《普通高中课程方案(实验)》中指出，普通高中教育应使学生具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。教育培养目标如此明确教学与生活的关系，我们的物理教学就应该将课堂教学与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，用于生活。而在课堂教学中则应结合熟悉的生活情境和已有的生活经验提炼学习素材，从丰富生动的现实生活中寻找学习主题。
　　
　　一、设计生活化的学习情境
　　
　　现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和物理知识，激发学生学习的愿望。我们教学时要注意从学生熟悉的生活经验出发，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的学习兴趣和动机。如在学习“重力基本相互作用“一节时，可问学生：你有什么最简单的办法将一张你最喜欢的年画水平地粘在你自己家中的墙壁上?你能说出小孩玩具“不倒翁”永远不倒的道理吗?这样既满足了他们的好奇心，又巩固了重力的方向与重心的位詈等物理知识。还可以从新闻入手，挖掘新闻中蕴涵的物理知识，创设生活情境，引发学生的好奇心和求知欲。如在讲“航天中的失重现象“前，可先播放杨利伟在北京时间2003年10月15日搭乘”神舟”五号载人飞船在太空邀游的实况，让学生观看失重现象，创造学习情境，引出失重现象产生的原因和条件。又如在“讲万有引力理论的成就“时，可播放我国2007年10月24日成功发射的第一颗探月卫星“嫦娥一号”新闻报道片断，设置学习情境，引出万有引力在探索太空领域中的重要意义，激发学生学习物理的兴趣，增强民族自豪感。
　　
　　二、设计生活化的物理实验
　　
　　实验是物理教学的重要形式之一。它生动、简洁、有效，对激发学生的学习物理兴趣、掌握学习方法以及形成一定的技能和能力，均能产生重大而深远的影响。如果将实验与生活紧密结合起来，更能发挥实验的作用，体现出实验的魅力。通过实验内容和实验用品的生活化，把实验和生活有机地结合起来。例如，速度是一个非常重要的物理概念，同时又是一个教学难点。我们不妨利用物理实验手册中安排的课外实验“测量自行车的行驶速度”与“测量蚊香的燃烧速度”来辅助课堂教学。课前布置学生先阅读物理实验手册上的有关内容，然后自由组合成组，根据组长的分工，在限定的时间里完成实验，最后以组为单位上交实验记录和数据处理结论。教师在课堂教学中，可将学生们通过自己亲自实验获得的数据搬到黑板上展开教学。由于教学的素材取自于他们自己的亲手实验之中，他们倍感亲切，思考更为主动，学习更为认真，教学效率也提高了。不仅如此，这样还能培养学生们的团队合作精神和创新能力。
　　
　　三、展示生活化的教具
　　
　　我国著名数学家、教育家华罗庚曾说：“数缺形而少直观，形缺数难入微。”这句话言简意赅地解释了数形结合的思想，这点在理科学习上尤为重要。教师的语言能力再好，学生的抽象思维也不容易跟上。因此，教具的直观性对于学生的帮助很大，特别是生活化的教具，会使学生对于所学知识感到更有兴趣，更好接受，印象更加深刻。在摩擦力的教学时，可让两位体力完全不同的同学上前演示用筷子夹钢珠的实验。教师有意安排体力小的同学使用粗糙的长方形的筷子，而让人高力大的同学使用光滑的圆柱形筷子(教师课前一定要精心挑选合适的小钢珠和筷子)。实验过程中，学生的注意力被紧紧抓住。演示的结果会让同学们耳目一新、个个拍手叫绝。因为筷子和钢珠都是同学们非常熟悉的生活中常用的东西，能让同学们理解得更深刻，使之在轻松愉快的气氛中获得了摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关的知识。又如在“追寻守恒量”的教学中，可以增加一个如下的直观实验：用一根细线和一个小球，把线的一端连接小球，另一端固定在一个较高的位置，制成了一个简单的单摆。实验开始前，叫一位同学上前站好，叫其不动，然后将小球移动至他的鼻子前，在问完小球摆动过程中是否会碰到这位同学的鼻子后，再放开小球。小球摆动了，站立的同学和其他的同学都全神贯注地睁大双眼追寻着小球的轨迹，担心着小球会撞上鼻尖。但结果完全出乎同学们的意料。通过这种看似惊险，实际有惊无险的实验，同学们对能量守恒的理解也就更深刻了。随之，同学们就会自然而然地联想到荡秋千与摆钟的生活实例了。
　　
　　 四、列举生活化的例子
　　
　　 许多物理概念、定律、定理难以理解，这是事实，但物理知识与实际生活紧密相连也是事实，在高中的物理知识学习中，绝大多数的内容都可以找到学生熟悉的生活化例子。如学习“时间和位移”时，可出示一张“列车时刻表”，通过火车进站、出站、停站的实例分析，很容易理解时刻和时间(时间间隔)的区别；再展示一张交通图，稍作说明，学生很鸎领会位移与路程的不同。虽然部分学生没有亲自体验过坐火车，但他们从电影、电视中已非常熟悉它了。又如学习摩擦力、圆周运动等内容时，都可以列举自行车的例子。自行车上哪些地方是利用有益摩擦的?哪些地方是减小有害摩擦的?并用增大与减小摩擦的方法解释之。以车架为参考系，车上的什么位置是做曲线运动的?指定大齿轮、小齿轮和后轮上的几个点，请同学们判断哪两个点的线速度相等?哪两个点的角速度相等?让同学们明白自己常常使用的自行车竟蕴藏着如此深奥的物理知识。这些贴近生活的例子，可以大大调动学生学习物理的积极性，增加课堂的活跃气氛。
　　
　　 五、运用物理知识解决生活问题
　　
　　 学以致用，这也是学生学习的最高境界。物理教学不仅要从学生的生活中提出问题，还必须结合现实生活实际问题，让学生运用物理知识和物理的思维方式去看待、分析与解决问题，从而使学生体验到物理的价值，进一步感受到物理与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。
　　 物理知识源自于生活，但又不完全等同于生活。物理教学过程中一方面要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活知识物理化，让学生在生活的实际情境中体验物理问题；另一方面，又要让学生把已学到的物理知识自觉地运用到各种具体的生活实际问题中，实现物理知识生活化，从而提高学生的物理素养。例如，学习了“匀变速直线运动的位移与速度的关系”后，让学生了解一下，他最为亲密的人中，谁在开车。然后根据其车的规格，查阅资料，筛选出有关的参数。对该车的限开最高时速进行计算，并设法向开车的亲人说明不能超速行车的道理。等到学过“匀速圆周运动”的知识后，又可以让同学们为原先研究过的车计算判断：车在行驶过程中，当司机突然发现车前方不远处有一条水沟时，为了安全，司机采用急刹车好还是急转弯好?学生通过利用所学知识对这类实际生活中的问题进行解释，从感性提高到了理性，不但获得了对物理知识的理解和拓展，最重要的是他们体验到了一种成功感，感受到了物理就在身边，并为今后安全行车，快乐生活，提高生活质量埋下了伏笔。利用物理知识解释生产和生活中的实例可以举出很多很多：洗衣机干燥、无缝钢管制作、太阳能热水器等原理；公路转弯处外侧比里侧高、汽车上坡司机往往会减速、迎着月光走夜路踩到亮处却是水等道理……
　　“物理源于生活，寓于生活，用于生活。”物理学科的特点决定了物理与生活的紧密联系。在物理教学中，教师只有善于架起生活与物理的桥梁，学生才能在生活中探寻物理、获得物理知识，使学生在物理教学的载体中，充分吸收物理知识的养分，快乐成长。
　　（磐安县第二中学）