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【摘要】数学在现代社会发展和生活中的作用愈加的重要，但是传统的小学数学教学活动的开展却将生活与数学相割裂，学生在课堂活动参与中无法获得有价值的数学知识，无法将所学到的数学知识应用到生活实际之中。为此，新一轮的课程改革倡导数学教学的开展需要立足学生的生活，将数学与生活联系起来，借助生活化的教学手段来满足学生的数学学习需求，使学生能借助所学的数学知识来解决实际问题，实现学以致用。
【关键词】小学数学 生活化教学 生活内容 生活手段
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0169-01
所谓的数学教学生活化主要是指在数学教学活动开展中，教师能立足学生的生活经验，将生活中所蕴含的丰富的数学内容引入到课堂之中，使学生在生活内容的观察、分析、探究下，获得有价值的数学知识，并能借助所学到的数学知识来解决实际问题，借此实现数学从生活中来，到生活中去。那么，在小学数学教学活动开展中，我们要如何实现生活化教学呢？
1.选择生活内容
教材是我们组织小学数学教学活动的主要载体。但是需要注意一点，教材是在普适性原则下编写出来的，其中尽管蕴含着大量的生活内容，但是有些却与学生的生活实际不相符。既然我们倡导生活教学是立足学生的生活实际，那么，在组织数学教学活动的时候，教师需要对教材内容进行深入的分析，对其中与学生生活实际不相符的内容加以改造与升级，使其真正地与学生的生活实际相贴合。
比如，我在组织“两商之和（差）”应用题教学的时候发现教材中所列举的题目与学生的生活相距甚远，对此我引入了生活实例对其进行“改造”。我将本校近期所举办的一场迎春天庆祝活动的照片展示给学生，学校为了举办迎春庆祝活动，需要在一天内赶制出1000把纪念伞。现在一共有四个工厂给出了其不同的生产情况（课本习题内容）。假如你是我们的校长，你会选择哪一家来生产纪念伞呢？学生们在生活素材的展示下很想帮助校长解决这个问题，借此调动了他们的积极性。在问题解决的过程中，他们先对这四个工厂的生产情况进行分析，算出每一个工厂每天的生产量，对其進行比较，然后选择出比较合适的一个工厂。在这一过程中，学生可以自主地将所学到的知识运用其中。而且在应用的过程中学生还实现了自主思考。在该问题解决之后，我引导学生立足教材习题内容，仿照我的方式对其进行改编，并在小组中合作解决该问题。在这样的贴合学生题目引导下，学生自然会产生解决问题的兴趣，而且在问题解决的过程中意识到数学与生活的关系，为其在生活中应用数学打下了坚实的基础。
2.应用生活手段
数学是一门极具抽象性的学科，在教师的照本宣科下学生自然无法对其有深刻的理解。在新一轮的课程改革下，情境教学法受到了广大一线教师的欢迎。情境的创设不仅可以吸引学生的注意力，还可以将抽象的数学生动直观地呈现在学生面前，降低数学的学习难度。所以，我在生活教学理念的指导下，通常会采取生活情境创设的方式来调动学生数学探究的积极性。
（1）建构开放的生活情境
通过对所执教班级的学生进行分析我发现，大部分学生对新奇的活动有着浓厚的兴趣。在组织小学数学教学活动的时候，我会借助活动的形式来引导学生自主探究数学知识。
比如，我在组织“千米的认识”这一内容教学的时候，空洞的语言描述是无法使学生建立直观的千米感知的。对此我直接将学生带到操场上，引导学生在操场上走一走，走出一千米的距离。如此，在亲身体验下，其自然会对1千米是多少有一个感性认识。而且，在课堂活动参与中，只要一提及1千米，大部分学生的大脑中都会有一个直观的模型，如此加深了其对1千米的理解。
除了借助实践活动来引导学生亲自探究之外，我还会借助开放性的实践活动来引导其思考，拓展其数学思考的角度。比如，我在组织“长方形、正方形的面积”内容教学之后，向学生提出了这样一个问题：在我们学校操场的东面有一块动地，学校想要用长100米的栅栏靠墙围出一个停车场，已知这面墙的长度是80米，如何围墙才能使其面积不少于800平方米呢？在开放性问题的引导下，学生会在小组合作下，亲自测量、计算，借此解决问题，这一实际问题解决的过程中，他们自然而然地会体会到数学独有的魅力。
（2）创设游戏生活情境
小学生对游戏有着浓厚的参与兴趣。所以我在组织小学数学教学活动的时候，常常会借助游戏方式来创设生活情境。
比如，我在组织“有余数除法的认识”这一内容教学的时候，创设了这样的游戏生活情境：每一小组请出两名学生参加游戏，当我说出一个数字的时候，学生们需要根据提示的数目抱成团，剩余的一个则淘汰出局。在生动的游戏参与中，学生可以利用除法来进行运算，在运算的过程中感知到了有余数除法的意义，借此加深了学生对数学知识的理解。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师可以引入生活内容，借此拉近学生与数学的关系，利用生活手段来组织多样的活动，使学生在活动参与中获得有价值的数学知识，并运用所学来解决问题，实现学以致用。
参考文献：
[1]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）：31.
