教学所用。根据课程内容把他们分为:道德与法制教育基地、爱国主义教育基地、社会主义现代化建设教育基地等不同类型,使其服务于不同课程的校外社会实践教学。
借鉴高职院校专业课实训、实习模式组织实施实践教学高等职业教育培养的是与我国现代化建设要求相适应的生产、建设、管理和服务一线的高级技术应用型人才。“高技能人才”的培养是高职院校的特色,占学时数40%~60%的实训、实习在专业课教学中不可或缺,实践教学可以借鉴专业课实践教学的组织方式,以教学班为单位,在正常的教学时间,根据课程内容选择相应的实践教学基地,由教师组织进行实践教学,并保证全体学生参与。
依托学院社团活动开展实践教学形式多样、丰富多彩的社团活动是大学校园里的一道亮丽“风景”, 由于贴近大学生的内心需要而备受学生的欢迎与推崇,它对丰富校园文化、培养学生的各种能力,起到了非常重要的作用。教师应该借助这个平台,与团委、学工部共同协商,将实践教学活动延伸到社团活动中。创设符合实践教学主题和目标的社团活动,通过这些活动促进大学生去思考、理解并认同理论课所传授的思想观念、价值体系,进一步整合并内化为自己的思想和信念,使他们的思想境界得以提升,能力得到提高。
(四)建立健全实践教学考核评价体系,提升考核评价的激励功能
考核方式多样化对于实践教学,写小论文、调查报告无疑是反映学生学习成效的重要形式,但不能把它作为唯一的考核方式。要全面真实客观地了解学生的学习效果,促进实践教学的发展,还应结合其他形式,如面谈、演讲、辩论、分组讨论等方式,综合评定学生的学习效果,考核成绩应占整个思想理论课成绩的30%~40%,并对考核优秀的学生予以精神或物质上的鼓励,从而提升考核评价的激励功能。
考核主体多元化学生参与教学是现代教学的基本特征之一。由于实践教学的复杂性,学生参与的广泛性以及教学空间的开放性,在实践教学过程中,学生的表现、学生之间的认识和了解比任课教师更清楚、更全面,所以学生既是教学考核的评价者,也是被评价者,但考虑到学生对知识的掌握和教学过程的理解等方面的局限,学生参与考核评定必须在教师发挥主导作用的前提下进行,但只参加其过程的局部,比例不宜过高。
建立考核沟通信息反馈机制考核并不是教学的目的,也不是学生学习的结束,考核是通过“以评促教,以评促学,以评促改,教学相长”实现课程教育目标。目前,我国高等教育思想政治理论课考核评价机制最大的弊端是缺少信息沟通反馈机制。而开展实践教学的目的就是要解决课堂理论教学与实际相结合的问题,让学生在实践中理解、接受并内化课堂理论,形成正确的人生观、世界观、价值观,如果学生考核结果不理想,说明他的认识或实践出了偏差,实践教学应该解决的问题没有解决,学生没有达到实践教学目的,必须予以纠正。因此,应该在教学过程中穿插考核,并把考核结果及时反馈给学生,让学生正确认识考核结果,寻找原因,纠正自己的错误思想、观点或行为,从而进一步提高思想政治理论课教学的实效性。
参考文献:
[1]郑洁,代金平.构建高校思想政治理论课实践教学新模式[J].学校党建与思想教育,2009,(4).
[2]王京跃.试论高校思想政治理论课教学考评效率机制[J].思想理论教育导刊,2007,(6).
[3]教育部邓小平理论和“三个代表”重要思想研究中心.加强高校思想政治理论师资队伍建设[N].光明日报,2008-12-17.
[4]柴秀波.高校思想政治理论课实践教学实现机制探析[J].成都大学学报(教育科学版),2009,32(2).
[5]王利民.高校思想政治理论课实践教学中的困境与对策[J].文史博览, 2009,(1).
作者简介:
彭容(1968—),女,四川眉山人,硕士研究生,四川建筑职业技术学院人文社科系副教授,研究方向为思想政治教育。