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诗歌是人类的母语，它是一种语言文化最精华的体现。也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。通过阅读鉴赏诗歌，可以陶冶情操、纯净心灵、提高文学修养。所以诗歌教学一直以来是语文教学的重要内容，因而也理所当然成为当前语文教改和课改的重点之一。
一、诗歌的特点
1 抒情性
西汉《毛诗序》中指出：“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”说明了诗歌的一个重要特征就是抒情性。写诗不管是用来绘景、咏物，还是写人、叙事。可以说都是为了抒发作者丰富而强烈的情感。抒情是诗歌的生命和灵魂。
2 凝练性
诗贵精炼。古今中外的诗人几乎都甘愿在语言的锤炼上下苦功夫：杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”；卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”；方干“吟成五字句。用破一生心”；刘秉忠“青云高兴入冥搜，一字非工未肯休”……这些文学家都极其注重炼字炼句，求得语言凝练，以精炼的笔墨展现最丰富的内容。
3 形象性
诗歌虽然也重理趣之妙，但是一般不以严密判断或推理服人，而是注重以形象感人。写愁绪多多到“白发三千丈”、“恰似一江春水向东流”；雪花大，大至“燕山雪花大如席”：写乐声。乃“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”；言悲伤，是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。通过具体可感的形象生动地表现和突出事物特点，使读者获得鲜明的艺术感受。
4 音韵性
诗歌与音乐有着密切的关系。古代的诗大都可以入乐歌唱。不入乐的诗其语言也按一定的规律进行组合，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。古典诗歌讲究格律。有“一三五不论。二四六分明”的严格的平仄格式和押韵规定，追求诗歌声调变化和抑扬顿挫的音乐美。一般来说，五言诗三个音步，七言诗四个音步，构成行与行之间的节奏的匀称，同时读的过程中。停顿长短错落。轻重强弱配合，产生奇妙的音乐美感。现代新诗在格律上不像古典诗歌有严格的规范和要求。但却强调诗歌的节奏韵律，强调具有音乐一样的旋律美。
二、诗歌教学策略
诗歌以其自身的抒情性、语言凝练性、形象性和音韵性有别于其他文体。因此，在诗歌教学中。我们须根据诗歌的个性与特质，循其规律，鉴赏和解读诗歌。
1 知人论世是诗歌教学的前提
诗歌是诗人情感宣泄的载体，只有掌握了诗人的生平和一定的背景知识，才能追随诗人的思想轨迹，领悟作者想要倾吐的心声，从而产生审美共鸣。《孟子·万章下》曾说：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”所谓“知人”，就是要掌握作家的生平、个性和创作风格等。掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世”就是要了解作家所处的时代以及作家创作该作品时的社会状况。如此，同时代作家所具有的共性也就容易把握了。
2 品味语言是诗歌教学的核心
诗歌是一种语言的艺术，诗歌的魅力往往就是语言的魅力。因此，诗歌教学必须从语言入手，只有从品味语言开始，我们才能切实感受到诗人的艺术匠心所在。
（1）“诗眼”、“警策”
“诗眼”即贯连全篇的字句，诗眼的安设如同“神光所聚”，往往一字点缀而使全诗灵化。“警策”也称之为“秀句”，它是诗人思想感情高度浓缩的结晶，能充分显示作品的灵性。
（2）用典
典故以精炼的文字包含着丰富深刻的思想内容，所以古诗词为达到言约意丰，常使用典故以借古讽今、深化意境或寄托感情。
（3）词性活用
诗人常常在不同的语言环境下变化词语的词性，从而使语言更具活力。在中小学语文课本的诗词中不乏此类词语活用。如“粪土当年万户侯”的“粪土”，名词用作动词，意为“视万户侯如同粪土”，表现了诗人对万户侯的蔑视之情。
（4）句法变换
诗歌句法变换主要有诗句成分省略和句式倒装等。成分省略如岑参的《白雪歌送武判官归京》“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，依据上句可以发现下旬省略了谓语动词“吹拉弹奏”。句式倒装如杜甫《秋兴》之八中的诗句“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，诗人有意颠倒主谓，通过稻米的富足和桐叶的茂盛来反映开元、天宝之世的承平气象。
3 解析意象、揣摩意境是诗歌教学的重点和难点
意境与意象一样，也是客观物象和诗人主观思想感情的融合，但意象是组成整体情景的个体，意境则是由若干个意象共同组成的整体情境和氛围。因此要揣摩诗歌的意境须从解析诗歌的意象着手。对诗歌意象的解析要注意分析意象本身的特点，挖掘意象背后的内蕴，要注意把握多个意象之间的联系，体会诗人从中表达的感情。因此，在诗歌教学中擞师应引导学生发挥联想和想象力，捕捉意象，再从整体上感知解读，体会诗歌的意境。
4 吟咏诵读是诗歌教学的基本途径
语文新课标中指出：“阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”这是新课标对诗歌教学任务的要求，而要让学生理解诗歌的思想内涵、丰富学生的文化底蕴，吟咏诵读是必然的教学途径。
吟咏诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解。还可以陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味。诗歌教学要指导学生反复诵读、吟咏，把声音的强弱、快慢、高低、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来，从而理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。只有通过吟咏诵读，才能切身体会到诗歌那种直接进入人心的力量。学生才能感受到李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、李贺的诡异浓丽、李商隐的残冷清婉。
三、结语