[2]马会平.源于生活 高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业（就业版），2011（16）：200-201.
【关键词】小学数学 生活化教学 生活内容 生活手段
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0169-01
所谓的数学教学生活化主要是指在数学教学活动开展中，教师能立足学生的生活经验，将生活中所蕴含的丰富的数学内容引入到课堂之中，使学生在生活内容的观察、分析、探究下，获得有价值的数学知识，并能借助所学到的数学知识来解决实际问题，借此实现数学从生活中来，到生活中去。那么，在小学数学教学活动开展中，我们要如何实现生活化教学呢？
1.选择生活内容
教材是我们组织小学数学教学活动的主要载体。但是需要注意一点，教材是在普适性原则下编写出来的，其中尽管蕴含着大量的生活内容，但是有些却与学生的生活实际不相符。既然我们倡导生活教学是立足学生的生活实际，那么，在组织数学教学活动的时候，教师需要对教材内容进行深入的分析，对其中与学生生活实际不相符的内容加以改造与升级，使其真正地与学生的生活实际相贴合。
比如，我在组织“两商之和（差）”应用题教学的时候发现教材中所列举的题目与学生的生活相距甚远，对此我引入了生活实例对其进行“改造”。我将本校近期所举办的一场迎春天庆祝活动的照片展示给学生，学校为了举办迎春庆祝活动，需要在一天内赶制出1000把纪念伞。现在一共有四个工厂给出了其不同的生产情况（课本习题内容）。假如你是我们的校长，你会选择哪一家来生产纪念伞呢？学生们在生活素材的展示下很想帮助校长解决这个问题，借此调动了他们的积极性。在问题解决的过程中，他们先对这四个工厂的生产情况进行分析，算出每一个工厂每天的生产量，对其進行比较，然后选择出比较合适的一个工厂。在这一过程中，学生可以自主地将所学到的知识运用其中。而且在应用的过程中学生还实现了自主思考。在该问题解决之后，我引导学生立足教材习题内容，仿照我的方式对其进行改编，并在小组中合作解决该问题。在这样的贴合学生题目引导下，学生自然会产生解决问题的兴趣，而且在问题解决的过程中意识到数学与生活的关系，为其在生活中应用数学打下了坚实的基础。
2.应用生活手段
数学是一门极具抽象性的学科，在教师的照本宣科下学生自然无法对其有深刻的理解。在新一轮的课程改革下，情境教学法受到了广大一线教师的欢迎。情境的创设不仅可以吸引学生的注意力，还可以将抽象的数学生动直观地呈现在学生面前，降低数学的学习难度。所以，我在生活教学理念的指导下，通常会采取生活情境创设的方式来调动学生数学探究的积极性。
（1）建构开放的生活情境
通过对所执教班级的学生进行分析我发现，大部分学生对新奇的活动有着浓厚的兴趣。在组织小学数学教学活动的时候，我会借助活动的形式来引导学生自主探究数学知识。
比如，我在组织“千米的认识”这一内容教学的时候，空洞的语言描述是无法使学生建立直观的千米感知的。对此我直接将学生带到操场上，引导学生在操场上走一走，走出一千米的距离。如此，在亲身体验下，其自然会对1千米是多少有一个感性认识。而且，在课堂活动参与中，只要一提及1千米，大部分学生的大脑中都会有一个直观的模型，如此加深了其对1千米的理解。
除了借助实践活动来引导学生亲自探究之外，我还会借助开放性的实践活动来引导其思考，拓展其数学思考的角度。比如，我在组织“长方形、正方形的面积”内容教学之后，向学生提出了这样一个问题：在我们学校操场的东面有一块动地，学校想要用长100米的栅栏靠墙围出一个停车场，已知这面墙的长度是80米，如何围墙才能使其面积不少于800平方米呢？在开放性问题的引导下，学生会在小组合作下，亲自测量、计算，借此解决问题，这一实际问题解决的过程中，他们自然而然地会体会到数学独有的魅力。
（2）创设游戏生活情境
小学生对游戏有着浓厚的参与兴趣。所以我在组织小学数学教学活动的时候，常常会借助游戏方式来创设生活情境。
比如，我在组织“有余数除法的认识”这一内容教学的时候，创设了这样的游戏生活情境：每一小组请出两名学生参加游戏，当我说出一个数字的时候，学生们需要根据提示的数目抱成团，剩余的一个则淘汰出局。在生动的游戏参与中，学生可以利用除法来进行运算，在运算的过程中感知到了有余数除法的意义，借此加深了学生对数学知识的理解。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师可以引入生活内容，借此拉近学生与数学的关系，利用生活手段来组织多样的活动，使学生在活动参与中获得有价值的数学知识，并运用所学来解决问题，实现学以致用。
参考文献：
[1]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）：31.
[2]马会平.源于生活 高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业（就业版），2011（16）：200-201.