目前，一场席卷全国的教育教学革命正扑面而来，其目标是打造高效课堂，实现善教、会教，增效减负。课堂小组活动是实现高效课堂的一个有效途径。它是在教师的精心组织下，学生以小组形式围绕一个特定的主题各抒己见，互相启发，共同探讨，通过信息的多项交流来巩固和获取知识的一种课堂教学环节，它能激发学生学习兴趣，有利于学生思维的发展，促进优劣互补。它也有利于学生英语口语交际能力的培养。是实现基础教育阶段英语课程任务的有效方法，因此被广大英语教师广泛用于课堂教学之中。但在具体运用这一环节时，存在着诸多弊端。具体表现在以下几个方面：
　　一、因为分组不合理，优差生搭配不当，当差生被集中在一个组内，就会出现哑巴现象，长期这样下去，最终导致了两极分化。
　　二、小组活动的主题过难过繁，超出学生现有水平，学生感到无从下手，使小组活动陷入僵局。
　　三、一个小组内只有个别学生说话，其他学生要么重复别人的话，要么根本不张口。使得小组活动无法正常开展。
　　四、教师有包办代替的表现。出现在本来让学生通过思考后能回答的问题，结果被教师代替说了，学生的思维没有被发挥出来，从而使活动没有起到应有的作用。
　　五、教师预设的问题太简单，并属非重、难点内容。学生通过自主学习完全可以解决，没有小组讨论的必要。
　　产生以上问题的根源在教师本身。因为教师为了使小组活动进程顺利，往往把学习好的学生编成一个组，把学习相对差一点的学生编在其他组，这样自然就会出现哑巴组。当预设的问题或主题超出学生目前水平太远，致使学生还没有这方面的知识经历，学生就会有口头表达不出的困难。学生基础的层次化客观上要求教师运用分层的任务，如果教师把预设的问题做到层次化，就不会出现所有学生只面对相同的问题，这些基础差的学生也不会被动到一言不发的地步。在一个小组内，只有一个学生或少数几个学生开口抢着说话，其他学生因为一窍不通而一言不发，使得信息交流无法实现。这是教师课前没有认真分析学生情况的草率做法。不可排除，有部分学生习惯了分享别人的思考结果，是这些学生平时没有养成良好的学习习惯，当然也有教师的责任。另有部分学生怕说错了话，教师批评。确实有这样的教师存在。他们没有积极应对学生平时出现的错误，而是用严厉的批评来对待一切出错的学生。长期以来，挫伤了学生的自尊心，因此在遇到问题时这些学生就不敢轻易妄动了。如果教师能把学生所出现的错误当成一个个鲜活的教学资源，就会有更多的学生愿意参与活动，每个错误都能换取教训，吸收这些教训就是收获。教师包办代替的原因之一是怕学生小组活动延时，导致课堂时间不够用。于是干脆自己说了，学生被动的听一下就行了。这样的做法对学生思维发展极其不利，是教师教育教学思想陈旧的表现。教师把很简单的问题交给学生小组讨论，费时无效，教师之所以这样做，是为了完善所谓的高效课堂所要求的完美课堂结构。说到底是对高效课堂的错误理解，高效课堂是建立在学生自主学习的基础之上，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。那些过于简单的、非重、难点的东西，往往凸显不了教学目标。而让这些非主流的东西占据课堂，无非是做了无用功，岂能谈的上是高效。
　　为了应对小组活动所出现的这些弊端，笔者根据产生其弊端的根源，结合个人多年的英语教学实践，归纳总结出以下应对策略，旨在与同行商榷。
　　一、加强新的教育理论的学习，不断提高自身教育教学水平，加深对新一代中学生心理的研究。
　　二、认真分析学情，吃透教材，研读教法，在小组活动中交给学生与学情相适应的问题，确保小组活动顺畅。
　　三、科学分组，让每个学生都能在活动中有所收获，确保每个学生都有发言的机会。比如要求每个小组内部成员至少说一句英语。
　　四、树立正确的纠错观，不歧视学困生，视学生错误为教学资源。还学困生自信。注重学生情感培养。
　　五、教师要树立以学生为中心的思想，从学生思维发展出发，改变包办代替的做法。注重学生学习过程体验，培养学生思维能力和创造力。六、结合导学案预设有层次的思考题，照顾不同类型的学生，确保每个学生在小组内都能参与言语活动。
　　小组活动在英语课堂教学中有举足轻重的作用，但其操作有难度。要用好这个环节，教师需要动脑筋。既要注重小组活动的组织形式，也要保证教学重难点在活动过程中的体现。同时要注意预设问题的梯度。只有做到了这些方面的协调统一，英语课堂的高效性才能充分显现出来。
　　参考文献
　　[1]《英语课程标准》国家教育部新修订
　　[2]《中学教育心理学》郑海斌