朱光潜在《谈读诗与趣味》中说：“诗是培养趣味的最好的媒介。能欣赏诗歌的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”
总之，诗歌教学要让学生通过知人论世，在吟咏诵读中品味语言、解析意象和揣摩意境。从而获得深刻感悟和审美乐趣，在学习中陶冶情感、提升自身的人文素养。
一、诗歌的特点
1 抒情性
西汉《毛诗序》中指出：“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”说明了诗歌的一个重要特征就是抒情性。写诗不管是用来绘景、咏物，还是写人、叙事。可以说都是为了抒发作者丰富而强烈的情感。抒情是诗歌的生命和灵魂。
2 凝练性
诗贵精炼。古今中外的诗人几乎都甘愿在语言的锤炼上下苦功夫：杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”；卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”；方干“吟成五字句。用破一生心”；刘秉忠“青云高兴入冥搜，一字非工未肯休”……这些文学家都极其注重炼字炼句，求得语言凝练，以精炼的笔墨展现最丰富的内容。
3 形象性
诗歌虽然也重理趣之妙，但是一般不以严密判断或推理服人，而是注重以形象感人。写愁绪多多到“白发三千丈”、“恰似一江春水向东流”；雪花大，大至“燕山雪花大如席”：写乐声。乃“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”；言悲伤，是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。通过具体可感的形象生动地表现和突出事物特点，使读者获得鲜明的艺术感受。
4 音韵性
诗歌与音乐有着密切的关系。古代的诗大都可以入乐歌唱。不入乐的诗其语言也按一定的规律进行组合，具有和谐上口、铿锵悦耳的音乐美。古典诗歌讲究格律。有“一三五不论。二四六分明”的严格的平仄格式和押韵规定，追求诗歌声调变化和抑扬顿挫的音乐美。一般来说，五言诗三个音步，七言诗四个音步，构成行与行之间的节奏的匀称，同时读的过程中。停顿长短错落。轻重强弱配合，产生奇妙的音乐美感。现代新诗在格律上不像古典诗歌有严格的规范和要求。但却强调诗歌的节奏韵律，强调具有音乐一样的旋律美。
二、诗歌教学策略
诗歌以其自身的抒情性、语言凝练性、形象性和音韵性有别于其他文体。因此，在诗歌教学中。我们须根据诗歌的个性与特质，循其规律，鉴赏和解读诗歌。
1 知人论世是诗歌教学的前提
诗歌是诗人情感宣泄的载体，只有掌握了诗人的生平和一定的背景知识，才能追随诗人的思想轨迹，领悟作者想要倾吐的心声，从而产生审美共鸣。《孟子·万章下》曾说：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”所谓“知人”，就是要掌握作家的生平、个性和创作风格等。掌握了诗人的生平和风格，就可由此及彼地类推诗人的其他作品；所谓“论世”就是要了解作家所处的时代以及作家创作该作品时的社会状况。如此，同时代作家所具有的共性也就容易把握了。
2 品味语言是诗歌教学的核心
诗歌是一种语言的艺术，诗歌的魅力往往就是语言的魅力。因此，诗歌教学必须从语言入手，只有从品味语言开始，我们才能切实感受到诗人的艺术匠心所在。
（1）“诗眼”、“警策”
“诗眼”即贯连全篇的字句，诗眼的安设如同“神光所聚”，往往一字点缀而使全诗灵化。“警策”也称之为“秀句”，它是诗人思想感情高度浓缩的结晶，能充分显示作品的灵性。
（2）用典
典故以精炼的文字包含着丰富深刻的思想内容，所以古诗词为达到言约意丰，常使用典故以借古讽今、深化意境或寄托感情。
（3）词性活用
诗人常常在不同的语言环境下变化词语的词性，从而使语言更具活力。在中小学语文课本的诗词中不乏此类词语活用。如“粪土当年万户侯”的“粪土”，名词用作动词，意为“视万户侯如同粪土”，表现了诗人对万户侯的蔑视之情。
（4）句法变换
诗歌句法变换主要有诗句成分省略和句式倒装等。成分省略如岑参的《白雪歌送武判官归京》“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，依据上句可以发现下旬省略了谓语动词“吹拉弹奏”。句式倒装如杜甫《秋兴》之八中的诗句“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，诗人有意颠倒主谓，通过稻米的富足和桐叶的茂盛来反映开元、天宝之世的承平气象。
3 解析意象、揣摩意境是诗歌教学的重点和难点
意境与意象一样，也是客观物象和诗人主观思想感情的融合，但意象是组成整体情景的个体，意境则是由若干个意象共同组成的整体情境和氛围。因此要揣摩诗歌的意境须从解析诗歌的意象着手。对诗歌意象的解析要注意分析意象本身的特点，挖掘意象背后的内蕴，要注意把握多个意象之间的联系，体会诗人从中表达的感情。因此，在诗歌教学中擞师应引导学生发挥联想和想象力，捕捉意象，再从整体上感知解读，体会诗歌的意境。
4 吟咏诵读是诗歌教学的基本途径
语文新课标中指出：“阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”这是新课标对诗歌教学任务的要求，而要让学生理解诗歌的思想内涵、丰富学生的文化底蕴，吟咏诵读是必然的教学途径。
吟咏诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解。还可以陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味。诗歌教学要指导学生反复诵读、吟咏，把声音的强弱、快慢、高低、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来，从而理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。只有通过吟咏诵读，才能切身体会到诗歌那种直接进入人心的力量。学生才能感受到李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫、李贺的诡异浓丽、李商隐的残冷清婉。
三、结语
朱光潜在《谈读诗与趣味》中说：“诗是培养趣味的最好的媒介。能欣赏诗歌的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”
总之，诗歌教学要让学生通过知人论世，在吟咏诵读中品味语言、解析意象和揣摩意境。从而获得深刻感悟和审美乐趣，在学习中陶冶情感、提升自身的人文素养。