学校的教育就是把受教育者培养成为一定社会需要的人的一种途径和手段。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求。《新课标》体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求。现在的教学理论也要求学生要多方面发展。在教学中我深刻体会到，小组合作学习在现在教育教学中有着很重要的作用和显著的成果。
　　一、可以促进学习观的建立
　　合作不只是学习方法，而且是一种学习内容。学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是隔离于社会的，它必须将个体融入社会群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就应该融入到了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在集体的生活和学习中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。小组合作学习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。
　　二、要科学、合理地组织运用小组合作学习
　　（一）小组成员的合理搭配，提高竞争公平性
　　合作学习小组的成员搭配形式多样，分组原则是组间同质组内异质。可根据实际实况组织安排，不能实行拿来主义，照搬照抄。比如由4人组成的小组，按1：2：1的比例，安排一名是优秀生，一名是后进生，二名是中等生（等级分类可根据学习成绩、动手能力、组织能力等小组合作所需的一项或几项来分），尽量使组员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保证合理和差异。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
　　（二）多方评价，激励学生积极参与，追求人人进步
　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价机制运用恰当，能充分学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。
　　1.学生自评与互评。
　　发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，可以试行“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。
　　2.学生评价与教师评价相结合
　　教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
　　总之，我们一定要把小组合作学习放在促进学生积极健康成长、促进教育发展、促进社会发展的高度来认识。我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，我们要在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。
　　（作者单位：辽宁省昌图县此路树镇中心小学）